1、1商务英语专业校本实训课程建设的几点建议随着教育教学改革的日益深入， “能力本位”已经成为我国的职业教育课程教学改革的指导思想。中职学校强调 “能力本位”的培养方向为进行实训课程设置，坚持面向市场的原则，增强能力培养的实用性、针对性指明了方向。在实训课程门类的设立上，要坚持职业需求的原则，通过对职业活动的进行分析，科学地设立实训课程的门类与内容；在实训课程内容的组织上，坚持“任务”中心的原则，按照工作逻辑优先原则排序，以任务为中心进行模块化实训；在实训课程结构的架构上，坚持整合优化的原则，构建以技术应用能力和基本素质能力培养为主线的“动态调整”的实训课程体系。【关键字】实训课程 商务英语 专业
2、建设【正文】南海信息技术学校从 2002 年 9 月开始招收商务英语专业学生，至今已经 7 年了。在这 7 年中商务英语专业一步步从小到大，从大到强走到今天。在现有正常教学中，实践教学尤其是实训课程建设是掌握并深化理论知识的主要教学环节，是培养学生动手能力的重要教学手段，是专业建设的重要组成内容。对提高我校中职商务英语专业办学实力和人才培养质量具有重要的意义。校外实践实训课程还可完成学生专业实习和毕业实习的任务，帮助学生了解行业现状和发展趋势，2接触实际工作。一、商务英语专业实训课程建设的背景：1商务英语课程建设日趋完善，但实训课程则稍显滞后在我校的商务课程建设中，课程体系日趋完善成熟，但是想
3、要的实训课程建设则显得滞后，这不利于商务英语专业的建设，阻碍了学生专业技能的培养。2实训课程在所有课程中的比重太低，主要是受实训场地不足所限实训课程是针对性实操性很强的课程，而在商务英语专业的课程中，实训课程的比重太低。由于各种原因，实训场地建设明显滞后与课程建设的发展，突出表现为“场地不足，设施缺乏” 。 3实训课程开发缺乏相应的校本教材作为配套目前职校使用的课程相配套的教材缺乏针对性。通用教材下的课程不仅没有从学生的实际水平出发，缺乏对本校学生水平的了解，也缺乏对地区人才的能力培养的关注，所以在教学实践中存在与现实脱节的情况，这些都对适合校情的校本实训课程提出了更高的要求。4实训课程中的训
4、练内容与企业对人才能力的需求脱节在实训过程中，由于课程本身的诸多问题，那么在实际的实训培训目标方向上必然存在一定的偏差，而这些偏差正是由于校本实训课3程和教材缺乏针对性所造成的。所以在实训课程的建设中，一定要多到企业了解情况，多到企业听取一件，多到学生中走访，只有这样多管齐下才能真正开发出校本意义的实训课程。二、商务英语实训课程建设的几点建议一）明确中职商务英语专业的培养目标中职教育与高等教育的最大区别在于培养目标不同。普通高等教育培养的是该学科理论型、学术型高级专门人才；中职教育则是以具备某一行业或某一职业岗位工作所需技术能力为目标，培养的是从事该职业领域的既懂专业理论、又能实际操作的职业技
5、术人才，中职教育培养的人才应偏向于较强的动手操作能力。1结合社会需求和地区差异利用自身优势确定培养目标。随着中国加入世界贸易组织，我国与世界各国在各个领域的经济合作和文化交流与日俱增。而商务英语作为一个应时代需要而急速发展的热门专业，企业对商务英语人才的需求是具体的，即需要的是一名外销人员还是办公室文秘，是单证员还是报关员，因此我们根据企业的需求结合学校的具体实际，在凸显、发挥本校师资优势的前提下，将本校商务英语专业单证员方向确定为改革重点，其培养目标设置为：培养在商务环境中能灵活地运用英语和商务知识技能缮制、处理相关单证，并掌握如信息技术等相关技术，具有实际操作技能的中级应用型人才。2依据培
6、养目标，确定实训课程中要培养的职业岗位能力。4（1）实训课程要培养学生收集、加工、分析商业信息能力，应用有关计算机软件能力和用英语进行基础的商务洽谈、书写商务函电与合同等业务能力；（2）在实训中培养学生的工作实践经验，初步具备商务专业能力；（3）取得相关的资格证书如计算机等级证书。二）依据校本实训课程的理论目标建立合理课程设置商务英语作为英语专业的一个分支，它的课程设置也必然遵循专门用途英语的理论框架。专门用途英语是在特定环境下所使用的语言，是为了满足实际需求而存在的。因此它的教学必须以学生为中心，它的课程设置必须满足学生的特定需求和地区发展的需求。1确定实训课程理论教学模式。在我们南海信息技
7、术学校，学生的文化课水平较低，所以理论教学模式的课程设置包含了两块：文化基础课与专业课。文化基础课主要学习数学、语文、英语、政治理论课等。专业课主要课程有商务英语、外经贸英语选读、外贸英语函电、国际贸易政策与理论、国际贸易实务等课程，通过这些课程的学习使学生初步掌握系统的理论知识，为实践课程的开设打好了牢固的基础。2确定实训课程实践教学模式。加强实践教学、突出学生实际动手操作能力的培养是中职教育的显著特点，它是中职学校生存发展的关键。为了实现我们的培养目标，我们围绕如何提高学生的实践动手能力与职业素质进行了认真的研讨，在结合我校实际的基础上开发5出适合校情，符合学生实际的校本实训课程，并提出了
8、实践教学模式。实训模式主要包括以下几点：一是要体现专业课程的相关性，即把课程教学与社会、岗位所需求的技能结合起来。二是要体现专业能力的延续性，着重设计规划好职校学生三年的能力的培训目标。三是要体现技能培养的规范化。3合理利用学校各种资源培养学生的实际应用能力。（1）突出以单项技能训练为基本训练项目。单项技能的训练是以单个的训练项目为内容，以提高学生的应用能力为目标，即某一门实践课程的训练。各项目的训练计划、训练内容要相互串联，不宜条块分割，这样通过实训学生在完成各个单个项目的训练后，就会逐步地具备了商务英语必备的各项技能。（2）强化学生计算机网络应用能力。在网络技术高度发展的今天，收集、加工、
9、分析各种信息及商务洽谈、网上交易等都对学生的计算机应用能力提出了较高的要求，学校应为学生提供更好的计算机培训条件，以不断提高学生计算机网络应用能力。（3）综合实训要以实践为主要形式。综合实训的目的是在各个单项训练的基础上，即学生掌握了各项商务基本技能后，通过综合实训将各单项技能联系起来，进行综合运用，训练应以实践为主要形式，另外学校应加快校企合作的步伐，为学生提供到企业实践的机会。6三）转变思想，加强实训课程的应用研究，加强实训场地的建设1、在几年内，建设校内实训场地，建设了“商务英语谈判室” “文秘文员室” “商务信函处理室” ，并充分利用校内实训室的现有条件开辟多途径实习，将实验室建设成不
10、光满足课堂教学，又要配合职业技能证书获取强化练习。2、对现有实训基地进行规范，充分挖掘实习基地的潜力，一是与实习基地共同按照实训课程的教学大纲对实习内容进行规范，并根据行业变化随时更新实训内容，二是完善实践教学的管理机制，以确保实习教学的质量，三是通过实训场地建设不断的革新教学内容，使学生掌握前沿的服务知识与技能。四）充分利用学校的实训场地，提高教学质量1、立足本校的教学资源，充分利用校内外资源开展实训利用校内资源开展各种实训。商务英语专业应该在教学方法上进行多方面的尝试和改革，根据不同的教学内容和教学要求，从提高学生学习兴趣入手，运用业余时间开展各种实训，强调理论与实践的结合，推广先进的教学
11、方法，推动研究性教学，有效地培养学生的创新能力和技术应用能力。2、利用校外资源开展各种实训为了让学生更加了解此专业的工作环境，商务英语专业科组要定期开出一定数量的社会调查题目，使每位同学对未来实际工作岗位有7更深入地了解，更加明确自己的岗位定位，从而激发学生自主学习的积极性，从而了解大连酒店行业的布局及基本概况。3、建立校外实训基地。商务英语专业加强校企合作教力度，与相关的企业用人单位开展实训合作。为了使学生更加了解工作岗位，对工作环境能够有足够的认识，本专业开始尝试利用黄金周、双休日送学生去实训基地打工实习，先在已经形成了一套完整的规范化的运作机制，学生到企业顶岗实习，同时配合对学生的表现进
12、行考核并给出成绩。三、完善实训课程的评价考评制度1、强调社会对实训课程效果的评价在社会上广开言路，积极听取社会对学校实训课程培养效果的反馈，不定期到企业用人单位走访，采取问卷调查的形式收集社会各个层面的意见，比如企业对学生能力培训存在哪些需求，学生在实际工作岗位中面对工作哪些能力需要进一步提高等等。通过最大限度地采集社会各界的评价，集思广益，进而完善校本实训课程。2、强调教师对实训课程效果的评价专业教师是校本实训课程的开发者和使用者。他们最有发言权。他们在实际的教学过程中可以最快最准确地感觉到校本实训课程存在的各种漏洞，并对校本实训课程提出有针对性的修改意见和提出有效的修改方案。83、强调学生
13、对实训课程效果的评价学生是校本实训课程的实施对象，我们必须在第一时间了解他们在实训过程中的困惑，以及他们对实训课程的感受，认真听取他们对校本课程的意见。并在学校的组织下让他们对校本实训课程作出客观公正的评价。【结束语】强化职业学校学生的实训课程建设是学校完善课程体系的一项重要举措。在传统的英语教学中，学生只是被动的信息“消费者” ，即信息由教师“倾销”给学生，学生主动参与学习的机会非常有限。然而，在商务英语专业校本课程的实训中，学生是信息的加工者、组织者、创造者，是知识意义的主动建构者，学生在一定的商务活动情景下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的专业信息去主动建构的；同时，教师要成为
14、学生主动建构意义的帮助者、促进者，以及实训过程的组织者、指导者。通过这种“情境创设信息提供协商会话意义建构”的模式的实训，学生加强了实践能力的锻炼，提高了专业水平。【参考文献】1Breen, M. P. & Littlejohn, A. (2000) Classroom Decision-Making: Negotiation and process syllabuses in practice. Cambridge University Press.9Lightbown, P. M. & Spada, N. (2002) How Languages Are Learned.上海外语教育出版社。2王德春（2000） ， 语言学概论 ，上海外语教育出版社，上海。何克抗， “建构主义革新传统教学的理论基础” ， 电化教学 ，1997，第 3 期。3胡秋梅， “简析建构主义学习理论在多媒体教学中的实践应用” ，2004，第 28 期。4Leo Jones, Richard Alexander, 剑桥国际商务英语 （BEC2 考试用书） ，华夏出版社，Cambridge University Press
