1、谈谈如何培养小学生自主修改习作的能力张洁芳【摘要】作文教学是小学语文教学的重要组成部分，一直以来得到广大语文老师的高度重视。我们要逐步培养小学生自主修改习作的好习惯,采取多种方式,全面提高小学生自主修改习作的能力,让小学生乐于修改习作, 通过修改习作不断提高习作水平.【关键字】小学生 自主修改 习作 正文：一篇好的文章一般都是经过反复修改而成的，那么为什么生活中老师强调改作文的好处，而学生却没有养成自己修改的作文的好习惯呢？我以为，不能简单地把作文仅仅变成一种教学，一种训练。它不仅仅是纸面上的文字，更是一个人生活、阅读、思维、情怀、思想的综合展现。它是一个人心灵的产物。其心灵空间的大小决定了语
2、言驰骋空间的大小。而这需要两种生活的滋养，一是自然的生活，一是文化的生活。自然生活的滋养需要孩子去接触自然，接触生活，积累生活经验，丰富生活阅历。如教育家叶圣陶所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”文化生活的滋养在于阅读。童年的阅读不仅仅是为了作文，更重要的是吸收人类文化的精华，丰富想象，陶冶情操，培养会思考的头脑，拥有比较丰厚的知识、文化、语言的储备，积淀精神的底子。小学阶段应充分地为孩子的这两种生活积累丰富的“存折”，擦亮儿童诗意的眼睛，打开儿童诗意的耳朵，还原儿童本色的生活。切莫让永无休止的机械练习、永无休止的特长培训、永无休止的家教辅导、永无休止
3、的学科竞赛填塞了孩子的童年空间。要跳出习作看习作，树立大语文观，大习作观，让读书、活动、习作、育人等综合实践活动成为提高学生作文素质的战略策划。孩子的心灵丰富起来，才有可能将生活和阅读的体验以及心灵的感悟结合起来形成表达上的创造，以儿童的视角和言说方式写出童真之文、童心之文、童趣之文、童性之文。一句话，只在作文本身的小圈子里腾挪翻滚是不会有出息的。正如诗人布莱克在小学生一诗中发出的呐喊：“为了欢乐出世的鸟，怎能坐在笼中歌唱？因此我们要逐步培养小学生自主修改习作的好习惯,采取多种方式,全面提高小学生自主修改习作的能力,让小学生乐于修改习作,通过修改习作不断提高习作水平.作文教学不仅要训练学生会写
4、文章，还要训练学生会改文章。下面就来谈谈自己在教学中如何指导学生自主修改习作，从而提高学生的写作能力。一、对症下药是前提。只有找到问题，对症下药，才能有的放矢。那么如何引导学生发现作文中的问题呢?“语文是姓语的。”崔峦如是说。姓语的语文教学，在以读为本的阅读教学中，读贯穿着每个教学环节，读能通文，读能懂意，读能悟感。由此，我思考：在指导学生修改作文的时候，能不能也采用以读为本的方法，让学生把自己学的作文读得文通意顺，意思完整，读出文章中该修改的地方？因此，我尝试以各种读得形式，分层指导学生修改自己的作文。下面就谈谈我在实际教学中的做法。1、告诉学生，好文章是改出来的 玉不琢，不成器。玉石开采出
5、来，要经过雕琢、磨砺等许多道工序的反复加工，才能制作成精美的器具。写文章是一种复杂的创造性劳动，自然更不例外。“文章不厌百回该”，好文章是改出来的。在作文课上，多为学生讲一些中外著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。据说，美国小说家海明威说：“我把永别了武器最后一页修改了三十几遍，然后才满意。我把老人与海的手稿读过近二百遍才最后付印。”把这些故事讲给学生听，让学生明白：好文章是改出来的。激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。 2、告诉学生，修改文章是自己的事，是提高语文能力的必须 语文课程标准要求：三四年级的学生，要“学习修改习作中有明显错误的词句”； 五六年级
6、的学生，要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”。标准还说：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在四年级下册的作文要求里，就有 5 次让学生“写完后互相改一改”、“认真改一改”的字样，由此可以看出，修改作文，不仅是老师的事，更是学生自己的事，学生只有学会自己修改作文，提高修改作文能力，养成自觉修改的习惯，才能写好作文，提高语文能力。 二、 教给学生发现自己作文的问题。1、多看几遍。鲁迅说过“文章写完后至少看两遍，竭力将可有可无
7、的字删去，毫不可惜。”因此看文章不妨多看几遍，反复看，一看语句有没有毛病，二看前后有无矛盾的地方，三看有无细微之处推敲。2、再读几遍。光看还不全面，还要多读，一读就能发现有的地方拗口别扭，发现少词缺字后词不达意的毛病，随时修改。当然读可以以各种方式读来发现问题。例如：自读，完成修改的前两步。一开始，我要求学生自己小声地读自己的作文，把需要停顿而自己又没有标点的地方打上正确的标点，把句中的错别字通过查找工具书、或者请教同学纠正过来。告诉学生，凡是读不通的地方就是有问题的，是要修改的。同时还要看看能不能用上平时积累的好词，使得句子读来更优美。交换读，检查自改过程中的情况。在这一过程中，学生读的都是
8、别人的作文，要求学生边读边想，作者写的是一篇什么类型的文章？对照修改的要求，写人和记事的文章都要做到有人有事，事情的叙述要交待清楚要素，要有顺序，对于人物要有外貌、神情、语言、动作等方面的描写。写景的文章要做到观察仔细，抓准景物的特点来写。若是想象的文章是否做到大胆想象，合理安排结构，故事情节生动曲折、吸引人。无论是哪一类的文章，都要做到层次清楚，详略得当，在文章的最后，作者是否写出了自己的感想，这一感想是否变现主题？并把你的想法和作者本人进行交流，再着手修改。每逢此课堂，我都会有极大的欣慰感。在第一个自读环节中，看着学生时而小声读自己的作文，时而恍然大悟地奋笔疾书，脸上兴奋的神情油然而生。在
9、交换读的时候更是激动异常，先是好奇地读着，突然又停下来找作者说自己读后的心得，常常因为各持己见而争得面红耳赤，那是一次次智慧碰撞的火花。面对全班朗读。经过了前面两个环节，学生的作文至少能够减少错别字，语句通顺，句中多少会有些好词，内容详略得当，有个较好的框架子。在这个基础上，再来第三次读，也就是读给全班人听。学生读到精彩处，或者是不妥处，我便请他暂时停下来，依照修改要求及时进行评点。有时还让学生说说哪些语句是经过修改了的，修改前后有什么不同。这一朗读过程中，还会有很多的学生主动再次修改。因为他们不光听了别人的作文，还听了老师的点评，由此受了启发而再做修改。刚开始进行这种方式的时候，学生还不太习
10、惯，上台朗读作文的声音很小，不好意思读。但到后来都争着上台读，以能上台读为荣，哪怕是闹笑话，也觉得是一件开心的事。三教给学生修改的方法和步骤。学生不是天生就会修改的，这就要求我们老师教给学生修改的步骤和方法。因此，在作文教学中，要引导学生修改作文，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。教给学生修改的基本任务，告诉学生，修改作文，包括以下几个方面： 把文章改得切题。 把文章改得中心明确。 把文章改得条理清楚。 把文章改得文通字顺，标点、格式正确。 2、教给学生修改的基本方法，主要有： 增加：内容不具体的要增加，要写具体； 删除：删去
11、重复啰嗦的内容； 调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整； 连接：不连贯的地方要连接成连贯； 改正：改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子。 3、教给学生修改符号：删除号、换位号、移位号、增补号、复原号、右移号 4、教给学生修改的方式与步骤 修改文章按修改方式分，一般可分为二种：一种是单一性修改，另一种是综合性修改。单一性修改就是按照是否切题，中心是否明确，选材是否合适，条理是否清楚，以及字词句、标点和书写格式是否有病，逐项修改，一次只从一个方面修改。好处是：目标单一，注意力集中，在某一项上考虑得细致，不易漏掉问题；缺点是费时费力，比较麻烦。但对初学修改的小学生来说，这种方式不仅易学，
12、也很有必要。 要按照从整体到部分的顺序进行时，应注意： 考查、深化立意。修改文章，首先应抓住这个“意”字。指导学生修改作文首先要考查、评改立意，看“意”是否立得对，立得明。修改文章“并不是雕虫小技”，其实是“修改思想”。教师对学生不断地进行这方面的训练，能加深学生对生活的认识。审核、取舍材料。小学生由于阅历肤浅，观察不仔细，头脑中储藏的材料贫乏，作文常常是套话连篇，假话吓人。写好事，只局限在“让座”“拾金不昧”的虚构中；写人物面貌，千人一面；写人物语言、万人一腔。这是极不可取的，对材料的审核，一是求“实”，二是求“新”。材料必须真实，否则，更谈不上新颖。审查、调整结构。小学生由于构思技巧不成熟
13、，写作时常常想到什么写什么，即使列了提纲，也常常不顺着既定的思路去写。因此他们的作文初稿往往条理紊乱，详略不分，街接不紧，结构松散。所以，推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。 推敲、润色语言。写作是一种特殊的、高度紧张的精神劳动。为了保持思路的畅通，行文往往讲究快，意随笔转，一气呵成。因而语言文字的加工润色较多地要由修改阶段完成。就小学生的作文来说，语言的修改先得求“顺”，然后再求“美”。因此对语言美的修改要当作重要内容来抓。 这是修改一篇文章的一般程序。 四、教师指导学生自主修改作文的操作程序 1、范文修改，学习迁移，形成修改能力 学生开
14、始并不知道怎么修改，此时，教师摘取学生作文中的句子或段落制作幻灯片进行集体修改，或者印发一篇学生作文，大家和老师一起修改。大家在修改中，学习修改方法。 2、学生自我修改 学生按照学到的方法，从整体到部分地进行初次修改，检查自己的毛病。 3、互批互改 在学生完成作文后，进行小组交换读改活动（把学生分为三四个人为一组，每组里有上中下三个等级的学生），或者同桌互改活动。每个学生既是作者，又是听者。这里生生互动，既是行为互动，又是思维互动；既有知识的交流，又有情感的交流和合作。有对写作成功者的赞许，有对还需努力者的帮助，使他们在合作中取长补短。 4、组长批改 对于基础较差的班级，或者开始学习修改时，也
15、可以选派作文水平较高的同学为组长，承担已经自改或互改后的本组同学的作文修改任务。组长除了修改，还要写出简要的评语。我要求他们：评语最好要提两条优点，一条修改意见。 5、教师批改 经学生修改后交上来的作文，老师不是就不过问了。要再审阅一遍，对学生本人的作文以及组长的批改再作一番审视、评价。这样，既减轻了老师批改作文的负担，又训练了学生自主修改作文，提升了学生学生作文能力，何乐而不为？ 6、面批面改 在教师批改过程中，对问题作文还要面批面改，教师要求学生“念”。一路念下去，学生便会发现自己作文中的疏漏之处，主动修改。遇到需要改的地方就停住，向学生提出一些问题，如“这儿的意思说清楚了没有？”、“这个词用得是否恰当？”等，和学生共同探讨时要导在学生习作的关键处、疑难处。学生在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。 教学实践证明：作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是让学生“改”。学生自主主修改作文，既能减轻老师负担，又能培养学生积极参与、自主修改的能力，提高学生作文水平。
