1、课堂教学中开发学生学习潜能的研究课题中期研究报告常州市新北区吕墅小学一、课题的提出21 世纪是一个竞争更加激烈、变化更加迅速、创新层出不穷的社会。这样的社会特征也必然对人才的培养提出新的要求。就中国来说，这种新的要求则更为重要，因为我们资源有限、人口众多，不仅要摆脱贫困，更要跻身于世界发达国家的行列，就必须依靠成千上万的素质高、能力强的人才。倘若能通过教育把我国一代又一代的人的潜能充分开发出来，那既可以大大提高我们民族素质，又可以获得取之不尽用之不竭的智力资源。全日制义务教育课程标准中明确提出，基础课程应致力于学生综合素养的形成与发展。小学阶段是学生学习知识、掌握技能、开发潜能的重要阶段，也是
2、学生全面发展和终身发展的奠基阶段。所以，依据学生身心发展规律及学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护好学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，开阔学生视野，开发学生潜能，倡导自主、合作、探究的学习方式等，都是新课程标准之下课堂教学改革的关键因素。 脑科学的研究成果表明：每一个人都蕴藏着巨大的潜能。特别是人的大脑，蕴藏着的潜力之大，是无法估计的。一个人大脑中的神经细胞高大 150 亿左右。一个神经细胞每秒钟可接受的信息量是 14 比特，最高可达 25 比特，人每天能记录生活中大约 8600 万条信息。可是由于种种原因，人脑有 90%以上的潜力还没有发挥出来。我们眼前的
3、每一个学生都有着巨大的潜能，还有极大的潜能没有开发，还有很多的聪明才智没有发挥。只要能够再开发出一点，让大脑中那些沉睡着的脑细胞在苏醒过来一些，他们就会变得更聪明，就能取得意想不到的胜利，得到意想不到的成功。近年来，一些学校也在进行开发学生潜能的研究，且取得了一定的成果。如南京市汉中门小学课题组进行的“引导小学生自主开发智慧和情感潜能的研究”，就如何开发学生的情感潜能总结出了一些操作策略。但这些取得的成果还不够全面。尤其是开发学生的学习潜能的操作策略还不够完善。同时，我校是一所农村小学，学生生源复杂，学生的潜能开发没有得到充分重视。教师对开发潜能也没有系统的、可操作的方法和策略。因此，作为工作
4、在教育第一线的教师有责任承担这样的重任，积极投身到潜能开发教育的理论和实践探索的大潮中去，勇敢地做潜能开发教育的弄潮儿。基于上述认识，我们决定确立“课堂教学中开发学生学习潜能的研究”课题。通过研究，促进教师更深入地探索开发少年儿童学习潜能的有效方法、途径，开发出各类少年儿童的潜能，从而切实有效地提高课堂教学效率，并促使学生得到最大限度的发展机会。课题组负责人常洪伟为常州市学科带头人，课题组成员都是学校业务上的骨干，并参加过常州市、新北区级课题研究工作，有较强的科研能力，积累了较丰富的经验。课题组将邀请常州市、新北区有关专家担任顾问，提供指导，确保本课题按期完成。二、概念界定1、 潜能2人的潜能
5、，泛指人的潜在能力，是尚未被开发利用的能量、能力，是没有外显化、实际化的能力。潜能既包括生理发展潜能，又包括心理发展潜能。潜能是建立在遗传的基础上的，但又离不开后天环境影响和历史的文化积淀。2、学习潜能学习潜能是与学习活动紧密相联的、尚未被激发的、尚未被实际化的能力，是每个人都有的潜在的学习能力。学习潜能来源于人的生理、心理潜能，特别是来源于脑潜力。学习潜能既孕育在先天的遗传因素中，又有后天的生存环境及文化背景有着重要的联系。学习潜能可以分为三个层次：一般性学习潜能、特殊性学习潜能和综合性学习潜能。本课题研究的学习潜能主要指一般性学习潜能中的记忆、想象、思维、表达等能力。三、研究目标1、通过研
6、究，探索开发学生潜能的操作策略，构建适合我校教学实际的操作范式。2、通过研究，充分开发学生的学习潜能，促进学生的可持续发展。3、通过研究，提高教师的科研能力，造就一支高素质的教师队伍。四、研究方法本课题的研究方法主要采用文献研究、行动研究、案例研究等方法。运用文献研究法，掌握国内外已有的研究成果和研究动态，从而提高课题组老师的理论水平，加深对学生的学习潜能的认识。运用行动研究法，教师认真地进行课堂教学预设，大胆地开展课堂教学实践，及时地进行反思和分析总结，从而提高课堂教学的效率，提高教师的科研能力。五、研究计划第一阶段：2007 年 9 月2007 年 10 月 选题、制定课题实施方案、 开展
7、文献研究。第二阶段：2007 年 11 月2008 年 8 月 初步研究实施阶段 进行分析总结第三阶段：2008 年 9 月2010 年 6 月 深入研究实施阶段第四阶段：2010 年 7 月2010 年 9 月 总结验收阶段六、研究措施首先，健全组织。为保障课题研究有组织、有计划、有成效地展开，我校成立了一支由校长、教导处主任以及校骨干教师为队伍的课题组，以确保课题研究工作有较好的师资保障。其次，完善课题管理制度。完善的课题管理制度是课题研究取得成功的重要保证。我们建立了以“校长室、教科室、课题组、实验老师”的管理体系。课题组在学期初安排好本学期的研究计划，包括理论学习、校级公开课安排。每位
8、实验老师在期初制定好本学期的研究计划，包括理论学习、实验课安排、论文案例、教科研手册等，期末依照吕墅小学课题组教师考核表进行考核，对考核优秀的教师发放科研津贴。第三、每月定期开展研究活动。研究活动的内容涉及研究课研讨活动、集体学习活动、案例交流活动等。为使课题研究过程更规范、科学，各项研究目标得以落实，课题组认真组织研究课的研讨活动，课题组老师畅所欲言，分析研究课的得失。在各项研究活动开展之后，我们引导课题组老师及时反思总结，不断提高研究水平。七、研究内容根据学校的现状和学生的实际，我们从以下几个方面进行了操作研究：（一） 营造良好的学习心理环境。3良好学习心理氛围能激发学生的求知欲。巴班斯基
9、说：“教师是否善于创设良好的精神心理气氛，有着重大作用。有了这良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的高水平。”实践也证明，良好的心理气氛，可以诱发学生的学习兴趣，开发他们的思维潜能，从而更好地促进他们接受新知识，并在获得新知识的基础上，进行联想、综合、分析、推理等创造性学习，进而提高课堂教学的效率和质量，使师生都获得精神上的满足。1、营造和谐的校园文化。良好的校园环境能使学生拥有一个良好的学习环境，从而使学生愉快地学习。也只有这样，才能为开发学生潜能提供基础。首先，营造书香校园文化。一年来，我们在区级课题新课程环境下学生阅读积累方法的探究课题研究的基础上，进
10、一步建设校园书香文化。我们除了进行校园良好阅读文化氛围的营造外，最主要是教给了学生阅读的方法，确保了学生每天的阅读时间，使学生养成良好的阅读习惯。在师生共同阅读的过程中，营造了一个宽松的学习氛围。第二、建立和谐的班级文化。在班级中，我们有“团结、奋进”的班级标语；有为学生展示学习成果的“学习园地”；还有为培养学生能力的班级板报等。同时，我们还进行特色班级评比活动。在班主任老师和同学的共同努力下，“快乐文明班”“绿色环保班”“健康运动班”等逐一形成。和谐校园文化的建设，使师生共同拥有了一个宽松、民主的学习生活的氛围。在这样的氛围里，我们教师轻松地教、学生愉快地学。为教学相长、开发学生潜能创设了一
11、个良好的环境。2、建立和谐的师生关系。师生关系是教育活动中最基本的人际关系，它决定着教学活动的组织运行，也影响着教和学的方法。建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界相互客体作用的过程中从内部生成的。人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动构建过程，是对事物现象不断解释和理解的过程，是对已有知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解过程。教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，要求获得对事物的多种理解和新的意义，正是基于这种理论的本质和实践要求，它所倡导的在教与学的能动过程中，教师与学生间必须达到相互合作，相互交流。可见，良好的师生关系能促进学生的学习，最大限度地激发学生的学
12、习潜能。首先，建立民主的师生关系。师生关系的紧张，很大程度上是因为教师不容许学生犯错。教师对学生的要求过高。学生一旦犯错，就会招来教师的指责。这样紧张的师生关系，是很难激发学生的学习潜能的。因此，我们必须建立民主的师生关系。这其中，和谐校园用语的运用起到了较好的效果。如学生有道题做错了，我们教师可以说：“没关系，再来一次，你能做好！”学生因为紧张，回答问题是语无伦次，教师提醒学生说：“你不用紧张，给自己信心，愿意再试一次吗？”校园和谐用语的运用，为建立宽容的师生关系奠定了良好的基础。这在一定程度上保护了学生的自尊心，同时也激发了学生的自信心。为开发学生潜能建立了良好的感情基础。其次，建立合作的
13、师生关系。合作型师生关系是指以促使学生的全面发展为目标,在师生双方相互尊重、理解和信任的基础上，以各自独特的身份和地位进行交往而形成的，具有民主、4平等、共享、对话为特征的关系体系。这种合作型师生关系正是建构主义教学理论所倡导的师生关系。教师积极参与学习过程，与学生一起合作、探究、实践。课题组有位教师在执教学会解释这一口语交际课时，教师请同学与老师一起合作表演单小英同学迟到，向老师做解释的情景。同学们的积极性都很高。老师请了一位同学上台表演。老师在教室里给同学们上课。迟到的同学在门口就把迟到的原因解释得很清楚了。可老师还严厉地说：“你迟到了还找各种借口来骗老师，请你站到后面去，下课了再解释。”
14、同学对老师的话感到很不理解，僵持了一会儿学生还是只能听老师的话站到了后面，表演到此结束。接下来教师组织学生评价，学生都把评价的目标指向了老师。等评价结束，教师再请同学表演时，一位同学演的老师都比执教的老师演得好。在课后的集体研讨中，大家一致认为由于教师课堂上语言的失误，使得课堂氛围变得紧张起来，学生不愿主动参与到学习活动中来，又如何去激发学生的学习潜能。后来，另一位教师在执教口语交际课当有人敲门时，教师先引导学生交流有人敲门时你会如何想，如何做。之后，老师请同学同桌先演一演，意图让学生在观看表演的过程中，参与评价，提炼出有人敲门时该如何与对方交流，应对。第一次表演时，教师与一位同学合作，教师演
15、敲门人。教师很亲切地问：“有人在家吗？”学生回答：“阿姨您好！请问您找谁？”教师又很真诚地说：“小朋友，你好！我找你妈妈，请问你妈妈在吗？”表演完后，教师请同学谈谈这个小朋友当有人敲门时哪些方面做得比较好。表演进行得很顺利，由于老师的参与，学生的积极性很高。表演、交流评价的效果也较好。教师与学生一起合作学习，教师不仅要参与学习活动，更重要的是引导学生交流评价。如果教师角色不转变，不蹲下身来看学生，有时合作的效果会很不理想。通过研究，我们也在思考，课堂中师生的合作型师生关系的建立，不仅仅在与老师参与到学生的学习中去。更重要的是教师在课堂中要明确自己的角色、任务和职务。如协助学生寻找、搜索和利用学
16、习资源，为学生设计恰当的学习活动，鼓励学生对自身作出一个恰当的评价等。教师还应随时观察，记录学生的学习现状和出现的问题，适时地采取有效的教育手段调整课堂状态。相信随着课题研究的不断深入，我们教师的课堂素质会得到进一步提高。(二)充分开发和利用学生资源。学生是核心的课程资源。充分开发学生资源是开发学生潜能的重要手段。学生资源所包括的内容是丰富多彩的。学生是富有个性、充满生命活力的人。他们是课堂教学中的主体，学生资源的内涵是多方面的，包括学生的语言、特长、情感，包括原有的知识水平、生活经验，还包括学生之间的差异性资源；包括课堂中生成的资源：成功资源、错误资源等。基于以上认识，我们在以下几方面进行了
17、尝试：1、认真分析学情。课前预设时，我们十分注重认真分析学生已经具有的资源的。如学生的年龄特征、生活经验、知识储备、个性差异等，建立学生资源库。教师对学生的情况了解得愈加清楚，教学活动的设计就会愈加有效。比如说生字教学，我们必须分析清楚学生对音、形、意的哪些方面存在学习困难，从而采取相应的策略进行指导和帮助。不然，老师教的知识学生已经会了，学生不但没有得到发展，还会抹杀学生学习欲望。52、提供适切的学习资源。学生不是知识的容器，教师不能任意把知识灌装给学生。即使是山珍海味，数量过多，也会食多无味，消化不良。开发课程资源也有个适度性的问题。首先是内容难易的适度。课程资源要适合学生的水平，既不能过
18、于容易，也不能过于深奥。比如，给学生介绍作者的生平，就应十分注重学生的水平。低年级学生，只需简明扼要地用一两句话；中年级学生，也只能简单的几句话；高年级学生，可以全面一些，但是也没有必要洋洋洒洒几百字。过于多的介绍，反而使学生摸不着头脑。再如学习课文少年王勃后，老师补充学习送杜少府之任蜀州：“城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾！”这对于三年级学生来说，明显难度太大。在短短的几分钟内，学习这样的诗，学生自然不能有较大的收获，效果当然会大打折扣。其次是数量多少的适度。最美的食物，数量过多也会逊色。在我们的教学中，有时也会有这样的现象：课前
19、老师准备了很多的资源，但是没有精心地筛选，一骨脑儿地呈现，学生眼花缭乱，目不暇接，仿佛在看电影，很少有思维的联系，效果大打折扣。比如学习海底世界一课时，老师引导学生走进海底，感受了海底奇妙的环境，欣赏新奇的海参、梭子鱼、乌贼和章鱼，了解了海底具有丰富的矿藏，学生意犹未尽。为此，老师出示“海洋乐园”，让学生自由学习参观，满足学生的需求。这个栏目里有“海洋展示厅”、“海底俱乐部”、“创新快艇”、“海洋剧场”、“休闲一刻”等，图片丰富多彩，栩栩如生，视频生动有趣，还有有关海洋的童话故事、寓言故事、成语故事。这些形式多样、内容新颖的栏目，意图是为学生提供丰富的学习资源，满足学生的学习需求。然而，我们在
20、观察学生的学习状况时，却发现这样的专题学习网站内容十分丰富。其中的一个栏目就有相当大的容量。即使学生对其中的一个栏目感兴趣，如果要认真进行学习探究，短短几分钟也是远远不够的。这样的网站，呈现在课堂结束之时，宛如在作秀，走形式，对学生到底有多大的学习效果呢？这个教学案例，为了方便学生的学习，教师下了大力气制作专题学习网站，目的是完全正确的。但是，现在的专题网站，制作越来越精美，内容也越来越丰富。对小学生来说，显然是知识的海洋。语文教学必须始终把握有效性的尺度。语文学习容量的过度，教学的实际效果有多少呢？所以，专题学习网站也必须“瘦身”，信息数量也应该适度，不应该片面追求内容的丰富。这对学生学习能
21、力的提高没有任何作用。第三是呈现时机的把握。课程资源的呈现必须把握好恰当的时机，才能有效地为学生的学习服务，发展学生的思维。苏教版大江保卫战一课，是一篇生动描写人民解放军抗击洪水抢修大堤、抢救人民群众的通讯。有位老师在教学第一段时，考虑到学生对洪水来临时的场面缺乏感性认识，于是从电影中剪辑了相应的片段。在播放了这一片段之后，再引导学生学习课文第一段，抓住“暴怒、奔腾不息、疯狂、撕咬、告急、万分紧急”等词语，理解文本中描写的危急情景，最后指导学生有感情地朗读。这个教学片段，老师情景出示的时机过早，降低了引领学生感悟文本的实效，丧失了展开丰富想象的大好机会。不利于学生潜能的开发。3、积极开发情感资
22、源。情感是学习的“动力”系统。开发与利用学生的情感资源，是学生学习的动力源泉。有时，教师一个亲昵的动作、一个赞赏的目光、一个鼓励的眼神，6一个浅浅的微笑，都会在促进学生情感态度的形成和发展方面收到较好的效果。“在每个人的心灵深处，都渴望被别人赞美、表扬和欣赏。”儿童是孩子，他们的这种心理更胜于成人，多角度审视孩子，发现他们的优点，给予表扬、鼓励，将极大地促发他们的学习热情，从而帮助他们取得进步。在课堂教学中多向评价，多增加几把评价的尺子，就会有更多的学生受到鼓励，使更多的学生更加自信，走向成功。在课堂教学中，我们针对学生在课堂纪律、课堂活动参与程度、教学内容掌握情况、回答提问情况及积极参与小组
23、合作学习等方面对学生进行加星奖励，同学们上课的纪律变得有序了，语文学习的兴趣变得浓厚了，参与课内、课外活动也变得更积极了。4、巧妙利用差异资源。学生之间的差异是客观存在的，不同的学生知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。差异是学生发展的前提，也是我们开展教学的基础，我们要承认并尊重它，把它作为一种教学资源去珍惜。使每个学生都得到充分的发展。在课堂教学中，我们重视学生之间的差异，因材施教，关注生生互动，师生互动，重视学生差异性资源，面向全体学生，让每个学生在原有基础上有所发展。例如，学习古诗两首后，教师布置了分层作业，喜欢画画的同学可以为古诗配画，喜欢文学创作的同学可以扩写古诗，喜
24、欢描写夏日西湖方面的古诗的同学可以搜集有关古诗进行背诵积累。结果，学生都选择了自己喜欢且擅长的作业，效果很好。学生之间肯定存在着差异。以上教学案例重视了学生之间的差异，满足了不同兴趣爱好同学的需要，使教学方法变得更加形式多样。同时也在作业中激发了每位学生的潜能。5、及时捕捉错误性资源。在教学时，学生常会出现一些错误，这是很正常的现象，也是课堂教学的资源之一。如果教师具备敏锐的观察力、分析能力，快速做出判断，调整教学思路，将学生的错误作为一种资源，完全可以成为新的教学起点。例如，一位老师在执教苏教版第四册蜗牛的奖杯时，一学生把“蜗牛成天把奖杯背在身上”中的“奖杯”读成“奖怀”。师：谢谢你为大家提
25、供了一个学习的机会。（板书“杯”与“怀”）看它们长得多像呀，谁有好办法区分一下他们？生：“杯”是木字旁，“怀”是竖心旁。师：你解释的真清楚，让我们一下子就清楚了他们的区别，你能教大家读两遍吗？学生读这两字：杯（bi）怀（hui ）师：其实他（指第一个读错的学生）是故意读错的，是引起我们的注意，认清它俩的区别。这次他再读肯定能正确。第一个学生再读，果然正确。这则案例说明学生在课堂上的发言有时难免不准确，不恰当，甚至错误。教师所做的不仅仅是以一种平和和宽容的态度善待孩子，允许出错，更应该把这些错误转化为生成性资源加以利用。教师要及时捕捉学生出现错误的问题所在，巧妙地挖掘其中的错误资源，通过分析、比
26、较，学生自我探索、自我体验等方式，把错误转化为一次新的学习。同时，也让学生意识到自己潜在的学习能力。6、注重开发生成性资源。7再如，在三年级下册组织学写对话时，老师为了帮助学生理解提示语的作用，先出示例文：有一个叫陆孝娟的小朋友和妈妈在树林里散步，碰到一件有趣的事，她把自己和妈妈的对话写了下来请学生默读例文。初步理解陆孝娟和妈妈聊的是一件什么事，接着讨论作者是怎样把这件事写清楚的呢？(通过对话把自己看到的、听到的写了出来)找找例文哪几个小节写了对话。（2、3、4、5、7 自然段）老师使用多媒体出示例文中的对话，学生读读对话，看看这些对话的形式发现了什么？结果有一位学生竟然天真地提出：“我发现双
27、引号外面的话是多余的。”他的话一出口，老师立刻愣住了。听课的老师也吃了一惊。不过，老师立刻回过神来反问道：“是不是多余呢？”学生纷纷举手发表自己的意见。有的说：“不是多余的，双引号外面的话可以表示谁说的。”有的说：“双引号外面的话可以表示说话时的表情和动作。”也有的反驳说：“是多余的。没有双引号外面的话也可以看出话是谁说的。”此时，老师马上机智地出示没有提示语的对话，让学生朗读、比较、讨论，学生终于明确了提示语的作用。学生在出现错误的时候，老师机智地引导组织讨论，让孩子们自己感受到自己的改变和成长，因为学习本身就是为了“改变”。这种在学习活动中获得的充实感，从错误走向成功的快乐感，是最激动人心
28、的。这正是课堂错误资源化所追求的境界。（三）组织有效的学习活动。有效的学习活动是开发学生潜能的主要载体。因此，在课堂教学中开发学生的学习潜能主要的策略就是设计形式多样的学习活动。通过学习活动满足学生发展的需要。通过学习活动，开发学生潜在的学习能力。1、设计开放性的问题。新基础教育在课堂教学中提倡“三放三收”的教学模式。要求教师设计开放性的问题引导学生学习探究。在开放性问题的引导下，学生能展开个性化的学习。在这个学习过程中，能发展学生的潜能。如在望月一课的学习中，教师设计了开放性的问题来引导学生阅读、感悟。师：聪明好学的小外甥又向我发出了挑战，默读 1420 自然段，要求画出小外甥想象月亮的句子
29、。（生读完后交流找出的描写月亮的句子。）师：你觉得他想象的怎样？你有什么感受？生：想得真美，像诗一样，但是比诗有意思！师：通过比较你得出了一个很好的结果，但你知道为什么吗？生：（前面那个学生没有答出，另一生说）因为我们刚才背的诗大部分月亮都不动（师纠正：诗中所写的月亮。）而小外甥的这一比喻把月亮写动了，眼睛是心灵的窗户嘛，很有神！师：你是个很细心的孩子，你的体会很细致，你能为大家读一读吗？（生有感情地读）师：月亮真的在动了，在眨眼睛，你的朗读告诉我的！生：我觉得小外甥说的比喻很好，月亮就像个天真的孩子。（一生插话：还很调皮！）师：你们俩的一结合，就很不错了！来，把你们的感受读给大家听听！生：在
30、小外甥的心目中，地球就是月亮的妈妈，他有时很想离开妈妈，但每当离开妈妈后，又把眼睛睁得大大地寻找妈妈了！师：又是一个童话故事！真特别！我们也和小外甥一样的年龄，一样的调8皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮又像什么呢？让我们展开想象的翅膀，尽情享受幻想的快乐。（配乐）在你心中，月亮像什么？生：我觉得月亮像一扇门，天的门，有时把门关上，那是它要休息，有时把门打开，那是它要出去玩。（师赞：真有趣！）生：我觉得月亮像太阳的女儿，她觉得妈妈只在白天出现，晚上人们怎么办呢？她就从太阳妈妈那儿借来一点光，让人们晚上也能看得见。师：你是一个善良的孩子，因为你心中的月亮是如此善良！生：我认为月亮像妈妈，每天
31、都要照看她的孩子满天的星星，十分辛苦。你看，每个月月亮妈妈都累弯了腰。但月亮妈妈看到她的星星孩子们是那么可爱，她又笑了，她圆圆的笑脸多慈祥啊！师：你真是一个善解人意的孩子！生：我认为月亮就是一个城堡，里面住着嫦娥和玉兔，还有吴刚在不停地砍着桂花树！师：你的想象来自于我国民间的传说。在设计品读幻想月亮这一片段时，教师设计了开放性的问题：读完后，你觉得小外甥的想象如何，你有什么感受？在你心中月亮像什么？这两个问题是展开个性化阅读、多元化阅读的支点。课堂上，教师关注了学生的生成资源，给予学生恰当的评价，唤醒学生沉睡的潜能时空，在课堂中充分挖掘学生的创新潜力，努力培养他们的创造能力。在这里，语文课堂是
32、师生互动、心灵对话的舞台；是向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱师生共同创造着奇迹，营造充满生命活力的课堂。2、引导学生多元思维。教学的核心是启发思维，培养和发展智能，提高人的素质，而知识经济的时代更需要创新人才。因而，在现代教育数学中，教师应注意培养学生多种思维能力，特别是创造性思维能力，以开发学生的潜能，激发学生的创新精神，提高他们的创新能力和综合素质。如教师在教学船长一课时，结尾处，教师安排了这样一个学习活动。20 分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选择了什么？指名读第29 自然段。接着进行拓展说话，人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮
33、上的人们会怎样焦急的呼唤呢？船员对船长说：_。妻子对船长说：_。同时播放英雄的黎明这段音乐创设了学生想象船长和乘客互相表达说话的情境。学生选择了自己喜欢的角色与船长进行创造性的对话。学生都进入了情境，与船长之间的对话十分感人。在这个学习活动中，船长的形象得到了升华，而且学生的表达、思维能力也得到了开发。3、精心组织分层练习。组织选择性与开放性的分层练习，满足不同层次学生的需求，激发学生的潜能。首先是给学生练习数量的选择权。对知识掌握快的学生减少作业量，对知识掌握不够牢固的学生，适当增加作业量。每天教师给学生指定统一的课堂作业，并及时把课堂作业批改好，了解学生的知识技能的掌握情况，对不同水平的学
34、生布置不同数量的家庭作业。课堂作业全对的同学，只要做数量较少的家9庭作业，起到巩固当天知识的效果即可。而课堂作业上有某一种或几种类型的题目容易出错的学生，教师在指导他们改作业的同时，帮他们分析自己出错的原因，并将他们的易错题的数据、表述方法或问题作一下改动，设计成一组变式练习再让他们解答，让他们在练习中进行对比和联系，逐步巩固和提高自己的水平。对一些解题速度较慢的学生，教师每天布置一定数量的口算题，要求他们在规定时间内完成。而对于一些学有余力的优等生，教师会每天布置 1 到2 道附加题让他们去探究，让他们吃得更饱更好。通过练习数量的分层，满足了不同学生的需求。尤其是争对一些学困生，教师除了帮助
35、他们找到错误的原因，还举一反三地帮助他们更好的掌握新知。这种练习方式，使每一位学生的潜能都得到了不同程度的发展。其次，精心设计练习难易的梯度。数学最容易引起学生厌倦的一个主要原因就是对同一难度的题目进行机械重复的操练。作业难度略高于学生的知识水平，让他们跳一跳就能摘到果子，比较容易让学生产生兴趣。如进行了几何形体知识的复习以后，教师设计了这样一道题目：一种长方体形状的礼品盒，长 20 厘米，宽 15 厘米，高 5 厘米，它的表面积和体积各是多少？4 个这样的礼品盒包装在一起，可以有几种不同的包装法？至少需要多少平方厘米的包装纸？一个棱长 50 厘米的正方体纸箱，最多可以放这样的礼品盒多少个？怎
36、样放最节省空间？让学生根据自己的知识水平和能力，选择相应难度的问题进行解答。显然，大部分学生不仅仅只对第一个问题感兴趣，通过画图、计算、比较，有些学生很快就找到了第二题的答案。能快速解答第二题的学生，一定对第三题会产生浓厚的兴趣。当然，也有一些学生直接就向第三题挑战，敢于直接向第三题挑战的学生，对一、二两题是不会有什么疑问的。这样的练习设计，可以让每一位学生都有事可做。对于后进生来说，即使他们只答对了第一个问题，能得到一颗星的奖励，也照样能体会到成功的喜悦。练习难度的分层，满足了不同学习能力水平的需要。尤其是满足了优等生的学习需求，使这部分学生的潜能得到了很大的开发。第三，鼓励学生采用多种解题
37、方法。传统的教学方法老师喜欢归纳总结出一种所谓的最适合学生掌握的“标准”解题方法，甚至还有固定的模式。强调学生用“标准”的方法解题，其实这都是教师的一相情愿的表现，严重扼杀了学生的个性。每个学生都是独立的活生生的个体，他们的思维形式上有着自己的自主性和独创性，有的学生喜欢按部就班，按常规的思路去思考问题，而有的学生思维比较灵活，富有自己的个性色彩，能进行跳跃式的思维，常常会想到一些独特的方法。如：根据一个三角形三个角度数的比，判断它是直角、锐角还是钝角三角形这样的题目，通常学生会先用内角和 180 度来按比例分配，求出每个角的度数，再下结论，这种常规方法得出来的结论比较可靠；聪明一点的学生懂得
38、只要算其中最大的一个角的度数就可以了，其余两个角并不需要算；而一些比较有创新意识的学生还能想到更好的办法，他们知道其实一个角都不用算，只要把两个较小的角所占的份数相加，与最大的角相比，如果等于最大角，这个三角形就是直角三角形；如果大于最大角，这个三角形就是钝角三角形；如果小于最大角，这个三角形就是锐角三角形。当然这其中的思维步骤比较复杂，不是每个同学都能明白其道理的。单纯从解题的简便程度和速度上来看，毫无疑问第三种方法占优势，但从算理上来讲，第三种方法又最难理解。在讨论解题方法时，教师对学生的三种方法都作了肯定，但并没有要求学生统一用哪一种10方法，而是让他们各尽其能，用自己最擅长最容易理解的
39、方法去解决问题。飞机虽好，但不是每个人都能驾驶，有些时候，步行其实也很不错，虽然慢，但比较安全。这个案例能满足不同思维类型学生的需要。既解决了问题，也使每个学生的思维潜能得到不同程度的开发。（四）开展积极的激励评价。树立“一切为了学生发展”的评价观念，注重知识与技能、情感态度价值观、过程和方法的全方位评价，采取激励性、启发性、表扬性等多种评价方法，促进学生潜能的开发。如，教师在六年级复习空间与图形这一知识后，有这样一道习题：求长5、宽 5、高 10 的长方体的表面积。学生读题后，列出了两种算式，教师把算式板书后给予了肯定。一个学生站了起来：“老师，我还有一种方法，列式为5510。 ”很显然，学
40、生把表面积当成体积来算了。但教师没有否定他，而是请学生谈谈自己的想法。原来他是将侧面积转化成底面积来思考的，他的列式不但没错，而且很有新意！教师及时表扬这位学生：“感谢你与众不同的思维方式，让我们学会了从不同的角度来思考问题。 ”顿时，同学们向他投来了敬佩的目光。接着，教师要求学生都向这位同学学习，从不同角度思考解题的方法。结果，许多同学又想出了不同的答案。在这个案例中，教师面对学生突如其来的离奇古怪的方法，没有武断地予以否认，而是请同学谈谈自己的想法。使富有个性的创新火花随之迸发，既呵护了学生的创新意识、开发了潜能，又使课堂因加强生成而变得精彩。运用激励性评价，关注数学思考，关注解决问题的过
41、程与方法，使学生获得成功的喜悦，有利于激发新的学习动力。七、研究成果在课题组老师的共同努力下，我们取得了一些研究成果，主要体现在：（一）通过课题研究，转变了教师的教育观念，确立了每一个学生都有潜力，每一个学生都能得到发展的理念。课题组老师通过学习和实践，加深了对学生潜能理论的认识，进一步明确了每一位学生都存在着未开发的潜在能力。只有采取有效的方法，学生潜能才能得到更大的发展。同时，初步探索出了在课堂教学中开发学生学习潜能的一些可操作的方法。（二）通过研究，为我校课堂注入了新的活力。师生关系变得和谐、融洽，教师和学生能在轻松的氛围中投入教与学，师生在课堂上教学相长。学生资源得到进一步的开发和利用
42、，尤其是学生的学情、差异性资源、生成性资源等都得到了充分的开发。学习活动的设计也能满足学生的需要，让学生的思维从多角度得到开发和训练。教师也能开展激励性评价促进学生潜能的开发。这一系列的变化，都使我校的课堂教学呈现出生机勃勃的景象。（三）通过课题研究，提高了师生的素质。学生在教师的引领下，课堂上表现出的朗读能力、记忆能力、语言表达能力、想象思维能力等得到了很到的提高。学生的习作、绘画作品等多次获奖。课题组老师科研水平得到了提高。同时老师们通过认真学习理论，积极的探索实践，认真地进行总结和反思，撰写了大量的论文和案例，共有 20 余篇论文在省、市、区获奖和发表。八、今后研究打算1、课题组教师还需进一步加强理论学习，转变教育观念。要注重理论学习与实践探索的有机结合，要用科学的理论指导自己的研究行为，提高开发学生潜能的实效。2、课堂教学中学习活动设计的针对性、有效性还需进一步加强。尤其是要11进一步探索我校在课堂教学开发学生潜能的操作策略，使课堂教学能更有效地开发学生的学习潜能，使学生的能力得到最大限度的发展。
