1、1普通高中学生学习潜能开发的策略研究研究报告江苏省武进高级中学 陆田森本课题为常州市教育科学十二五规划重点课题，2013 年 6 月立项，2014 年 11 月通过中期评估，2018 年 1 月 5 日结题。课题主持人：宋海永、陆田森，核心成员：戚宏武、钱小虎、秦亚平、苏峰、杨雷、怀宁、王其权、刘春平、王芳、孟凡虎。本课题以 2015 届和 2018 届学生为研究主体，先以年级组单位进行试点并逐步推广到全校。在研究过程中，课题组成员认真学习了学习潜能开发的相关理论文献，调查分析了我校学生学习潜能开发的现状，明确了学习潜能开发的目标、内容与策略，通过课程体系建设引领师生教与学方式的变革，以规范管
2、理促进学习习惯养成，以氛围活动激发学习内驱力，以课堂教学提高学习思维能力。一、研究介绍1、研究背景：2012 年我校开始生本课堂教学改革，部分学科教学取得了初步成果。但是，总体情况并不理想。教育教学管理不够系统。无论从学校层面、教研组层面和备课组层面，在教学管理方面都需要进一步系统和规范。课堂教学现状有待更新。以教师为中心的课堂教学现象依然大量存在，学法指导不充分，学生自主参与不足等。学生学习潜能开发不足。学生学习内在动机调动不够，学生学习的专注性不够、主动性不强，学生学习方式单一，学习效率亟待提高等等。2、相关研究：关于中小学生学习潜能开发，国内外早有许多研究，早有许多相关文献。马斯洛的“自
3、我实现”和罗杰斯的“潜能说” ，指出了只要有适当的环境和教育，人的潜能就会得到发挥。前苏联维果斯基的“最近发展区”理论指出教育要创造学生最近发展区，通过教学活动使学生由现实发展水平向潜在发展水平迈进。赞可夫的“教育与发展”教育实验，提出了教学工作的最重要的任务就是以最高的效率推动学生的一般发展，包括智力、情感、意志、性格等心理特征的全面和谐的发展，使学生的能力得到充分的发展和展现，体现在教育过程中就是挖掘学生的潜能，实现学生最大化、最优化发展。巴班斯基“学习可能性”的最优化实验，提出通过最有效的教学组织形式和教学方法，使教学达到最好的效果，使每个学生的学习潜力得到最大限度的发挥。在我国，学生潜
4、能开发也越来越受到教育者的关注，产生了一系列的相关课题研究，如全国教育科学“十五”规划教育部重点课题义务教育阶段学生学习潜能开发研究 ，通过深入的调查研究，产生了一系列研究报告和论文。此外，在具体的教育实践中，教育者和决策者也进行着有关学生潜能开发的探索，一些中小学教师和学者发表论文，立足具体学科，探索学生潜能开发及相关的教学措施，体现了教育对学生潜能开发的高度的关注、不懈的探索和实践，向人们展示了开发学生潜能的广阔前景。上述国内外研究成果，能够为我们在高中阶段开发学生学习潜能提供许多有意义的理论和经验。不过高中阶段的相关探索还缺乏系统性；学科教育的零星实践所关注的也多是教师的教学行为，对于学
5、生的学习心理机制和学习行为的研究涉及较少。因此，形成高中阶段学生学习潜能开发的培养目标、策略与途径还需要进行深入的理论探索和实践研究。3、概念界定：学习潜能是指学生学习的潜在能力，这种能力不仅包括获取知识的能力，还包括学生的思维能力和创造能力，这些能力都是潜在的。学生学习潜能的开发主要涉及到学生的非智力2因素和智力因素，前者包括学习者的需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面，后者包括学习者的注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力等。普通高中学生身心发展、知识储备以及学习能力都处于一种特殊阶段。高中学生观察力、记忆力、想象力增强，思维活跃，喜欢变化，好奇心强，求知欲强，具有巨大的学习潜
6、力。但相当部分同学学习的自主性差，动力缺乏，表现懒散，行动不够、自信心不足，情绪反应强烈、不稳定，具有两极性。普通高中学生学习任务繁重，培养目标多元，具有一定的层次性和选择性，对于学生学习的主动性要求更高。在坚持使全体学生普遍达到基本要求的前提下，教师要结合学生学习潜能发展的个性差异，给学生创造更多自主选择和主动发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。4、研究价值：高中学生学习潜能的开发研究的意义在于：一是有利于教师改进自身的教学行为。高中学生学习潜能开发的研究，可以让教育者全面反思教学活动，确立基于学生潜能发展的教学理念，承认学生个体潜能的潜在性、多样性和差异性，
7、明确培养目标，整合教学内容，优化教学设计，创新教学方式，改进课堂评价，营造学习氛围，因材施教，努力打造高效课堂。二是有利于培养学生专注于学习的良好品质。通过对高中学生潜能的认可和重视，使学生树立“每个人都有潜能” ，“努力就会成功”的情感体验和人生信念，认识自身发展的可塑性，思考自身优势和个性特点，明确学习的价值，从而更好地激发学习动机，树立学习改变生活，学习改变命运的心理品质。三是有利于培养学生主动学习的能力。通过学生潜能培养目标的建立和潜能开发途径与策略的探索，深化以生为本的课堂教学改革，为了学生，相信学生，依靠学生，教学设计以生为本，倡导、吸引和组织学生自主性学习、合作性学习、探究性学习
8、和体验式学习，让课堂“生”机勃勃。帮助学生培养良好的学习习惯，改进学习行为，优化学习方式，不断发展学生学习能力，最大限度开发学生学习的观察力，想象力，记忆力，思维力和创造力等。四是有利于学校形成系统的教学实践与管理的制度体系。通过研究探索学校教学管理高效的运行机制和操作规范，形成学校年级管理与学科建设目标措施的和谐统一，积累系统的教与学的资源。二、研究目标与内容1、研究目标：根据高中学生学习潜能开发的基本精神，结合学校师生的具体情况，以及学校的发展规划，本课题力求通过研究和实践达成如下目标 。通过研究和实践，教师进一步更新教育教学理念，增强实践能力，形成开发学生潜能开发的培养目标和具体途径与策
9、略。通过研究与实践，促进学生主动学习、专注学习、自主学习和高效学习。通过研究与实践，学校建立一套开发学生学习潜能的管理与行动方案。2、研究内容：根据上述基本精神和研究目标，本课题主要确定如下研究内容：对于高中学生学习潜能开发相关理论研究。通过学习有关理论文献和经验材料，结合我校实际情况，认真学习，深入研究，明确普通高中学生学习潜能开发的具体内涵，制定学生学习潜能的培学 习 潜 能非 智 力 因 素需 要 与 动 机兴 趣 与 情 感意 志 与 性 格智 力 因 素注 意 力观 察 力记 忆 力思 维 力创 造 力3养目标，为学生学习潜能开发明确行动措施。对普通高中学生学习状况进行调查研究。设计
10、调查问卷，就高中学生学习兴趣、学习动机、学习品质、学习方式、学习能力等多维度进行了解，分析学生学习中存在的实际问题，为学习潜能开发的行动研究提供依据。对高中生学习潜能开发的策略研究。 （1）对旨在提高学生专注学习、自主学习的课堂教学实践的策略研究。在生本课堂实践的基础上，继续深化课堂教学改革，在课前、课中以及课后作业等不同途环节探索学生学习潜能开发的策略，打造高效生本课堂，促进学生学习潜能开发。 （2）对学生学习潜能开发的主题活动开展的研究。在校内组织形式多样的创新活动，如科技节、学习论坛等，励志讲座，学生公开信等激发学生学习的内驱力。同时，利用校外实践基地和周边教学资源，帮助学生联系生活实际
11、，体验学习价值，激发学习动机。 （3）对学生学习潜能开发的学习氛围营造的研究。营造积极向上的班级文化和校园文化氛围，充分利用校园不同区域，利用标牌、板报、橱窗等阵地，激发学生学习热情，启发思维能力，倡导科学学习方式。三、研究过程与措施1、研究过程：通过文献学习和专家指导，完善课题设计：课题组购买相关理论书籍和通过中国知网收集相关文献，组织核心成员进行学习，对学生学习潜能开发的内容、原则以及意义进行深入的理论研究。邀请常州市教科院李令永博士和孙福明等专家对课题进行开题论证。课题组进一步完善课题设计，成立研究组织，构建研究年级组、学科组和学校职能部门等立体研究网络。分批分层组织相关老师开展专业培训
12、活动。通过对学生学习现状调查，分析存在问题：为了了解我校的教与学情况，改进教学管理和评价的策略，促使广大同学更好地自主学习，我们编制了调查问卷。问卷涉及学习的动机强度, 态度，兴趣和导向，学习方法、习惯，教法等。我们在学校不同年级、不同科类的学生中进行普遍性的调查。然后，在学生不记名的问卷调查基础上，课题组对学生问卷调查进行了分析研究，为后阶段的研究进一步提供了依据。结合理论成果和调查情况，制定实施方案：课题组结合理论研究的成果，充分考虑到我校学生的学习现状、教师的教学情况和学校的教育教学管理中存在的问题，制订课题的实施方案。明确年级组、学科组和职能部门的研究分工，制定实施路径，为教育教学行动
13、奠定基础。通过立体式教育教学实践，付诸行动研究：根据课题实施方案组织和指导各层面研究骨干有计划、有步骤、有重点地开展行动研究。在学生潜能开发的实践过程中继续开展理论研究和实践交流，在教育教学管理、课堂教学、氛围建设和主题活动组织等多种途径中，采用相应的策略。在实践过程中，及时总结经验，发现问题，深入反思，进一步改进研究方案，直到达成研究目标，产生预期效果。2、推进措施：课题主持人一方面分管学校教学和教科研职能部门，同时又是分管重点实施年级的副校长。在他的统一协调下，课题组在年级组、学科组和职能部门中明确了研究措施，确保各项研究内容的健康开展。4明确分工，落实责任：课题核心组成员涉及年级组、学科
14、组和教学科研部门各个层面。课题组要求把课题研究工作列入常规化工作，年级组层面由年级领导小组具体执行，主要工作是制定、完善并实施规范化、系统化的教育教学管理。课堂教学由教务处具体落实，主要任务是深化课堂教学改革，做好教学管理。学科组由科研处统一部署，主要是制定、完善并实施学科教学课程规划，建设课程基地等。各个层面相互协作，同心同向，为开发学生学习潜能研究和探索。加强学习，重视交流：课题立项之后，课题组就制定了学习制度，鼓励课题组成员带领相关人员学习理论书籍和杂志刊物，并且及时总结反思，多渠道了解课题相关研究动态。同时定期在组织各层面的例会，重点交流研究进展中的经验，分析相关问题。同时，课题组坚持
15、“请进来、走出去”的原则，一方面邀请专家到校指导，另一方面组织教师到兄弟学校交流学习。近几年我校教师足迹全省各地：常州市第二中学、常州市第三中学，省横林高中，丹阳六中，锡山高中，天一高中，海门中学，苏州德威学校，省淮阴中学，盐城一中，如东中学等等。四、研究重点与主要成果1、结合现状调查和文献研究，明确潜能开发内涵通过文献研究我们发现，学生学习潜能开发的范围极其宽泛，内涵十分丰富。从开始调查报告的数据可以清楚地看到，要提高学生的学业成绩可以通过发展学生的潜能，特别是通过良好学习品质（主动学习、专注学习） 、学习方式（自主学习）的培养，从而切实提高学生的学习能力（高效学习） 。为确保研究的可行性和
16、有效性，课题组对于我校学生潜能开发的内涵进行了限定，并以此为基础确定了相应的培养目标。本课题潜能开发主要有三方面内容。一是基于非智力因素，提高学生学习自信心、意志力和学习动机，开展主题活动，从而让学生主动学习；二是基于学生的养成教育，培养学生的学习与生活习惯，培养学生专注学习；三是基于学习方式，开展以生为本的教育教学实践，改变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究性学习，从而提高学生学习能力，达到高效学习。2、深化生本课堂教学改革，促进学习方式改变课堂教学是学生潜能开发的主阵地。为促进我校课堂教学改革，让学生自主学习、合作探究，我校以生本教育和高效课堂理论为基础，设计“打造优质生本课堂，
17、开发学生学习潜能”的教学改革项目，开发学生的智力因素为重点，重点是思维能力和注意力。生本课堂倡导是以生命为本、以学生为本、以学习为本的教育理念，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，先学后教，以学定教。实践中提出“课前先学，课上小组交流、班级交流”的基本教学思路，让学生真正动起来。让课堂“以学生为中心，以快乐为根本” ，成为“知识的超市、生命的狂欢” 。从 2014 年开始，我校在武进区教师发展中心的组织下，每年开设“打造优质生本课堂，开发学生学习潜能”大型对外公开课，近 100 节高质量的课堂，近 1000 人次参与课堂观摩，大大促进了我校课堂教学的质量提升。经过多年的实践，我校目前已经
18、形成的各种学科，各种可行的生本流主动学习专 注 学 习自 主 学 习高效学习学 习 潜 能 开 发5程，为以后的课堂教学改革奠定了坚实的基础。3、做好三年主题活动体系规划与实施，促进学生主动学习丰富多彩的主题活动是激发学生潜能的重要抓手。正如一位资深教育工作者所言“不唱不跳，不是学校” ，学生活动的开展是素质教育的要求。在主题活动课程化的指导思想下，我们建立了具有我校特色的主题活动规划，并且在实践中不断完善，形成了学校的特色活动体系，促进学生非智力因素的发展。高一年级以学习和践行弟子规为主线的养成教育。通过系列主题活动和班会活动，培养学生良好的行为习惯和学习习惯，以学风建设为抓手，培养学生自主
19、性和专注性，要求学生学习时专注学习，运动时专注运动，休息时专注休息。高二年级以感悟孝道为主线的感恩教育。通过走访中华孝道园，徒步拉练，开展主题摄影、演讲和征文比赛，从生活入手，让学生意识到父母、老师、同学和身边的人对自己的关爱和帮助，从而爱父母，爱老师，爱同学，让学生推恩及恩，进而爱自然，爱生命，爱祖国，逐步使感恩成为一种态度，一种美德，使学生在具有感恩的行为基础上，潜移默化为刻苦学习的内驱力，真正让学生拥有自信、自立，自强的人格。高三年级以十八岁成人仪式为主线的励志教育。突出责任和担当，发现学生身上的闪关点，及时进行表扬鼓励的教育行为。人性中最深层的需要是被人赏识的渴望，所以一个人发挥最大能
20、力的方法是赞赏和鼓励。学生的非智力因素决定着智力因素的发展，因为学生的观察力，思维力、想象力、记忆力等智力因素，都要被学生的兴趣、爱好、情感、意志等非智力因素所左右，非智力因素决定着一个人的个性、性格的发展，也是人生追求的内因动力。此外，我校每年一度的校园文化艺术节、体育运动会、英语节、社会实践活动更是为学生提供了自我展示机会，成了学生钟爱的“嘉年华” 。我校社团活动更是精彩纷呈，近 20 个学生社团是学校素质教育的亮点，在每年的常州市中学社团巡礼活动中屡获佳绩。4、营造积极向上的学习氛围，激励学生学习热情以江苏省英语课程基地为载体，我校充分利用图书馆、书店等馆室和橱窗、标牌、板报等阵地，充分
21、发挥“环境育人”的作用，激发学生学习热情，启发学生思维能力，培养科学学习方式。（1）长廊激励标语：以“省武高学生潜力无穷，自强不息血液必成” ，精选名人励志名言，打造了一条亮丽的风景。（2）校园标牌：在校园的不同区域以“规范、智慧”为主题，精选弟子规和圣经箴言 ，以英汉双语形式设立醒目的标牌。（3）教学区横幅、竖幅：根据不同阶段，在教学区拉起激励学生学习的标语。目前的标语是就是强调专注“本色做人，踏实做事，专注做学问” ， “专注成就未来，拼搏创造奇迹” 。（4）橱窗展板：教学区和英语地带有很多的橱窗，我们根据的不同时期更换橱窗内容或设立专题展板。例如橱窗里的优秀学子、梦想中的大学，和目前学习
22、蒋华良院士的展板、优秀作业展等。（5）教室布置：在前后门上有“入室即静、入室即读、入室即学” ， “学习时专注学习、休息时专注休息、活动时专注活动” ，教室内部后面有我们学生的培养目标“勤学守纪感恩责任” ，教室6的前面有“省武高学生一日规范”等。同时各班利用黑板报和墙面做好励志宣传工作。（6）早晚读黑板投影：早读和晚读期间，各个班级根据不同阶段的具体情况，或是学生自己创作、或是选用名人有冲击力的话语，用励志投影激励学生、指导学生、提醒学生，已经成为我校的一道风景，营造了积极向上的学习氛围。5、给高三学生写公开信，激励学生成人成才：进入高三，年级组根据学生在高三不同阶段的心理特点，结合学生的实
23、际生活，定期（半个月）以公开信的形式与学生交流，以“奔跑吧，高三！”为主题，激励和指导学生“过好高三，赢在高考” 。 第一阶段新鲜期（6 月8 月）：高考之后，高二学生提前进入高三阶段。学生怀着一颗期待的心情，迈进高三的教室，面对高三的一轮复习，有太多的冲动，憧憬和幻想。在这一时期，我们的做法是立志与学法指导并重。我们信的内容是：拥有目标，制定计划。第二阶段起跑期（9 月11 月）：进入 9 月，也是学期开始，学生明显需要进一步明确目标，更需要了解高三学习的整体安排，并且用实际行动落实点滴计划。我们信的内容是：有的放矢，有备无患；我现在就付诸行动；远离低质量的勤奋；高考，20%靠智商，80%靠
24、这 10 个字！第三阶段坚持期（12 月至春节前）：经过半学期的奋斗，面对高考好像还有一些距离，期中考试之后学生明显出现一次学习态度、身体状态的下滑。在这一阶段强调榜样的力量，利用励志书籍羊皮卷里的文章编辑系列书信，激励学生，让他们有一种赶超的欲望，点起他们的求胜心。我们信的内容有：坚持不懈直到成功；成功就是简单的事情重复做；我是自然界最伟大的奇迹；今天我学会控制情绪等。第四阶段冲刺期（春节后第二次模拟）：这一阶段正是百日冲刺时期。关键在于知识的查漏补缺和专项突破。在这一阶段指导学生制定了百天计划，帮助同学们明确各学科上时间的分配和突破难点的措施。我们信的内容有：一百天，我们这样过；三个月，你
25、也可以创造奇迹；两个月，让我们养成良好的答题规范等。第五阶段调试期（二模后至高考）：这是整个高三学生心理波动最大的时期，也是最为重要的收关时期。这个时期必须要让学生看到希望，他才会走下去，否则他就会一落千丈前功尽弃。这个时候学生需要更多的个体的关注，需要针对他自身的学法和知识的指导，所以这一阶段个人谈心的强度是最大的。我们信的内容有：高考，不是你一个人的战斗；我要笑遍世界；考前三十天心理指导；和高考最后几天如何调节心理等等。高三是学生重要的成人阶段，此时的学生需要教师全身心的投入，观其行推其心，以老师的生命激情和稳定成熟的心态引导学生度过这一人生的特殊阶段。以书信的方式与学生交流使得语言简练，
26、更能让学生反复研读、思考，更容易接受。这种形式已经成了在我校高三年级教育教学工作的新的常态，形成了我校的特色亮点之一。五、实践成效分析四年多来，本课题的很多做法在全校得到了推广，有很多项目已经成了学校的特色。本课题研究主体 2015 届和 2018 届学生得到了很好的发展。我校 2015 届学生高考取得了十多年以来最好的成绩，获得武进区素质教育评估特等奖和优秀学生培养奖。目前即将毕业 2018 届学生发展态势良7好，将会为省武高的教育教学事业再次谱写新的篇章。当然，在课题开展的过程中，我们发现有许多问题需要改进。主要有以下问题：一是理论研究和论文撰写方面不够理想（论文见附表） 。由于高中教师的
27、工作压力较大，理论研究不够全面和深入，因此与课题相关的论文成果不够丰富。二是学习潜能的智力因素开发不够深入。由于学习潜能的范畴很广，我们必须在研究过程中主要抓住以自主与专注，对于非智力因素的励志教育较好，但是对于学生潜能智力因素方面如创造和思维等研究还不够深入。三是在课程体系建设方面存在着学科的差异性。英语学科的课程体系较为突出，语文和数学方面还有待加强，其他选修学科更要有所突破。四是教师认识和实践能力不平衡。在课堂教学实践过程中，生本课堂实践取得了很好的成果，但在教师的认识和实践中也存在着不平衡。在课题研究过程中涌现出了一大批教学改革的榜样性人物，但也还有教师的课堂教学理念有待进一步更新。在以后的教育教学科研和实践过程中，我们要深入总结课题研究的成果，对学生学习潜能开发进行进一步的梳理，坚持以学生为中心的理念，以课程建设和深化课堂教学为抓手，持续推进已有的成果，并且针对问题，采取相应措施，从而更好地促进学生学习潜能的开发。另外，学校进一步完善教师教科研激励机制，加大奖励和指导力度，激励和帮助教师更好的参与教育教学研究和课堂教学改革。总之，我们将以课题结题的为新的起点，全体教师进一步树立了要“为每一位学生的发展负责”的理念，在教育教学实践中一方面要激励鼓动，一方面要耐心指导，努力开发学生的学习潜能。
