1、.怎样开发学生的学习潜能摘 要：培养和开发学生的学习潜能就是要变学生被动学习为主动学习。培养学生的学习兴趣是关键。教师要改变过去课堂上以教师为中心的教法。激发学生的学习积极性和学习热情让学生有足够的时间思考和自学才是关键。关键词：培养自学能力 积极性 兴趣学生的学习能力是潜在的。作为人师，有责任挖掘和开发学生的这种潜能。怎样使学生由被动学习转化成积极主动地学习是开发这种潜能的关键所在。学习能力依赖于学习兴趣、学习方法和学习意图的确立。怎样培养学生的学习兴趣呢？一改变教学方法。提高学生的学习能力首先要改变传统的教学方法。学生长期受老师的控制而被动地学习；一切围绕老师的思维转。也就是说：学生处于被
2、动的学习状态。老师甚至包揽了学生的一切。比如老师教单词和短语；详细地讲解翻译课文、语法、语言点。老师滔滔讲，学生默默地听，认真地记笔记，学生的课堂活动毫无发展性和创造性。这样的学生只知道默默地听老师讲，机械的背诵和训练。如今，学生逐渐会使用新教材，而我们的教法仍然是旧的传统的教法。传统的教法桎梏了学生的创造力。所以只有改变传统的教法才能从根本上改变学生的学法培养学生的学习能力。二激发学生的学习兴趣。培养学生的学习能力还应该激发学生的学习兴趣。因为学习能力的培养关键是要有学习兴趣。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？1培养学生积极主动地作好阅读前的思考。在每次的阅读课上，我给学生五分钟时间去快速阅读，
3、然后就这篇文章进行讨论。再简单地复述课文。也可以让学生讲些有关的幽默故事为阅读做铺垫。这些预备训练能够激发学生的阅读积极性。现在我们以初中教材 unit13“Albert Einstein”为例，我们可以激励学生讲一些关于爱因斯坦的故事，让学生自由发言，将一些有关爱因斯坦事。很多学生会仰慕爱因斯坦的精神。也有学生崇拜爱因斯坦的简朴而又有意思的人生。通过对爱因斯坦的讨论，联系到本班，那一位学生具有爱因斯坦的这种精神？我们又能从他身上学到些什么？我们再以 Unit17 “Life in the future”为例。我先让学生设想我们的未来生活是个什么样子。一个学生对他的同伴说：“去另一个星球” 我
4、问他为什么，他答到：“因为地球上的能源越来越少，而人口越来越多”另一位学生说：“将来我呆在家里使用电脑去做我想做之事，有机器人为我代劳”其他各组的讨论都很激烈。学生学习主动性在听力和阅读课上也十分重要。如果学生能积极主动的学习，那么口语课上学生就能积极主动地使用英语练习口语；阅读课上也能积极地快速地进入阅读状态。2培养学生积极主动地完成读后的一系列任务。以 Unit13 “Albert Einstein”为例。当学生阅读完这一课时，我要求学生在一定的时间复述课文。学生会尽力做准备。他们会看课后补充材料，会去改写、背诵、会查阅自己要使用的词或短语。这无疑中训练并培养了学生积极地阅读习惯。3在老师
5、的引导下自学，也是培养学生学习能力不可缺少的一 部分。在初中英语阅读课的教学中，使学生能够读懂简单的文章是教学的主要目的。怎样引导学生学习课文是十分重要的。尤其是学习方法的引导。阅读前要给学生设计一些问题，让学生带着这些问题去阅读。学生回答有困难的题，可以设计成用“ yes” “no”回答的题型。有时也设计一些能开发学生思维的“why”一类的问题让学生思考并试着回答。如果学生完成任务时有困难，老师要加以引导。比如，学生第一遍读了“Albert Einstein” 我让学生完成一些在句子中填入单词的题。或者缩写课文。当学生完成了这些任务之后，再让学生就有关爱因斯坦的故事进行讨论。不同的是：在阅读
6、 unit17.“Life in the future” 这篇文章时，我要求学生写出每一段的段落大意。如果学生有困难，我给他们帮助。怎样引导学生学会新的语言知识点，那是对学生另一种能力的培养。我是这样做的：让学生查出在学习中遇到的新单词的意思；自己先找出不懂的新的语言知识点，然后我让学生用这些新词造句。根据情况，可以口头训练，也可以做笔头训练。当然，学生查出新词的意思，找出不懂的句子后，不是说老师就马上去讲解，而是要学生认真地逐字逐句地再读，然后学生再不懂的话，老师就有必要讲解。然后就这些句子复述课文某一句子或某一段落。这种方法是给予学生必须需要的帮助。总而言之，无论是学习积极性的培养，还是学
7、生自学能力培养，都离不开老师的正确的引导。好的教学方法能够挖掘并开发学生的学习潜能。英语教学中的师生关系良好的师生关系是保证完成教学任务的重要条件，如果一个教师不热爱他的学生，那他也就不可能去关心他们，并且帮助他们进行更好的学习；相反如果一个学生和自己的任课教师有对抗情绪，那他就会厌恶这位教师所教的这门课程，直接影响这门学科的学习成绩，故教学必须以学生为中心，教师的一切活动都要建立在了解学情的基础上，这样才能保证教学任务的完成。和谐的师生关系需要教师积极的人生准则来维系，随着社会的讯猛发展，传统的道德标准也发生了一些变化。但是，人与人之间的相互关系和一些行为准则是永远也不会改变的。师生关系主要
8、决定于教师的职业道德以及个人素质、修养。如果教师要受到学生的尊敬进而提高教学质量就必须树立好自己的形象：1：教师一定要热爱学生，做到无私奉献人们把教师比作是蜡烛、园丁、是人类灵魂的工程师，所以教师也应该象蜡烛一样给学生付出自己的一切，像园丁一样精心栽培心爱的花木，对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待，做学生的知心朋友，倾注全部的爱。这种爱是对学生严格要求和尊重信任的统一，是对学生未来的深切关注，这种爱应该是经常性的、是公平的，不能只给学习好的同学，而对“后进生” 冷若冰霜。因为教师的歧视和偏心，会打击他们的学习积极性、挫伤自奠心，从而导致他们拒绝教师的一切要求，产生逆反心理，自暴自弃，觉得前途
9、渺茫，最终就会弃学。教师要想赢得学生的尊敬，就必须主动的接近学生，了解学情，热爱本职工作，认真备课，上好每一节课，把自己所有的知识全部传授给每一个学生。真诚是一个教师必须具备的品质，也是热爱学生的具体体现。如果学生犯了错误，教师要及时批评教育；教师本人有了错也应该学会说“Im sorry.”并注意改正，只有这样才能建立良好的师生关系。2：教师要对学生满怀期待之心人们之间的相互期待，一定会给人的思想和行为造成巨大的影响，期待事实上就意味着一种信任，信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是对人格的肯定和评价。学生成绩的好坏有一部分就取决于教师对学生能力的信心。期待也是一种激励的方式，这种激励可以激
10、发学生积极而热烈的情绪，使他们能够克服一切困难，攻克一切难关，从而取得更好的成绩。期待本身也是社会的一种要求，它可以使人们懂得怎么样去做一个受人疼爱的人，怎么样去尊敬别人。所以，作为教师就应该对自己的学生满怀希望、充满期待，要相信每一个学生都能在自己德、智、体等诸方面会逐步得到完善。每个人都有被别人所信任的希望，学生一旦得到了这种满足，他们就会感到鼓舞和振奋，就会产生巨大的学习的兴趣和信心。相反，就会失去一切信心，学习成绩就会直线不降。3教师的语言要生动风趣，能够吸引学生语言是教师传递知识、影响学生的主要手段。教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼，有逻辑性，才能紧紧吸引住学生的注意力
11、。所以，教师在语言表达中既要注意准确性、又要使其富于艺术性、要有感召力，尤其是英语教师应讲究语音、语调、节奏的抑扬顿挫，要有一定的动作和表情来帮助对语言进行渲染，使其能更加强烈地吸引学生。有些演员在表演时，什么道具都没有，却能把观众的心紧紧抓住，这就是语言的魅力。由于初中学生活泼好动，教师更要做到语言形象、生动和直观，而且运用的描.述或比喻要符合学生的生活经验和生活实践。例如我在教字母 O 和 Q 时说：“O 的脑袋后长了一条小辫子，就变成了 Q”；在教基数词变序数词时我编了一个顺口溜帮助学生记忆：“ 一、二、三全变，八去 t，九去e，f 代 ve，去 y 加 ie,再加 th .”不规则动词
12、的变化对学生来说是一个记忆的难点,我分类给学生编了许多口角,如:初中范围内 i-a-u 变化的单词:“开始(begin) 游泳(swim)下沉(sink)喝(drink)响(ring) 了唱(sing)（肚子咕咕叫）.” 过去式和过去分词相同且结尾是 ought 或 aught:“想(think)买(buy)战斗(fight)教(teach)抓住(catch)了带来(bring)(插一句世界需要和平)”等等。这些顺口溜既让学生很快记住了这些变化，也使学生对教师产生了信任，起到了事半功倍的作用4教师要做学生的引导者、帮助者、而不是灌输者在英语教学中教师是引导学生去了解另一个语言的民族和另一种语言
13、的思维世界，而不是单纯地训练学生“ 说话 ”。教师在教学中要注意融会贯通教学大纲的要求和内容，把握教材的精髓，要选一些少而精的具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题，使学生在话题中能充分发挥所学知识，这样既锻炼了语言交际能力，又复习巩固、创造性地应用了新旧知识，能激发学生关注日常生活中的英语知识。教师在课堂上要用启发式教学，话题提出来，并不一定要在课堂上把什么都讲完，应留有余地，也不一定有问必答，给学生一些启示，激励他们课堂外的自学。5英语教学中的师生关系是平等的关系现代教育提出教师是教学这个共同体中的首席，这就是说教师和学生是平等的关系，再不是以前的教师高高在上，而是要能够轻松地调动学生的
14、兴趣，让他们积极主动地运用所学英语知识在创设的语境中参与自由交流，要向朋友一样平等对待他们，在课堂上教师既是良好的引导者，又是一个热心的、耐心的听众，还应该是一个谈得来的朋友。 初中英语教学中应重视朗读和背诵任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；学生在每周有限的四节英语课当中所学到的听说训练，由于平时很少说英语，课堂上所学的英语句子除了早读外，其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生
15、早读时根本不开口读英语，其原因还是平时缺乏练习，课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“ 哑巴英语” 的有效途径。更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处：第一，朗读和背诵几乎可以不受
16、环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。第二，朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。第三，通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读
17、写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，你却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误，在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。.第四，坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩自然就
18、提高了。试想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗？因此，在初中阶段尤其是初一的英语教学中一定要重视朗读和背诵。初一英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子，精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。初二、初三的学生之所以学不好英语，与在初一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于初一时不读、不背，导致学过的单词、短语认不得，不会读，上了初二、初三，即使想学好英语，由于大量的单词不会读，而使有的同学对英语望而却步
19、，逐渐丧失信心，终至放弃。现在的初二、初三的学生，有的同学有学好英语的愿望，但由于以前学过的单词不会读，课文不会读，而不知从何下手。如果初一就养成了朗读和背诵的好习惯，能大声的朗读，积极的背诵，读得多了，背得多了。自然就会记住其中的一些句子、段落、习惯用法。那么到了初二、初三就很自觉的去朗读、去背诵英语，还愁英语学不好吗？因此，我想对初一的学生说：“珍惜时间，在学英语过程中，请尽量的放出声来朗读英语，力求把一些范文，精彩的段落、句子背下来，这样等你们上了初二、初三，学英语就很轻松了。 ”初二、初三的同学也不必灰心丧气，对英语学习失去信心。俗话说， “亡羊补牢，犹未晚也”，这句话用英语说就是It
20、s never too late to learn. ( 学习总不晚。) 所以，只要你们能抓住一切可以利用的时间，多读多背一些实用的英语句子，形成一定的语感，英语成绩照样也可以提高。 浅谈新教材在实际运用中的体会发布时间： 2006 年 5 月 25 日 点击： 1404 次 责任编辑： admin 长江二中 严丽华素质教育是我国当前的教育方针，是我国当前课程的出发点，英语学科的素质教育目标，是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。课程标准提高了，新的指导思想给我们教师提出了新的要求，怎
21、样利用好教材，发挥好新课程标准的优势，无疑是摆在我们广大教育工作者面前的一个重大课题。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导交流的学习方式及教学途径。 一在教学中要有交际语言教学的思想，注重学生语言运用能力的培养，新版英语教材提倡双向式教学，希望让学生了解英语国家情况的同时，学会用英语向外国人介绍自己国家的情况，但并不是说要注重交际英语教学，就忽略了语法教学。因为交际教学提倡的是一种语言表达能力，一种会话技能，语法教学是交际教学的基础。对我们的学生来说，首先就必须要立足于英语基础语法知识的学习，必须从夯
22、实英语基本功，然后培养学生对英语学习的兴趣，把语法.结构教学法与交际语言教学融为一体，互相调和，互相补充，给学生找到一个最佳结合点。二 教与学是教学过程的两大主要环节。新课改体现出教师的教和学生的学的和谐统一，以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，鸦雀无声是再好不过的课堂效果了，而且每堂课总有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。而现在我们通过新课改理论学习和实践，上课时能够尽量的体现出新课改的“新”字；努力改变课堂上以往的教师“一言堂”，尽量采用师生互动，以学生自主学习为主。且认识到教师只是起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是根据每堂课
23、的内容和学生实际，采取切实可行的教学方法，与以往的“鸦雀无声”形成鲜明的对照，体现了新课改倡导的“乐学”思想，现在回想起来，以前一只粉笔讲半天，学生只能坐在位子上静静地听，其实学生对学习毫无兴致可言。在课改中所倡导的是“教师是主导，学生是主体“的原则，教学中我们要营造一种合作的、探究的、开放的教学模式。教师在贯彻新教材中，要扮演多重角色。要给学生思想以启迪，创作一个开放的环境。三、掌握知识为的是发展能力，发展了能力是为了更进一步地学习。两者是并行不悖的关系。传统的英语教学只注重知识的传授，不注重能力的培养。学生的听、说、读、写四种技能得不到全面发展。所以出现了词汇学了不少，却不会表达与交流的“
24、哑巴英语“和“聋子英语“现象。课改后的新教材在教材编排上突出了口语表达与听说能力的培养。这就要求教师要把知识传授、思维训练和能力培养有机地结合起来，使学生把学到的语言知识运用到语言实际中去，最终转化成语言运用能力。传统教学中，教师只重视知识的传授而轻视培养分析问题和解决问题的能力，往往导致教师授课时就事论事和现实联系较少，让学生感到学习枯燥，只是为了考试而硬着头皮学，但通过新课改使课堂气氛变活了，学习态度趋于主动了，学生学会合作学习了，见解越来越多了。我也做了点滴努力：1 培养学生大胆说英语的习惯。预备班的学生刚开始学英语时，如果教师注意采取各种方式培养学生兴趣，很容易就能够使学生积极性高涨起
25、来。作为一名英语教师，首先就要保护学生这种积极性，随着时间的推移，学生这种积极性会慢慢下降，产生害羞心理，这种害羞心理的表现是不敢开口讲英语。教师应帮学生克服这种心理障碍，鼓励学生大胆说英语，增强学生的自信心。2 加强口语表达的训练。进行口语表达之前，可以让学生先将自己的思绪整理一下，写出讲话提纲，比如可以把中心问题和关键词写出来，减轻记忆的负担；同时分析听者与自己的关系、角色、立场等等。此外还应对他们谈话的效果有一个初步的预测，如果出现交流障碍或意见不一致的情况，应有一定的应对措施，.3 让学生主动参与口语交际。首先，利用学校现有的情景会话室，在课堂上通过表演、游戏等方式让学生参与到活动中来
26、。对于英语学习来说，沉默并不是金。因此，可以让学生寻找一个较为固定的学习伙伴，鼓励学生与自己的伙伴经常一起做各种课堂活动，逐渐从不敢开口不爱开口到积极发言，踊跃参与。在实际的教学过程中，我努力的把自己的理论知识与实际相结合，努力提高学生的学习兴趣。以后会一如既往的努力工作。 培养学习兴趣 优化课堂教学发布时间： 2006 年 5 月 25 日 点击： 1761 次 责任编辑： admin 谈二期课改体会泗塘二中 王瑛二期课改英语新编教材的特点是图文并茂，形象生动并且与生活实际联系密切。这样组织内容有助于学生学的英语与客观事物，交际场所联系，真正达到英语这一交际工具的作用。一、充分利用人教版新教
27、材的优势，进行情景教学。在教学中，我们要充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物，随时随地取材或根据课文内容创设语言环境，并尽量多地使用英语，逐步过渡到用英语进行课堂教学，使学生置身于一个英语的环境中。再者，有意创设的语言环境，形象直观，生动活泼，也有助于学生理解所学英语，引起兴趣；视听结合也便于加深初学印象，强化记忆。例如，在上预备年级第一节课时，我举了一个例子。熟人朋友见面打招呼时，常这样表达：A : Hello ！ How are you ?B : Fine . thank you , and you ?A : I m fine too .这一问候格式也要适时适地来用。设想两人
28、骑着车相对而行，且没有必要下车交谈时，就不该照搬这种近十秒钟才能完成的问候形式。仅说“Hello！“ 或者简单的 “Hi“,甚至微笑着点头致意就行了。在课堂上，我让两个学生表演骑车说全部问候语的场面，一边擦身而过，一边回头完成问候的样子，使得同学们在笑中领会英语学习的灵活性。二、激发参与意识，活跃课堂气氛，寓知识于娱乐中，进行愉快教学。.兴趣是最好的老师。因而，英语课堂教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。针对小学生的心理特点，尽量运用主动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课上活动，使课堂教学声情并茂，激发学生的求知欲。这样，学生不仅乐于上英语课，而且更盼望有机会参与课堂活动，回答老师的问题。
29、他们喜爱做游戏，我就把游戏引进课堂，这样既能活跃课堂气氛又能训练听力以及表达能力，轻松愉快的同时学到了新知识。例如上句型操练课时，我叫一个学生上讲台，蒙上眼睛背对同学们，然后我在台下找一个学生，并且悄悄地将这个学生带到远离他人座位的地方，让他们俩用英语对话几句，最后让讲台上的同学猜出这个同学的名字。由于发出声音的位置相差太远，猜的同学往往出错，其他同学干着急，使劲地说：“No , guess again！“台上的同学只好又猜测“Are you?“要求上台玩这个游戏的同学争先恐后。同学们还喜欢唱歌，我便在上课前让他们唱英语歌，一曲终了，下课时涣散的心又回到课堂上来了，并且进入了一个英语的环境。小
30、学生好奇、好动。心理学家认为这种年龄的孩子能集中注意力的最大限度为十分钟。如果在介绍了一定的课文新知识后，能进行一些游戏性的操作或唱唱英文歌，这样就能调节学生的学习情绪，增强集体合作感，凝聚学生的注意力，融洽师生关系。使学生学得生动活泼，轻松愉快，把学英语变成快乐事。三、充分挖掘学生潜力，培养学生自信心，进行成功感教学。每个人都渴望有所成就，受人重视和关注，使自我得到发挥，自身价值得到实现。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的些许成功能引起老师和同学们的注意，落实到自己身上，便是掌握一点一滴知识。一旦证实了自己的成功而产生成功感时便信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。对于不同程度的同
31、学，在课堂上给予不同程度的问题，让他们回答，他们的一丁点进步也及时得到鼓励，从而使他们都觉得，只要自己认真跟着老师学，就能学得好，树立起学好英语的心理优势。例如，我坚持每节课都让学生听英语磁带，让他们模仿外国人的语音语调，大部分同学在实践中都能字正腔圆地进行口语训练。四、检查教学效果，及时查漏补缺，进行堂堂课听写教学。听写是检查教学效果，及时发现问题，改正错误的最有效的方法。最初上了三个单元，我进行了检测，发现单词拼写能力相当差，原因是老师着重了听、说、读而没强调写。学生也没重视，才导致这一结果。于是，我及时采取了堂堂课前听写单词和句型的办法，每次抽查 10 多个同学的听写本。这一措施促使学生
32、上完课后不得不复习当天的课，一改以往放学一身轻，英语会说不会写的状况。同时，一天三、五个单词，一两句话的内容，只要有复习，学生很容易正确地听写出来，可以说每天都多了一份成功感。.但英语必竟不同于我们母语的教学，要想学好它，我们仍须坚持不懈地努力，吃透教材，针对学生特点，因材施教，才能取得一定的成绩。 英语二期课改注重把单纯的语言知识传授转变为对学生语言能力的培养,注重在一定的语言环境中用英语去交际.突出学生的 learner-centered 地位和 task-based 教学方法. 每次上课之前我都很认真地备好这一节课,一开始我总觉得自己的课备得非常充分,应该可以上好一节课,在课堂教学设计中
33、,尽可能适量地设计一些练习,比如通过 pair work, group work,games,competion 等形式 ,来锻炼他们的口语,提高他们的积极性和主动性,并且有意无意地培养他们的合作意识和竞争意识.我们班的学生英语基础不是特好,一开始他们不敢开口,而且多数人都反映,老师讲英语他们不能听懂,我告诉他们慢慢来,一步一个脚印地往前走.先是讲了英文之后翻译,之后放慢速度,现在他们已经逐渐适应了.在学生练习的过程中,我尽量用一些富于激励作用的语言多鼓励他们,比如:good,good job,excellent,great,wonderful,exactly 等,并且适当的给予奖励,这样学生
34、都很积极主动,现在课堂上明显活跃多了.求新的支点，在英语教学中培养学生的创新能力 四 培养学生的交际性新版教材有一大特点就是交际性强，比较贴近生活实际。由于所学的知识与现实生活紧紧相连，使学生可以现学现用，充分体现了实用性。由此可见，现行教学模式强调学生的实际运用能力。要想使学生的创造力有所发展必须要有自由而宽容的氛围。对于课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对学生的行为和思维的限制，让他们有自我表现的机会；所谓宽容，就是不对学生的独特见解进行批评和挑剔，使学生消除害怕被老师批评的心理障碍，获得创造的环境，从而使学生敢于表达自己的独特见解。在英语教学中培养学生的创新意识，其前提是教师必须有创造
35、性的课堂教学设计，自觉地、积极地营造一种平等、和谐、宽松、民主的课堂气氛，为学生提供良好的学习环境。例如，在讲 music room, computer room, laboratory 等名词时，先以学校的音乐室、电脑室、实验室等相应的地点来导入，然后我要求学生以“If I had a computer, I would.”或“If I was in the laboratory, I would”等等为话题进行口语练习。学生大胆设想运用计算机来处理许多事情或设想在实验室想做的各种实验五 树立成功意识教师在教学中应充分考虑学生的知、情、意、行形成的客观规律，准确地把握不同学生的.个性差异。在
36、英语课堂教学中，教师应从听、说、读、写四个方面正确地评价学生，以发展的观点肯定学生取得的点滴进步，真诚地鼓励学生继续努力，不要吝啬说出：Good, not bad, excellent 等等的赞扬的词，教师可让一些中下层学生上台表演难度适中的对话、回答一些难度适中的问题、上黑板做一些难度适中的题目，然后教师及时给予鼓励表扬。另外，在学生作业本上经常写些鼓励性的话。如：书写有进步；朗读流利；上课能积极发言；学习有进步，请继续努力。等等，这样的话能鼓励学生不断进步，提高学习英语的自信心。在学生已有了比较多的单词、习语和一定数量的基本句型的基础上，教师要有目的地进行引导和点拨。如，在讲“spendo
37、n”的句型时，我要求学生把 “我花了 50 元买这件大衣。”这句话翻译成英语。有一个学生立刻使用句型译出：“I spent ￥50 on the coat.”随后，我进一步启发学生，这个句子有多种译法，想好的同学可以站进来讲。学生纷纷给出回答：1. It took me ￥50 to buy the coat.2. The coat is ￥50.3. I spent ￥50 buying the coat.4. The coat is only ￥50其中，有些句子连我本人一时也没想到，学生却翻译出来了，这充分体现了创新思维所产生的效果。在课堂教学中，教师设计了丰富的思维训练题，但教师不教会
38、学生如何独立开启创新思维，仍不能达到培养学生创新能力的目的。因此，教师在提供了样板后，要教会学生如何创新，并设置舞台，放手让学生自己去创造。如在一 Go shopping 这一主题，将学生分成若干个学习小组，让他们充当售货员、顾客与朋友的角色，运用课文里的购物用语以及如何谈论货物的好坏的句子表达买方与卖方。使课本知识与现实生活相连接。表演完毕，引导学生参与小组讨论。在课堂讨论后，我对学生的回答做出恰当的评价，促进学生走向新学习之路。如果给我一个支点，我能托起整个地球。教师要善于观察，善于思考，找准学生创新，挖掘出学生创造的潜能。它不是让学生机械的按部就班，依样画瓢，而是由教师提出启发性的思路，
39、让学生主动去思考、去探索，从而培养学生学习英语的兴趣。“星星之火，可以燎原”学生中蕴藏着无限的创造才能。让我们每个老师点燃学生心中智慧的火花，让创造的快乐，伴随着学生的学习，让创造的种子在学生们的心中扎根、发芽。调动学生，参与课堂.发布时间： 2006 年 5 月 31 日 点击： 1648 次 责任编辑： admin 中中学，张佳莹 优化英语课堂教学是许多英语教师长期探索的课题。教师应如何在课堂上充分调动学生的学习积极性，最大限度地提高学生的课堂学习效率呢？在走上工作岗位后的一年时间里，我试着从培养师生情感、提高学生兴趣和增加课堂知识输入量等三个方面下工夫。一、 培养师生情感：学生的学习兴趣
40、和学习积极性是与师生情感密切相关的。师生间融洽的感情对英语教学具有极大的推动作用。因此，教师应加强对学生的情感投入。培养师生情感的前提是教师要扮演耗自己的角色。不要把他们当成自己的学生，而要做学生的朋友。把自己放在与学生平等的地位，参加他们组织的活动；与他们进行心与心的交谈；了解他们的学习情况乃至生活情况，并给予认真的指导。让他们信任你，爱戴你，尊敬你，从而树立老师的威信。学生与老师之间建立了深厚的感情，就能自然而然地将对老师的爱戴之情转化为对英语的喜爱。值得注意的是，教师不应忽视班里的后进生。相对于优秀的学生来说，后进生更需要得到老师的关爱。善于发现他们的优点与进步，并适时给予表扬和鼓励。在
41、他们身上投入更多的精力和感情，有助于帮助他们树立学习英语的信心。二、提高学生的兴趣：一节课的成功与否，很大程度上取决于教师是否最大限度地调动学生的学习积极性。发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生的学习兴趣的前提是教师精心准备的每一节课。努力在课堂上设置真实情境，给予学生愉快的情感体验使学生获得知识的同时享受乐趣。如在六年级上册 What are your favourite food and drinks 这一课里我让大家自己带食物和饮料举行百乐餐的形式让学生练习 listening want to do sth; ask if sb would like to do sth 以及一些
42、简单句。 3.Text retelling 尽量用自己的语言口头改编、 复述较长的课文。在开展这一活动之前，允许学生头一 天进行适当准备。不要限制学生一定不要写提纲，甚至允许事先写出来。因为口头表达与书面表达是密切相联的。只要学生口头复述时不看书面提纲或内容即可。为了让全体学生有一个正确的标准，教师最好口头作一个 示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。 4.Make sentences 在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后， 应多多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精
43、彩。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。5.Debate/Argument 教师可以根据学生学习的内容和实际水平，适当地选一个 topic，让学生展开争论。如：Is it good or bad to play video games in spare time? 还有在初二下学期学习情态动词 can, may, must, cant 时，就可给出一个 model，让学生模仿。如：给出一个实物让对方说出是什么。 A. What do you think it may be? B. I think it may be an apple. C
44、. It cant be an apple. I think it must be a banana. D. How can it be a banana? A banana is long but it looks round. It must be an orange. E. It cant be an orange. Anyone with eyes can see it is a这样在模仿争论的同时，不知不觉中 掌握了情态动词的用法，从而也提高了口语表达能力。6.Describe sb or sth you like best 随着一、二年级的知识积累，我们可以适当地让学生在一节课的
45、前十分钟或后十分钟描述一下他（她）最喜欢的人或物。以上是我在教学活动中粗略总结的六点做法，其中有些活动在学生升入高中后也可以延续和发展。浅谈“二期课改”中学生英语阅读能力的培养发布时间： 2006 年 3 月 23 日 点击： 832 次 责任编辑： admin 高境四中 严红随着“二期课改”的不断深入，英语教学越来越注重学生听、说、读、写能力的综合培养，英语学习不只是课堂四十分钟的学习，有的学校还设立了英语角，英语广播，组织学生看英语原版片，为学生开设了英语听力课，英语阅读课，英美文学欣赏课等等，这些活动都拓展了学生英语学习的空间，已取得了一定的效果。根据上海市中小学新课程标准：中学生能.正
46、确流畅地朗读句子和课文、课外阅读量为 18-20 万词的这一目标，如何使学生在有限的时间内，达到这一标准呢？这是困扰我们教师的棘手问题。以下是我在实践中总结出的一点小经验，和大家探讨。一、授之以渔，教会学生一些基本的识记方法。词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，只有掌握了一定数量的语词，才能进行语言的交际。我采用以下四个法宝，帮助学生识记新词：（一）、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过
47、反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系。如让学生把长元音i:和 she, see, sea, piece 等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来，这样学生通过国际音标就能自己认识单词了。（二）、利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词， 不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。例如：教六年级第二学期的一课，我通过肢体语言，一系列的动作，让学生跟着我做，从而学习了新词，深受学生的喜爱，因为他们好动、好模仿嘛！（三）、词汇的扩展。学生学习一
48、个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：1.关联词群或称联想词群。如：教 fruit 时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群。2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：1)利用拼读规则：学生知道了 ar 读a:的规则后，可帮助记忆 arm, art, part, party, dark, argue 等词。 2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：AAA 型：cutcutcut putputputABB 型：buildbuiltbuilt digdugd
49、ugiau 型：beginbeganbegun drinkdrankdrunk3)利用构词法知识。.a.利用同根词：如教过 use 后，经过构词分析，学生就可以推测出 useful, useless, user 的词义来。教师就 可以说:“useful“ comes from“use“. It means “of use“. “Useful“ comes from “use“, too. Itm-eans “of no use“or “not useful“. b.利用分析前缀的方法。如教 retell, rewrite，学生已掌握了 tell, write， 要向他们解释前缀 re的含义 是“again“的意思。在此基础上学生就能推测出 retell, rewrite 的意思来。教师就可以说“Retell“ comes from “tell“. “Retell“ means “to tell again.“c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过 China, Japan 的基础上，指出后 缀ese 的含义，学生就很容易推 测出 Chinese, Japanese 的意思来
