1、钢琴集体课教学法（一）系列讲座 LecturesinSeries第一章第一节钢琴集体课的概念一,钢琴集体课的教学对象传统”一对一 ”教学的基本模式是一个教师在同一时间只面对一个学生,通常我们称之为”个别课”. 我国目前大多数地区的专业和业余钢琴教育都采用的是这种教学形式.这种传统的教学形式属于教学法中比较落后的模仿式教学法.从教学法的意义来看,任何一种教学法的宗旨都是要把传授者所掌握和总结的知识以最有效的方式传递给被传授者,在现代教育发展历史中,人们也正是基于这样一个宗旨不断改进并发展出多种不同的教学法.而我们钢琴个别课所使用的模仿式教学法是诸多种教学法中效率最低的一种,因此我们说它是很落后的
2、一种.但另一个事实又使我们不得不再仔细思考一下:既然这种师徒式的模仿教学法已落后到被52 钢琴艺术 IPIANOARTISTRY大多数的教育机制所摒弃,为什么在钢琴教育领域(也包括其他许多乐器的教育)里使用了几百年而依然被保留着呢?这和钢琴教学的性质和目的有很大的关系.1.钢琴教学的性质钢琴教学的基本性质实际上是操作技能的掌握,是掌握钢琴演奏所需的各种技能,其中包括了许多非常图一复杂的操作技能,因此在教学过程中需要教师不断地演示动作使学生了解动作的组成,并达到比较准确地模仿出教师动作的目的.而在学生模仿过程中又需要教师不断纠正学生的动作,为学生提供反馈.因此模仿教学法使用的是一种示范模仿反馈不
3、断往复的循环过程(见图一),这文_李民种循环的密度(在这里笔者姑且称之为”教学密度 ”)可高可低,高的时候甚至每个动作都要反反复复进行许多次.在较低”教学密度 ”下教师还可以同时兼顾多位学生,而在较高“教学密度 ”下,教师不可能同时兼顾多名学生,就只能使用”一对一” 的教学方式.由此可以看出决定使用个别课还是使用集体课方式来进行教学,关键要看是否需要使用模仿式教学法,以及在模仿式教学法中”教学密度” 有多大.如果”教学密度 ”不需要很大,就可以适度采用集体课的教学形式;如果”教学密度 ”要求很大 ,就只能采用”一对一 ”的个别课形式了 .那么又是什么决定着教学循环密度的大小呢?让我们来看一下钢
4、琴教学的目的就知道了.2.钢琴教学的目的教育的目的就是要培养人才,钢琴教学的目的依然是这样,要培养钢琴表演和教学方面的人才.但问题并不如此简单,因为我们所要培养的人才也根据需要,能力和条件有所划分.最高层次的人才当然就是我们所说的钢琴演奏家或教育家,他们都具有非常高超的钢琴演奏技巧,同时对钢琴艺术的理解和表现都达到了非常深的程度,这些人才我们可以称为“专家级”;而另外还有一些人也是从小就学习钢琴,打下了良好的基本功,具有很好的钢琴演奏和教学能力,并且最终以钢琴表演或教学为职业,这部分人才我们可以称为”专业级”.这两种人才除了最初学习阶段外,总体上对教学质量的要求非常高,程度也非常深,因此这类教
5、学工作多为一些音乐学院的钢琴系承担.除此之外,在我们的教育机制中,还有很大的一个范畴并不是为培养钢琴演奏家而设立的,而是为普及钢琴或为音乐教育培养基层教学人才的,这类教育一股都是由各种师范院校来进行.这一部分的人才对钢琴演奏虽然能够掌握,但在程度和精确度方面比起前两种来要简单得多,因此这类人才我们可以称为”准专业级”.最后的一类教育就是面向社会的音乐普及教育,既有儿童也有成人.这类教育既没有严格的程度限制,也没有固定的培养方向,对技巧的掌握也不要求全面和准确.他们学习的目袁一级别教学目的要求教学密度能否采用集体课教学专家级培养钢琴演奏家,教育家极高非常大不能专业级专门的钢琴人才很高比较大基本不
6、能准专业级音乐普及教育工作者比较高适中基本可以业余级业余爱好者不太高不大完全可以的就是要通过学习钢琴能了解音乐,丰富自己的文化生活.我们可以称其为”业余级 ”.这样看来,”专家级” 和 ”专业级”人才的培养因为要求高,程度深,对“教学密度 ”要求就很大 ,因此只能使用传统”一对一 ”式的 ”个别课”.而“准专业级 ”的教学程度要求较低 ,难度也比较小,如果教学方法得当,教材使用合理,进度安排科学的话,大部分都可以采用集体课教学形式.至于“业余级”教学来讲,由于集体课教学费用比较低廉,教学环境非常开放和轻松,教学内容和方法也比较生动,同时教学质量也能够得到很好的保障,因此应当广泛加以推广.通过表
7、一我们可以清楚地看到教学目的对集体课教学形式的影响.二,钢琴集体课室的组成和其他教学形式一样,钢琴集体课教学形式的组成也包括教室,教师和教材三个部分.这看起来和传统个别课没有什么两样,但实际上差别还是很大的.首先,由于集体课学生人数较多,教室的面积就比较大,而且包含了较多设备.通常的设备有电子数码钢琴,音频和视频的监控设备,多媒体辅助教学设备等.关于这一部分的详细内容我们会在后面有关钢琴集体课室设立的章节中介绍.其次,教师在教集体课和教个别课时也有很多不同之处.比如教学过程要求严密,紧凑,教学计划要详细,周密,教学手段要生动,多样.而且,教师还必须具备电子乐器,电脑等多种现代教学设备的操控能力
8、.因此,对于一些要开办钢琴集体课教室的学校来讲,对现有钢琴教师进行相关的技术培训是非常重要的一个环节.另外,对教材而言,钢琴集体课教学与个别课教学从内容上差别并不大,可以说,现有的钢琴教材都可以在集体课教学中使用.但关键的问题是现有这些曲目如何有计划地加以应用,特别是如何与集体课室中的现代化教学设备相结合,以达到更好的教学效果.比如传统钢琴教学中,只需要学生有一本乐谱就可以了,而钢琴集体课则需要有学生用书,教师手册以及课堂上使用的多媒体教学课件等多种内容.钢琴集体课室从人员的组成方面与个别课有一定的区别.因为个别系列讲座 ILecturesinSeries53系列讲座 LecturesinSe
9、ries课一般只需要有钢琴教师就可以开展教学,而钢琴集体课除了钢琴教师外,还需要有专人负责课程的安排与组织,以保证钢琴集体课教学的有序进行.图二钢琴集体课与个别课在教学组匝至堑囹陬一阿一鼬IL韧医圈成上的比较以上几个方面,我们在后面都会有专门的章节详细进行讨论,在这里只是先让大家有一个总体的认识.三,钢琴集体课的可行性这个章节中我们主要讨论的问题,用简单的问题来概括就是:”钢琴集体课教学能行吗?”这是笔者这几年在实践过程中经常被问到的问题,其实也是笔者在最初经常会考虑的问题.这里面包含了许多的疑问,涉及的面也很多,在这里我想对一些大家问得比较多的问题做一个简要的回答,使大家对钢琴集体课的可行性
10、有54 钢琴艺术 IPIANOARTISTRYI20114一个更贴近实际的了解.问题一:电子教学设备(特别是电子数码钢琴)能否满足教学需要?的确,早期的电子乐器,由于在一些技术方面还不够完善,往往不能达到我们教学的要求.比如早期的单排键的电子琴,键盘没有重量,也没有力度变化,音色的真实性也比较差,在教学中既无法满足手指的技术训练,又不能满足音乐表现的要求.这就使很多教师对电子乐器产生了怀疑.其实,现代的电子乐器,特别是高级电子数码钢琴,无论在音色表现力方面,还是在键盘的真实性方面都已达到了很高的水平.键盘不仅有力度变化,而且在配重方面还增加了模拟真实琴槌运动的触感和重量感,完全能够满足钢琴基础
11、教学中对手指能力训练的要求;同时由于采用了高级的数码采样技术,使现代高级数码钢琴的声音越来越接近真实钢琴的音色,甚至还带有高级三角钢琴的感觉,所以能很好地再现弹奏者对音乐表现的要求.这些技术的完善,使电子钢琴完全能够满足基础钢琴教学的需要.另外,电子数码钢琴还可以通过自身带有的录音功能或者与电脑进行连接,将学生的弹奏记录下来并加以分析,使学生能够在练琴时对自己的问题有更清楚的了解.从这方面的角度来看,电子数码钢琴还会从钢琴教学的方法上带来许多科学化的新思路.问题二:钢琴集体课教学能否保证教学质量?有些教师产生这种疑虑的根源主要是处于这样一个认识:集体课教学虽然能提高教学效率,但由于教师在一堂课
12、上要面对几个甚至十几个学生,很难有足够的时间关注每个学生的问题,也就很难保证教学的基本质量.例如,有的教师就曾问过我:”如果你一堂课是五十分钟,要教十个学生的话,那每个学生不就只有五分钟吗?这么短的时间又怎能保证学生学会什么昵?”看起来这个问题很有道理,但提出的角度却有一些偏差.因为这些教师还是在用个别课的思路来考虑集体课的问题.其实这种想法是完全没有必要的.集体课并不等于集体的个别课,在课堂上学生并不只是个别地同教师学习,而是在一个共同学习的环境中与大家一起来掌握一些技术课题.在这一过程中,他们不仅跟着教师学习,还会从同学那里学到很多东西.比如在与大家一起合奏时,他可能会发现自己与其他同学弹
13、的音不同,因此会找出自己弹错的音或节拍;也可能受同学的影响改正自己不正确的手形等.这就好比普通中小学的文化课一样,有些内容未必所有孩子都在课堂上听懂了,但他们会从周围的同学那里(或其他一些途径)学会这些内容,这就是开放的教学环境的作用.在这样的课上,教师首先要通过讲解,示范等方式将所要学习的内容分析给学生,使学生们对要学习的某个动作或某些乐曲有一个全面的了解;然后教师会带着学生们按照一定的步骤逐步掌握这些要学习的内容;接下来教师会通过各种生动的形式进一步加强学生的理解和熟练程度,这一切过程都是在集体学习的前提下完成的(具体方法会在后面的章节中讨论).只有在教师检查每个学生的情况时才会面对单个的
14、学生进行指导,即使这样也可以从教师对其他学生的教学中学到很多东西,另外由于使用了电子数码钢琴,教师在进行一些个别指导时学生可以戴耳机练习,并不需要傻坐在那里,因此并不没有完全破坏集体课的氛围.问题三:集体课教学时能保证教学进度吗?很多教师都曾问我:”如果一堂课同时给十个学生上课,怎样保证他们学习进度的一致呢?”之所以有这样的问题,是因为很多教师存在这样一种看法:学生在学习钢琴过程中会在能力方面出现较大的个体差异性,这种个体间的差异使钢琴根本无法实现集体教学.究竟应当如何看待这个问题,又如何解决这个问题呢?其实,要解决这个问题,关键在于弄清楚造成这些差异的基本原因.应当说,学习能力的个体差异并不
15、仅仅存在于钢琴教学(或音乐教育)中,可以说在任何一种学习过程中,都存在着个体的差异.比如目前的中小学普及教育,采用的就是集体课教学形式,而且在教学方法和教材应用方面已达到非常合理和科学的程度,但具体到每一个班级依然会发现学生之间存在着个体差异,有些学生进步很快,而有些学生却跟不上教学进度.解决这个问题的关键并不是取消集体课教学,再回到”私塾” 式的个别教育形式上,而是合理地调整教学进度和教学内容,通过集体课的教学激励机制促进落后的学生尽快赶上,同时鼓励成绩好的学生把多余的精力用来掌握更多书本外的知识,这样来达成一个比较合理的教学进程.同时我们还应当看到,对于智力或能力绝对超常的学生(通常我们所
16、说的“天才”),无论怎样调整进度安排恐怕也满足不了他们的要求,这一部分应当属于特殊教育范畴(进科学院少年班?),不能以这样的标准来要求普及教育.实际上,音乐教育也存在同样的问题,我们不否认天才的存在,但不等于音乐只有天才才能掌握,我们还应当看到音乐更需要普及教育,更需要通过集体课这样的教学形式使更多的人能够得到音乐方面的培养和熏陶.的确,在音乐的理解和领悟能力方面每个人都不同于其他人(即我们所说的个体差异性),但这种差异并不比人们在数学,语文等方面的差异大多少,只不过是我们对这种差异的认识有一些片面.比如一个学生在数学方面表现比较”迟钝 ”,这时我们并不认为他不能学习数学;相反如果一个学生在音
17、乐方面表现出相同程度的“迟钝”,这时我们会认为他没有 ”音乐细胞”,不能学习音乐 !这样就片面夸大了能力的作用,也就夸大了个体差异在教学中的影响,认为只要存在这种差异就不适合采用集体教学的形式.其实,我认为钢琴教学中学生个体差异较大的现象正是由于我们采用了个别教学的形式造成的.举一个简单的例子:两个能力,水平相当的学生同时学习钢琴,其中学生 A 比较用功,老师布置的曲目下次回课就能很好地完成;而学生 B 由于各种原因练琴时间比学生 A 少,没能完成作业,结果到第二堂课时老师就会给学生 A 布置一些新的曲目,而学生 B 就只能继续学习原来的曲目.如果这种情况持续一段时间,我们不难想象两个学生之间
18、的进度就会拉开(也就是我们所说的产生差异).如果采用集体课教学,情况可能会是另外一个样子.由于没有更多的余地来调整进度,因此系列讲座 JLecturesInSeries55系列讲座 LecturesinSeries老师会严格要求学生完成进度规定的作业(学生自己也会要求)以跟上整个班级的进度,这时整个班级的进度就会逐步统一起来.从上面这个例子我们看出两个主要问题:第一,造成学生个体差异的原因是多种多样的,其中真正由于能力的大小产生的差异只占很小的比例,更多的因素来自于时间,环境等客观原因和学生的主观积极性等方面.第二,并不是因为学生有差异性我们才采用个别课的教学形式,而是因为我们使用的是个别课的
19、教学形式才产生了如此大的个体差异.笔者在最初尝试钢琴集体课教学时,也非常担心会出现进度安排上的困难,但实践证明这一顾虑完全是多余的.首先集体课的教学机制使一些程度稍差的学生产生紧迫感,调动起他们的积极性,从而很快跟上整体的进度;另外对于基础较好的学生,由于相对压力较小,不仅没有产生消极作用,反而使他们更有信心,热情更高了.结果整个班级的教学进度不仅没有被打乱,还形成了非常统一而合理的学习进度.看来要认清钢琴教学中的一些规律,不能只凭想象,还需要我们不断地进行尝试,总结出符合实际的客观规律.问题四:钢琴集体课教学形式能否在社会上推广?钢琴集体课教学形式目前主要集56 钢琴艺术 lPIANOART
20、ISTRYI20114中在学校的正规教育(如各艺术和师范院校)中开展,真正面向社会的普及教育大都还采用个别课的教学形式,普及率不是很高.因为正规教育规模一般都比较大,国家和单位对教学改革不仅有相应的政策,也有很大的经济投入,因此开设钢琴集体课教学比较容易,而面向社会的普及就有一定的难度了.因为钢琴集体课教学在设备,环境等方面不可能像个别课那样简单,前期的投入比较大,而且往往需要整体的规划,管理,发展的后期一般还需要有一个管理班子,这种正规的教学不是一个钢琴老师就能办妥的,因此在社会普及领域内发展得并不很快.但并不等于在社会普及教育中没有钢琴集体课发展的条件,反而,钢琴集体课在社会普及教育中必将
21、产生更大的影响.主要原因有两个方面:第一,钢琴集体课作为一个新的教学形式,其开放的教学环境,多向交互的教学环节,科学的管理以及低廉的学费,对全社会的普及钢琴教育应当说是有百利而无一害,只要人们对其有了足够的认识,就一定会认可并接受这种教学形式.第二,钢琴集体课对于普通消费者来讲,极大地降低了学习成本(学费),但从另一角度来看,作为投资者(开办教学者), 由于具备了规模效益,收入不仅不会降低,反而还会有更大的经济回报.相信这一点会吸引许多社会力量投入到钢琴集体课教学上来,形成一个社会力量办学的新热点.目前阻碍钢琴集体课教学普及的主要障碍就是人们对钢琴集体课教学的认识不够,甚至应该说许多人(包括教
22、师,学生和家长)对钢琴教学的认识就存在很大的问题.我遇到许多家长在让孩子学习钢琴时总会说:“我们并不想成为钢琴家,只是想让他玩玩,能懂点音乐,提高一下修养就行了.”可是一旦学起来以后,就不是这么简单了,好像如果不拿个几级下来,不得个什么奖,不能做个特长生什么的就觉得挺冤的.为了达到这种目的,家长无论付出多大的代价都在所不惜,最初良好的心态已荡然无存(其结果也往往适得其反).这种心态导致家长生怕集体课的教学形式不能满足孩子的学习要求,考不上更高的级,争不到特长生因此我要说,钢琴集体课教学和其他许多需要改革的教学形式一样,从根本上首先要解决全社会对教育的认识问题,有关这部分的详细内容我会在下一节中详细论述.总之,钢琴集体课教学是一种科学的,非常符合我围社会民情的教学形式,因此在不远的将来必定会在全社会得到普及.(待续)
