1、对新教材的几点思考谈新教材的备课石琼英走进新课程已经几年了，回顾这两年的教学，颇有感触。新教材教学内容更贴近生活实际了，形式也更生动活泼了。但留给老师再加工、再创造的空间也更大、更灵活了。新教材真正体现了“用”教材，而不是“教”教材。更大的自由度也向老师提出了更大的挑战，对备课的要求也更高了，备课要思考的问题也更多了。下面结合自己的教学实际，谈几点个人看法。一，根据情况，恰当处理教材。纵观新教材我们可以发现有些教学内容知识点多，教学重点不够明确，一堂课中哪个知识点更重要，这是老师备课时不得不深思的问题。例如“买鲜花”（北师大二年级下册）这课，教材先出示一些数学信息，然后出示问题：一枝康乃馨比一
2、枝玫瑰花便宜多少元？此题必须列两道算式或列一道综合算式才能求出问题。在一道算式中既有减法又有除法的运算学生是第一次接触，掌握四则混合运算的计算顺序应是本节课的重点。但象这种类型的两步计算的应用题（即新教材所指的解决问题）学生也是第一次接触。两个知识点都是新知识我们该如何处理，是择其一为重点，还是平均分配时间，这是需要老师视具体情况灵活处理教材的。新教材中有许多计算知识是以这样的编排形式出现的。灵活、恰当地处理教材是新教材课程特色之一。二，瞻前顾后，例题、练习一齐抓。新教材图画内容色彩鲜艳，很受同学们的欢迎，但知识的跳跃性较大，教学内容的编排形式一般是先出现例题，然后是新知识的巩固基本练习题，接
3、着是变式题或拓展题，新教材不只是具有以上特点，而且也有自己的独特风格。新教材中有些知识点没有例题的“引领释解”但在随后的练习中却出现了相应的练习题。例如“捐书活动” （北师大二年级下册）这课，例题是三位数的连加计算，教材介绍了四种计算方法：估算、口算、两种竖式计算的方法。紧接着的练习中出现了“109+102+98”这道算式。这是一道能简算的计算题，能简算当然要简算。例题后面没有一道基本的练习题，马上出示变式题，这也许是新教材的“柳暗花明又一村”吧！题目灵活多变是新教材的又一特点，基于这一情况老师认真钻研教材就更重要了。三，透过内容，挖掘本质尤为重要。新教材充分体现了“学数学，用数学”这一教学理
4、念。老教材注重对学生计算、做题技能的训练，新教材注重学生解决实际问题能力的训练。这种能力包括对事物的预测能力，设计方案能力，估算能力等。如果说老教材的教学目标是通过学习让学生牢固掌握数学知识，那么新教材的教学目标是通过学会知识掌握解决实际问题的能力。这就要求老师备课时不只看到教学内容的“形” ，还要挖掘教学内容的“魂” 。我曾经听过张老师执教的“读统计图” （北师大二年级下册）一课，这堂课的设计充分体现了“用数学”解决实际问题的意识。教材出示的是二（2）班同学最喜欢的体育项目统计图，张老师用 3 个问题进行分层教学。第一问：仔细观察图，你知道了哪些信息？学生分别说出二（2）班最喜欢跳绳的有 1
5、2 人，最喜欢跑步的有 6 人等；第二问：从图中你还发现了什么？有的学生说最喜欢跳绳的人数最多，最喜欢拍球和最喜欢投掷的人数同样多等等；第三问：如果班上要举行体育比赛，你认为开展什么比赛最受欢迎，为什么？前两个问题是同学们从图中能直接找出或发现的信息，也是教材上所提的两个问题，而第三个问题是教材之外的老师自己设计的问题。也是本堂课统计知识的“魂” ，这是培养学生用知识解决实际问题的能力。通过第 3 个问题的解决潜移默化地让学生明白了统计知识在生活中的应用，数学知识服务于我们的生活。新教材活泼生动，涉及的内容是我们生活中熟悉常见的事情，看似简单的问题中却题题暗藏“穴机” 。如果你是不屑一顾地“教”教材，也许平淡无奇，如果你是用心推敲每题，却能发现每题的别样“别景” 。新教材带给了老师更多的思考，教给了学生更多的技能、本领，这也许是新教材的“迷人”之处吧！
