1、1关于创设初中英语 Go for it! 课堂情境的教学策略内容摘要: 为给学生营造一个课堂活动交际多样化的学习氛围,尤其培养农村学生敢于开口、善于开口说英语的习惯，这就要求教师创设好课堂的活动情景。本文以新课改思想为理念，围绕以创设教学情境为中心，激发学习兴趣以调动学生的英语学习积极性，实现初中英语课堂教学情境化，重点阐述如何创设初中英语Go for it!课堂教学情境的教学策略，从而全面提高学生的听，说，读，写能力。关键词：情境教学 ；初中英语 Go for it；教学策略英语课程标准英语强调基于语言习得的教学环境的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的
2、过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”笔者认为，英语课堂教学应具有“创设情境互动”的各项活动。所谓的“创设情景”就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，例如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片，放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。我们要着力于培养学生的综合语言运用能力,学习洋思，东庐，杜郎口三名校经验， 改革传统教学模式，为学生营造一个课堂活动交际多样化
3、的学习氛围。体现“动中学，用中学，乐中学”的语言教学格局，这就要求教师在讲授英语的时候，要努力创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，引发学生的思维，启动他们的认识结构，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，让学生走入情境、理解情境、表演情境，处于积极地接受新语言信息的状态中，引发直接兴趣，以此突破语言关，从而实现课堂教学交际化。 一、创设课堂教学情景的教学策略.我主要按照语言学习的基本规律，以学生为主体，在课堂教学上创设了各种情景，目的是让学生意识到，学习语言是为了进行交际，语言是一种交际的工具、手段，是生活的一部分，激发了学生学习英语的兴趣，调动了他
4、们的学习积极性，并运用各种手段，培养了他们的语言交际能力。 在平时的课堂教学中，我主要采用以下几种创设情景境的教学策略：1、应用游戏活动，贯穿教学。2根据儿童“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，英语教学要创造新颖多样、富于启发性、能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏，来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生的学习能力，提高教学质量。游戏是学生最乐意接受和参与的活动。根据教学要求，我尽量把传授知识和游戏融为一体，设计一些适合教材的游戏。比如：学习了有关物品的单词后，我准备了一些学习用品，放在一个大盒子里，外面用黑布包住。我拿着盒子走到同学面前，请一位同学伸手摸物品。我说：“
5、I lost my English book.”这个学生按听到的从盒子里拿出相应东西，全班同学说：“Yes.”或“No.”；又如教完 I would like some noodles后，我设计了一个“Lets make some noodles ?”的游戏。让同学自己动手制作饺子然后煮饺子。在游戏的同时，我还引进了奖励的激励机制，对获胜的同学分别奖给一些我提前准备好的吃饺子所配小菜，以此来进一步调动其积极性，把学习推向高潮。在这些活动中，教师和学生共同参与，享受游戏的乐趣。学生在欢乐中获得新知识，学习能力也在游戏中得到培养和发展。2、利用插图、简笔画和卡片，创造情境。 插图是语言的形象再现，
6、语言是插图的理性表述。例如，在练习句型 Do you want to go to a movie ?时，教师可以出示一幅图，图中有两个人在对话，其中一个手里拿着关于电影的图画。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。例如在教授 sofa ,table,bed , bookcase ,hat等单词时，我就使用了如下的简笔画和卡片进行了情景教学： 简笔画能让学生初步了解和掌握以上单词的基本意思后，就用活生生的物品作为教具，指着一个
7、desk问：Is this a table?学生回答：No, it isnt.又指着 floor问：Is this a bed?学生回答：No, it isnt.既创设了情景，又让学生感觉到了学习的乐趣。 3、聆听声音，渲染创造情境 。一次听课，在教授新目标英语八年级下 Unit 6 Ive been studying history in China 这课时，提前让三个同学说三句话，“中华人民共和国今天成立了”“我要同我的人民站在一起”“天上掉下个林妹妹”然后让同学猜是谁说的从而让他们对这课记忆深刻。而学生对这种表演和声音也很敏感所以这样的倒入新课学生也记忆忧心。为了缓和气氛我还开了个玩笑“
8、我想问问大家林妹妹是怎么死的”这样现场气氛马上活跃了，有说病死的，有3说气死的最后我说是摔死的，同学们哄堂大笑。这样我和同学都不紧张了，这节课上的非常成功。 4、选择真实事例，创造情境。 教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。如教表示家庭成员的词汇时，教师可以让学生带来“合家欢“照片，并让学生互相介绍自己的家庭成员等；例如：学生在学完 Go for it新目标英语七年级上 Unit3 This is my sister后，我就要求学生对照自己的全家福照片，画一个 Family Tree并写一段介绍自己家庭成员的文字，同时我也提前画好 Jims family tree让同学练习单三的形式。
9、5、运用体态语言，创造形象的体态情景。体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。 英语课堂教学以交际为主，毫无生气的交际会使学生感到乏味枯燥，而生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生注意，促使交际愉快地顺利进行。教学单词 woman、man 、girl、old woman 时，教师可以让男同学利用头巾，拐杖等进行反串，同时让其他学生参与表演表达单词。孩子们乐于加入表演的行列。又如当教“I am ill.”时，教师可一边把毛巾放在头上一边装出躺在床上的感觉，表现出生病状态，让学生明白其意，并和你说“You are ill .You
10、 must go to hospital. What is wrong with you .”用体态语言创设的情景，有利于迅速掌握所学的语言知识。同时由于学生在课内一边看教师做动作，一边自己模仿学习，并进行动脑思维，因而大大吸引了学生的注意力，使学生自始至终处于积极学习状态中，从而得到良好的教学效果。 6、利用实物、道具等创设生活情景。教师应该充分利用实物、道具、布景等创设生活情景，让学生在逼真的情景中自编自演进行交际，从而达到提高英语交际能力的目标。例如，Go for it 新目标英语八年级下Unit8 Why dont you get you a scarf ?时?学生可以利用实物、道具，
11、布置一个supermarket的场景。自己当模特来把课文中学到的语言，通过自编自演，完成购物的对话，真正做到学以致用。又如，在教 What does he look like?的一段对话时，让 A同学到门外敲敲门说:“May I come in?”B 问大家:“Oh, Who is he? What does he look like ?”然后 4人一组讨论分别找中心发言人归纳总结。C“He is short ,he is thin.” D“ He is of medium height.” E“He has long hair and big eyes.” F “He always wear
12、s a 4blue clothes.” 最后让门外同学进来然后找同学把他的情况写在黑板上。 由于这种对话的内容、形式都十分贴近生活，学生很容易接受。7、利用现代外语教学手段，创设直观的交际情境。外语情景的创设真正培养学生的交际能力,应用没 multimedia使外语教学更形象化、具体化、情景化.例如在教新目标英语七年级下“Unit 4 I want to be an actor.”时，这课要求学生掌握关于理想的表达方式。上课开始了，在 Greeting and on duty 后，我即问学生们：Do you want to be an actor？ 学生们听了马上提高了兴趣，齐声回答“Yes”
13、。然后我又继续问道：What do you want to be ？学生们的兴致来了，纷纷发言。 有的说：“I want to be a teacher .” 有的说：“I want to be a doctor.” 有的说：“I want to be a reporter.” 还有的说：“I want to be a student.” 我笑着说：“Oh ,I think you want to be a student forever. 全班同学听了都大笑不已。 接着我又说：“I am sure every student knows how to talk to a person in
14、Chinese when you are asking the jobs. But do you know how to talk to a person in English？Lets watch a short play.” 同学们一听，情绪马上高涨起来，急切地想知道怎样用英语进行问寻职业。 我把电脑鼠标轻轻一点，屏幕上出现了我事先准备好的问寻职业短剧，因为图文并茂，形象生动，所以同学们观看得津津有味，有的同学甚至跟着模仿剧中的职业姿势。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生直观地理解对话，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识，进而积极进行交际。二、创设教学
15、情景的基本教学原则 针对初中学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际，笔者认为创设教学情景时，应注意以下几点基本教学原则： 1、真实自然，贴近生活。 学生通常喜欢谈论与自己有关的事。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。教表示动物的词汇时，教师可让学生谈论各自喜欢的动物、属相等；教表示食品、饮5料、运动的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，互相了解各自的喜好；教电话用语时，教师拿来手机，让学生练习打电话及电话用语。 当学生在这种模拟真实环境的活动中感到他们能用学到的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学生的学习兴
16、趣提高了，他们学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。 2、形式多变，活泼有趣。 中学生学习的动机来自兴趣。因此，教师在给学生创设情境进行交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性，根据中学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的游戏。如猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛、讲笑话等。这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。于是在课堂中我将直观教学法、游戏活动法、实践操作法、讲编故事法、体语教学法贯穿于教学始终，每一节课的设计都不雷同，让学生始终在一种企盼和愉悦中轻松地学习。 3、难度适当，照顾层次。 教师创设情境让学生交际时，要注意难度
17、适当，照顾到程度不同的学生，要让每个学生感到有话可说。笔者在六年级开始引入“Who is on duty today?“，它要求每名学生轮流值日，自设情景，自己叙述或由他组织同学共同参与演示以前学过的对话，或者把学过的英语运用到生活中去。程度好的学生做得很好，但程度差的学生做起来很困难，觉得无话可说。这就需要教师对其加强指导以增强其自信，并在平时的课堂教学中对这些学生予以特别的关注和照顾，使全班同学齐头并进。 三、总结 刘勰在文心雕龙中有这样的话：物色之动，心亦摇焉；情以物迁，辞以情发。在诠赋中有：情以物兴，故义必明雅。物以情观，故词必巧丽 。现代心理学认为：语言与思维紧密而相互作用。马克思认
18、为：人在活动与环境相互作用和谐统一中获得全面发展。这些都是情境教学理论依据。综上所述，在初中英语课堂教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯； 而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深了语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。 6主要参考文献 ： 1、李英 黄艳明：英语新课程教学设计；辽宁师范大学出版社 2004 2、吴学安.：创设情景 激发兴趣 重视交际 培养能力；黄冈教育2005 年第
19、1期 3.、秦 玲.：创设情境， 培养学生的语言运用能力；北京教育2004 年第 11期 4、章兼中：外语教育学；浙江教育出版社，2000，7 5、邓志伟：个性化教学论；上海教育出版社，2000 6、杨民生：英语趣味教学；人民教育出版社，19937、杨忠、张杨主编国外英语教学流派及我国英语教学改革东北师范大学大学出版 19998、安徽省中小学教师继续教育丛书编委会编现代英语教学法安徽教育出版社 20009、冯克诚 、西尔枭主编 实用课堂教学模式与方法改革全书 中央编译出版社 1994 年10、胡春洞主编英语教学法 高等教育出版社 1989 年11、张龙 “体态语言与英语课堂教学” 中小学英语教学与研究 1999 年第 2期12、郝晔 “活化课堂的几种手段” 中小学英语教学与研究 1999 年第 3期13、徐近朱 “生问生答 让学生唱主角” 中小学英语教学与研究1999 年第 6期14、陈莉双 “辩论优化高中英语课堂教学的良策”中小学英语教学与研究1999 年增刊15、张继兵 “为学生创设真实的英语学习情境” 中国教育报 2000 年第 23期16、李霁晴 姚亮 “创设语境 改进教学” 学英语报教师版 2000 年 7月第 1期
