1、角色游戏的实践与探索【内容摘要】：角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色、创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏是幼儿园的主导活动，它能满足幼儿的生理和心理需要，是一种特殊的教育活动，是童心嬉戏的世界。角色游戏是幼儿期典型的游戏，不同年龄幼儿的角色游戏有不同的特点和水平，它对促进幼儿发展有不容忽视的价值。幼儿在游戏中通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，促进了幼儿在社会性、智能、情绪等各方面的发展。【关键词】：角色游戏 实践 探索在新的理念指导下，结合纲要精神，在实践与探索角色游戏的过程中，我们对角色游戏有了新的理解，较过去有了很大的不同，改变过去以教师为主导游戏的模式，树立以
2、幼儿为中心的思想，由过去的封闭型走向开放型，使角色游戏不断走向成熟和完善，展现了一种课程改革下的新型的角色游戏观。因此我以创设环境、提供材料、游戏内容、教师角色转变、挖掘教育资源方面为切入点，引导幼儿在游戏中通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，促进幼儿在社会性、智能、情绪等方面发展上进行实践与探索。一、角色游戏的环境创设走向开放型。开放的角色游戏环境包括两方面的涵义：一是开放的物质环境，即游戏的空间、时间及游戏材料对幼儿来说是开放的。幼儿可以自由选择、取放游戏材料，游戏时间由幼儿自由支配，游戏的空间及游戏材料可以共享；二是开放的心理环境，即游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动
3、的、和谐的、人际关系是开放的。如何创设开放的游戏环境，我们从以下三个方面考虑：1、创设不同年龄特点的主题角色游戏的环境。幼儿园教育指导纲要明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。 ”只有当环境适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去适应环境，在与环境的交互作用中获得发展。随着幼儿经验的不断丰富，环境也要有相应的变化，幼教工作者要不断从观念到行为上进行着调整与变化，力求让环境能最大限度发挥其促进幼儿发展的教育功能，以激发幼儿积极探索的欲望。否则，幼儿只能被动的适应。因此，我们根据幼儿的兴趣，创设不同年龄特点的主题角色游戏的环境。如娃娃家 ，小班幼儿由于
4、刚上幼儿园，对家始终存在着亲切感，所以我们首先给孩子营造一个温暖的“家”的环境，就是一个婴孩的世界，让孩子在家中感到安全、自由、有玩伴、有最自然的游戏， “家中”的一些物品（例如照片、用具、玩具）可让儿童自己带来，儿童的稚嫩的绘画、手工作品也不要小视，它们是家中体现小主人特征与表现力的宝贵装饰品；中班让孩子参与环境创设的整个过程，包括布置什么，怎样布置，该否调整等，学习自己动手实现对环境的需求与愿望，教师给以最大指导、帮助；大班让幼儿自我设计、自我动手、自我决策、自主管理环境创设的方方面面，环境的内容、形式、材料的功能、类型、通过儿童自己协商、讨论、动手实现，教师予以热情地支持，与孩子合作共创
5、。 2、创设平行班开放性游戏环境。心理学研究表明，儿童最初比较喜欢与同龄伙伴交往，但幼儿在现实中从与他处于同一环境中的人那儿学到的东西是有限的，而从与他不在同一环境，但有关联的人那里却能学到更多的知识和技能。根据这一原理，我们创设了平行班开放性游戏环境，即同年龄班的幼儿在相同的时间里，在平行班活动室内可以自由选择自己喜爱的游戏，教师则留在班里观察指导所有来本班玩的幼儿。这样的好处在于：对教师来说，加强了相互间的联系，使他们能够在共同制定目标的基础上，集中精力准备一到两类游戏材料，而将大部时间用于观察指导游戏，及时发现、解决游戏中存在的问题。对幼儿来说，不仅扩大了交往的范围，且拓宽了个人游戏的空
6、间。我们从小班下学期就开始不定时地将平行班的幼儿安排在一起活动，中班开始则定期进行。通过这种形式，平行班的教师、幼儿之间相互都很熟悉，且幼儿的交往能力、解决问题的能力明显增强，活动的自主性、积极性也得到了显著提高。3、创设混龄班开放性游戏环境。为了让幼儿多层面地体验人际关系、多层面地了解自己的角色，形成自我意识、自我概念，学习与不同年龄阶段的幼儿交往，进而形成责任感、荣誉感和集体意识，我们打破班级界限，设置混龄班开放性游戏环境，使全园所有的游戏空间都成为幼儿游戏的场所，全体幼儿都有按自己的需要和愿望自由地选择游戏的机会。这种做法进一步拓宽了游戏的空间和范围，不仅丰富了活动的内容和形式，而且使幼
7、儿在与不同的同伴交往中，更好地相互学习并吸收同伴的经验。实践探索中发现，对于年幼的幼儿来说，与年长的幼儿交往，其领会能力、观察学习能力及跟随模仿的能力都得到了增强；而年长的幼儿与年幼的幼儿一起游戏时，其责任感和榜样的作用增强了，谦让和友好的行为增加了。这种大带小、小学大的开放的游戏形式，可以弥补独生子女缺乏与不同年龄儿童交往的机会，帮助他们学习社会交往的技能，在整个游戏过程中，教师始终把幼儿放到主体的地位，放手让幼儿以自己的方式去实践，去探索，允许幼儿表达自己的情感和意愿，给幼儿一个宽松、愉快、自由、平等的氛围，激发并吸引幼儿在开放的环境中获得情绪情感的满足、智能和社会性的发展。二、角色游戏中
8、材料的提供要富有层次性、多功能性。皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作“，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。我们从中得到很多启示：材料是幼儿操作活动的灵魂，强调为儿童提供材料让他们自己动手操作，强调儿童的自主活动，并在活动过程中鼓励儿童的自我调节。游戏材料包括玩具、半成品、无毒的废旧物品、积木、积塑、模型等。游戏材料有时会直接影响孩子对游戏的兴趣和游戏质量；同时，游戏材料是游戏的物质基础，缺少它，有时游戏就无法进行，所以游戏材料对孩子游戏是很重要的。教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的幼儿环境。要为幼儿提供丰富的游戏环境必须从材料的数量
9、、种类入手，提供合适主题形象玩具，以引发幼儿的游戏兴趣和简单的游戏行为。提供的形象玩具应是符合幼儿日常生活经验的，幼儿喜欢操作模仿的。在角色游戏中，怎样的材料才是最适合幼儿的？通过实践探索，我们发现在角色游戏中游戏材料要有层次性、多功能性。、游戏材料要具有层次性。第一、根据幼儿的年龄特点，有层次地投放材料。小班幼儿处于独自游戏向平行游戏发展的阶段。对模仿成人动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具，因此，我们在小班一次提供的玩具种类不多，但同一类玩具数量多，以满足这一年龄幼儿平行游戏的需要。例如：我们在娃娃家提供了：（公鸡、母鸡）的头饰、 （兔爸爸、兔妈妈）的头饰、娃娃
10、、玩具小锅、小灶、小碗、奶瓶、爸爸的领带、妈妈的围裙、包、畚箕等，还自制了“家”里所需要的圆台、凳子、窗帘、扫帚、吊床、台盆、饮水机、浴缸、香皂、水槽、收纳袋、整理箱、开衫纽扣毛衣等等，由于教师们提供材料的数量充足、种类丰富，使每位幼儿在游戏中都能找到自己的一半天地。中班幼儿处于平行游戏向联合游戏发展的阶段。他们对模仿成人动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具。因此，我们提供的材料种类多，数量多，也提供了一些自制的、半成品的材料。如娃娃家提供了（小鸡、公鸡、母鸡）的头饰、兔子一家的头饰、手机、电话机、照相机、镜子、梳子、酒杯、护肤霜、水果网（撕碎当大米）等，还自制了电
11、饭煲、编织了娃娃的套头毛线衣、毛线裤、毛线帽以及衣柜、书橱、玩具柜、卷门等；超市提供喜糖袋（当娃娃的凉帽） 、钱包、各种食品等等，还自制了一只大冷柜及各式冷饮、速冻食品（龙凤汤圆、刀切馒头、糯米糕、福气糕等等） ；点心店新增了水饺模子、擀面杖、面粉等等；理发店新增了自制的烫发机、头戴毛线发的瓶娃娃、卷发筒等等。大班幼儿处于联合游戏向合作游戏发展的阶段。大班幼儿游戏经验相当丰富，在游戏中能主动反映多样的生活。游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系。能按自己的愿望主动、有计划地游戏。在游戏中自己解决问题的能力强。因此，游戏材料要有操作性。1）引导幼儿一起准备游戏的材料及场地。在游戏中培养
12、幼儿的自主性。2）成品的游戏材料数量减少，自制的、半成品的游戏材料逐渐增多。如：娃娃家中自制能拨动的时钟、屏面变化的电视机、布条、未完工的编织物等等。）游戏材料具有多功能，鼓励幼儿以物代物，创造性地扮演好角色。第二、根据游戏发展情况及适合不同发展水平的幼儿,有层次地投放材料。大家都知道材料太多幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，教师应注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。由于教师提供的材料能根据幼儿游戏的发展进行不断的调整，孩子们游戏的兴趣就高，做起游戏来就越逼真。如：幼儿在玩小菜场游戏，我们为孩子提供了货架，每个筐都做好标记，让孩子能正
13、确将菜放回自己的“家” ，这样便于幼儿的收拾整理。随着游戏情节的深入，当发现菜场里的菜都买完了怎么呢？我们提供了彩泥、摸具、小工具、盆子等让孩子加工蔬菜后送到菜场里，让营业员能正常地进行买卖。由于教师们提供的材料适合不同发展水平的幼儿，使得游戏顺利开展下去。2、游戏材料富有多功能性。当今时代，孩子们思维灵活，想象丰富，他们需要新鲜的事物激发其创造欲、挑战欲，但是在幼儿园中，许多游戏材料常低于幼儿的操作能力，材料缺乏变化性、多功能性，不能满足幼儿创造性思维的变化。材料怎样才能符合当今时代幼儿的需要呢。材料要有新意、有创意，如：每个主题游戏区都有电话，我们收集的手机只有幼儿的八分之一，但“马路”上
14、没有公用电话，有幼儿提议制作公用电话亭，得到了大家的一致赞同。玩了一个月，孩子们把公用电话亭兼用为电梯了。由于材料的多功能性，大大地激发了幼儿游戏的欲望，三、角色游戏的内容与主题活动相融合。1）角色游戏与主题活动的结合，使角色游戏内容更丰富。过去角色游戏的内容很单一，娃娃家就是娃娃家。现在，我们将主题活动融入到角色游戏中，角色游戏的内涵更丰富了。如：中班下学期的娃娃家结合了主题活动红彤彤的年时，商店、饮食店游戏内容丰富了，娃娃家游戏内容更丰富了（听朱星亿妈妈和潘景怡妈妈的电话：“景怡，待会儿我们一家到你家做客， ”“好。 ”瞧朱星亿妈妈搁下电话，抱起娃娃拿着奶瓶和许嘉欢爸爸一起去商店购物当时间
15、牌为晚上时，李恬妈妈、张正彦爸爸、叶佳磊爷爷、马欣研奶奶围坐在圆桌旁吃着年夜饭） 。当主题活动有趣的昆虫开展时，我们开设了“昆虫剧场” ，我们自制了道具（超大的豆子、超大的香蕉皮、大馅饼、立体花、立体树等） 、服饰（蚂蚁服饰、蝴蝶服饰、毛毛虫服饰、瓢虫服饰等） ，鼓励幼儿模仿昆虫的行为，自编故事，自由表演。角色游戏的内容与主题活动相融合的课程形式，将一部分社会认知和行为规范等方面的内容，通过教师有计划地与主题活动相结合来完成，使幼儿能在教师预设的环境或活动中接受某一方面的教育，从而达到更好地为游戏主题服务的目的。幼儿在玩“娃娃家” 、 “商店” 、 “饮食店”时，表现得愉快、悠然自得、大方自如
16、，游戏情节由简单到复杂不断丰富，与主题活动相融合的课程形式使角色游戏开展得更加深入。2）预设游戏与生成游戏相结合，使游戏主题不断发展。由于幼儿游戏水平的不断提高，幼儿在游戏中常常有新的需要，于是在与主题相融合的同时，还注重将预设游戏与生成游戏相结合，游戏活动中时常生成了新的游戏主题。如：中班的幼儿想带宝宝到公园去玩，可是没有公园，于是大家建议搭建一个“宝宝公园” ，还开设了一路“公交车” ，专门送乘客去“宝宝公园” 。在玩“烧烤店”游戏时，幼儿发现没有钱，东西不能买，于是，生成了新的游戏主题“银行” ；“顾客”买了羊肉串后没有地方坐着吃，于是，又丰富了游戏内容，开“餐厅”教师和幼儿一道收集成品
17、及半成品材料，供幼儿在游戏中制作和使用，使游戏情节不断丰富和发展。主题游戏的出现，使幼儿更具有探索精神，头脑更聪明！四、角色游戏中教师角色的转变。纲要中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在角色游戏中，教师如何扮演好自己的角色呢？我们由过去的权威型转变到游戏中的介入，常常以观察者、参与者的身份出现，变过去的包办代替到以幼儿为主体，即教师与幼儿一起确定游戏主题、分配好角色、让幼儿在游戏中发现问题并制订游戏规则、商讨解决问题的方法等。教师的介入要把握好度，不能干涉太多，也不能不干涉，要主动关心、照顾幼儿，了解幼儿的需要，与幼儿建构和谐的师生关系，帮助他们克服游戏中困难，我们要做到
18、以下三点：一是满足幼儿的情绪、情感需要，尊重幼儿，从而感受游戏中的快乐。二是教师不仅是观察者，而是与幼儿一起思考、合作。三是在分析游戏的基础上，关注幼儿的观点，并提出例证，把游戏引入深入。教师的介入是影响幼儿游戏的因素，而不是唯一的因素，不是干扰，而是为幼儿提供条件，让幼儿自己亲自去实践、亲自去探索。教师角色的转变可以让幼儿扮演好想象的角色；满足幼儿想象的以物代物；坚持扮演好自己的角色；大胆的与同伴交往。使孩子们在游戏中社会性得到较好的发展。五、角色游戏中积极开展社会实践活动，挖掘教育资源。 教师根据幼儿的兴趣与需要，及游戏主题的发展，有效利用家长、幼儿园及社会等教育资源，积极开展了有意义的社
19、会实践活动。第一、利用家长资源：我们围绕社会性、智能、情绪发展目标，开展了为期两天的家长开放日，我们制定调查反馈表，请家长协助记录幼儿活动表现及效果，这样，家园互动，不仅使教育活动落到了实处，更增进了家长对幼儿园工作的了解，取得了家长的支持。家长的参与、评价，为角色游戏积累了宝贵的经验。第二、利用社区资源：我们把社区资源分为三大类：自然资源、物质资源、人力资源。自然资源：指社区中的动植物等 培养了幼儿热爱大自然的情感，增强了幼儿初步的环保意识，萌发了幼儿探索的兴趣和愿望。物质资源：指社区的物质设备与服务机构。 （如：超市、医院、银行、理发店、小公园、学校，公共汽车站、敬老院、交通标志等） 通过
20、组织参观、访问，帮助幼儿了解周围生活中常用的设施与机构，了解基本的社会行为规则。 通过开展为敬老院爷爷奶奶献爱心的活动，培养幼儿关爱老人的情感。有效利用社区资源，促进了幼儿社会认知和社会情感的发展。人力资源：指具有某些专业知识，技能的个人，能为幼儿提供或传授某一种专业技能知识。加深幼儿对各种不同职业的了解，使幼儿热爱劳动者，珍惜劳动成果，懂得尊敬他们，礼貌与人交往，与他人形成亲和力。 如：请消防员进行消防演习、警察、医生或有特长的爷爷、奶奶与幼儿一起开展有意义的活动。实践得出：角色游戏是一个良好的教育契机，它的确使我们的孩子个性上更活泼、敢交往，能力上敢说敢尝试。游戏是我们永恒的话题，我们正处于一个川流不息，变化不止，日新月异的社会，这就要求我们不断更新自己的观念,做一位反思实践者，一位积极进取、永远向前、敢于尝试，不断总结的行进者。谁多实践多探索，谁就会离孩子更近一点，离成功教育更近一点。我深信，有行动就有收获，让我们一起不断努力，在实践中反思，在反思中探索，在探索中成长，用我们的双手托起幼教事业更加灿烂的明天！参考文献：幼儿园教育指导纲要(试行)解读，江苏教育出版社。角色活动区的设计与应用 ， 幼儿园活动区丛书编写组 编写，南京师范大学出版社。
