1、2 023 年 7 月 20 日 投 稿网 址：教师惩戒 是 培 养 学 生 健 全 人 格，促 进 学 生 全 面发 展 的教 育 组 成部 分，与 社 会 各环节 密切 联系。在 实 际 管 理 过 程 中 常 出现 惩戒 方式 随 意、惩戒 态 度 谨慎、惩戒 效果 堪忧 等 消极惩戒的问题，基于 嵌入性理论视角 分 析，教师 惩戒“脱 嵌”的 主 要 原 因 在 于 制度 嵌入 缺失、关 系嵌入 失 衡、认 识 嵌入 片 面。改 变 教师消极惩戒的 困境，应 在 制 度 嵌入 上完善 教 育 政策，在 关 系嵌入中 实 现 平 等 共生对 话，在 认 知 嵌入中 提升 教 育 人文素
2、养。嵌入性理论 消极惩戒 教师惩戒 人文素 养 赵 文 晖.嵌入性理论视角下教师消极惩戒的归 因分 析 J.教学与 管 理，2023（21）：11-14.摘 要 关键词 引用格式 身 心 发 展 处 于 由“他 律”走 向“自 律”阶 段 的 学 生，对于 行 为 规 范和 道 德 纪 律 认 识 尚 浅，难 免 出 现 行 为 及思 想 的 偏 差，教师 作 为 学 生 的 指导 者，有 权 帮助 学 生 认 识 错误 并 积 极 改 正，给予 学 生 正确 的 引 导。教师 惩戒 作 为 辅 助 教育、教 学 活动开展的 重 要 途 径 和 手段，近 年 来 却 屡遭 非 议，赏识 教育、
3、鼓 励 教 育的 兴 起，媒 体 针 对 部 分 教师 失 范 行 为 大 肆宣 扬，加 重 社 会 对教师 惩戒 的 抵 触。种种 因 素 致 使 教师“谈惩 色 变”，面 对 学 生 的 错误 采 取 放 任 自 流 的态 度。回 归教育“奖 其 当 奖、罚 其 当 罚”的 基 本 原 则，切 实做到激 励 并 要 求 学 生 积 极 向 上，警 示 并 戒 除 学 生 不 良 行 为，实 际 上 刻 不 容 缓 1。本文 在 嵌 入 性 理论 的 支 撑 下，探 究 教师 消极 惩戒“脱嵌”的成因，扭 转教 师 消极 惩戒 的现 实 困 境。在 社 会 学中，“嵌 入”是 指 两个事 物
4、 相互 衔 接 与 互 动的 过 程，波兰 尼 在 大 变 革 中 最 早 提 出“嵌 入 性 理论”，该 理论 被 应用于 经 济 理论 分析，他 认 为 经 济 活动 作 为 一 项 行 动 时 刻 嵌 入 与之 相 关 的 社 会、政 治、经 济 以 及 宗 教 等 制 度之 中，而不 是 在 一 个 真 空 环 境 中 运 行 的 2。后 来 的 学 者 在 此 基 础 上 扩 大 该 理 论 的应用范 围，朱 金 和 迪 马 吉奥 对 该 概念 进 行 扩 展，指 出“嵌 入 性”分 为 结 构 嵌 入 性、认 知 嵌 入 性、政 治嵌 入 性 和文化 嵌 入 性 四 种 类型 3。
5、教育 作 为 一 种 社 会 现 象，深 嵌 于 社 会 之 中，教师 惩戒 也与 社 会 子 系统 各部 分 密 不 可 分。宏 观 上 教师 惩戒 受 到 国 家 政 策制 度的 影响，表 现为 制 度 嵌 入；中 观 上传 统 的师 生 观念 和现代 新 型 师 生 关 系 影响 着教师 惩戒，表 现 为 关 系 嵌 入；微 观 上 受 到自 身 认 知 因 素 的 影响，表 现为 认 知 嵌 入。由 此，我 们 可 以 通 过 嵌 入 性 理论 对 教师 消极 惩戒 这 一 现 象 进 行 归因 分析。一、教师 消极惩戒“脱嵌”的现 实 表现 消极 惩戒 是教师 主 观 上 为 避 免
6、惩戒 带 来不 利 于 自 身的后 果 而 选择 避 重就 轻 地 处 理学 生 错误 的 一 种 管 理 方 式。在实 施 惩戒 的 行 为 上，表 现为 惩戒 方 式 的 随 意性；在 对 待 惩戒 的态度 上，表 现为对 惩 戒 持 消极 逃 避 心 理，谨慎 使 用 惩戒；在 对 惩戒 的 认 识 上，表 现为 惩戒 未 能 达 到 理 想 的教育 效果。教师 对 消极 惩戒 的 理 解 影响 着对 惩戒 的归因与 治 理。在 嵌 入 性 理论中，“脱嵌”意味 着 嵌 入 主 体 脱 离 客 体的 影响，在 日常 教育活动 中，教师 消极 惩戒“脱嵌”现 实表 现为以 下 几 方面。1
7、.政策缺位：惩戒 方式 随意 制 度 脱嵌 表 现为 政 策 的 缺 位，致 使 实 施 惩戒 方 式 随 意 化。当前 政 策 缺 位 体现 在两个方面：一 是 保 障 性 政 策 不 足。最 新出 台 的 惩戒 政 策 中小学 教师 实 施 教育 惩戒 规则（试 行）中 只 有一 条 涉 及 对教师 惩戒 后的 救济 保 障，因 此 难 以 有 效 保 障 教师的 惩戒 权。二 是教师 惩戒 方 式 在 法 律 政 策 上 有 待 进 一 步 细 化。根 据 犯错误 的 性 质 不 同、影响 程 度的 不 同、学 生 的 性 格 特 点 等，教师 进 行 惩戒 时 可采 取不 同 的 方
8、式，每 一 种 惩戒 方 式 背 后都 隐 含育 人 目的。目 前 一 部 分 教师 在 进 行 惩戒 时往往 很 少 根 据 实 际 情 况 思 考 采 取何种方 式 来 规 诫 学 生，而 是 更 倾 向 于用 口头 批 评 替 代其他的 惩戒 方 式，很 大 程 度是 受 到 政 策 缺 位 的 影响，教师 担 忧稍 有 不 慎 就 被 扣 上“体 罚”的 帽 嵌 入 性 理论 视角 下 教师 消极 惩戒 的归因 分析 赵 文 晖（陕 西 师范 大学 教育 学部，西 安，710062）11 子，而 现 有 的 政 策制 度 又 无 法 起 到 保 障 教师 合 法 权 益 的 作 用。2
9、.关 系失衡：惩戒态度谨慎 良 好 的师 生 关 系 增 进 理 解、深 化 认 同；对 立 的 师 生 关 系激 化 矛盾、冲 突 升 级。师 生 之 间 的 关 系 脱 嵌 既影响 教师对 惩戒 的态度，更 将 教师 推 入 消极 惩 戒 的 怪圈 之 中。在 惩戒 的 过 程 中，教师 通 常 作 为 惩 戒 的 执行 者，学 生 则 是 惩戒 活动的 承 受 者，通 过 对 学 生 身体 上 或 心 理 上 的 适 度 惩罚，引导 学 生 健 康 的 成 长 和 发 展。随 着近 些 年 来 师 生 关 系 的 微 妙 变 化，教师 在 进 行 惩戒 时 态度 趋 于 谨慎。一 项 调
10、 查 显 示，在 回 答“不 敢惩戒 学 生，怕惹麻烦”这 一 问题 时，68.2 的教师 表 示 有 这样 的 想 法，只 有 23.6 的教师 表 示 没 有 此 种 想 法。而在“您 严 厉惩戒 学 生 最 担 心 的因 素 是 什么？”这 一 问题 中，选择 害 怕 学 生会 有 偏 激 行 为 占 41.1 4，可 见 学 生 的 过 激 举 动是 影响 教师 进 行 惩戒 的 重 要因 素 之 一。近 年 来 教师 实 施 惩戒 之 后 遭 到 疯狂 报 复 的 新 闻 时 有报 道，这样 的 新 闻 不 免 引 起教师的 恐慌，担 心自 己 会 成为 下 一 个 被 报 复 的
11、对 象，由 此 教师 会 选择 避 免 实 施 惩戒 或 者 采 取“避 重就 轻”的态度 明 哲 保 身。例 如，2019 年，安 徽 某 县 中 心 学 校 教师因为 处 理学 生 之 间 打 架 纠 纷 在 学 生 身 上 留 下 痕 迹，最 终 招 致 学 生 家 长 的 耳 光，并 且 承 受 来自 学 校、社 会 和家 长 的 多 重 舆 论 压 力，最 终 跳 湖 自 杀，令 人 惋惜 5。教师 谨慎 的态度 带 来 的 惩戒 缺 位 很 大 程 度 上使 得 犯错 学 生 的 行 为 变 本 加 厉，不仅 不 利 于教 学 活动的 顺利 开展，同时助 长 班 级 中 的 歪 风
12、 邪 气，破 坏 学 校 良 好 的育 人 环 境。3.认知片 面：惩戒效果堪忧 教师的 任 何 行 为都 受 个人 认 知 的 指 挥 和 控 制，作 为 惩戒 实 施 的 主 体，若 教师对于教育 惩戒 有 错误 或 片 面 的 认 知，则 会 导 致 惩戒 效果 的 严 重 偏 离。“合 理 的 惩罚 应 被 看 作 是教师对 学 生 的 善 意、爱 和 尊 重；惩罚 可 能 比 那 种 无 条 件 放 任学 生 的 抽象 的 人 道 主 义更 加 人 道。”6 在 认 知 脱嵌 的 影响 之 下，更 难 以达 到 惩戒 教育的目的，养成 学 生 健 全 的 人 格。在 学 校 教育 中
13、，不 少 教师对 惩戒 教育的 认 知 浅 薄，将 惩戒 等同 于体 罚，并没 有 切 实 考虑 到 所 谓 的“罚”是 否 真 正促进 学 生思 想 或 行 为 上 的转 变，达 到反思自 我 的 效果。因 此 在 进 行 惩戒 时，采 取 消极 的 手段 达 到 所 谓 教育 学 生 的目的，比 如 单 纯 进 行 罚 站 或 写 检 讨，带 来 的后 果 只 是 学 生 的 不 理 解，加 剧 矛盾 冲 突。教师对于 自 身是 否可 以 进 行 惩戒 认 识不 清，导 致 惩 戒 范 围 随 意，目的 手段 单 一，即 所 谓 的 消极 惩戒。教 师的 片 面 认 知 忽 视 惩戒 教育
14、的 真 正 价值，惩戒 的 效 果 也 不 尽 如 人意。二、教师 消极惩戒“脱嵌”的成因分析“脱嵌”成因 从内到外 依 次 分 为 认 知 嵌 入 缺 失、关 系 嵌 入 缺 失 和 制 度 嵌 入 缺 失（如图 1 所 示）。认 知 嵌 入 处 于 核心，内生 并 植 根 于教师 自 身的 理 念；向 外 一 层即 关 系 嵌 入，是教师 主 体与 学 生 客 体之 间 的 连 接 碰撞；最 外 部 是 制 度 嵌 入，如 坚 硬 外 壳 一 般 阻 挡 外 部 对教师 惩戒 的 错误 指 责，保 障 教师 惩戒 得 以 顺利 实 行。教育 过 程 需 要 惩戒，教师 正 当 合 理 的
15、惩 戒 行 为是为 了 实 现教育的 价值，使 人 向 善，获 得 成 长。基 于 嵌 入 性 理论，通 过 搭 建 的 框架 对教师 消极 惩戒 进 行 归因。图 1 嵌入视角下教师消极惩戒 成 因分 析 图示 1.制 度嵌 入 缺失：政策 对 惩戒的 界 定 模糊 制 度 嵌 入 性 是 指 政 府 部 门 将 新 的 规 章 制 度 纳 入 既 有 的 制 度 网络 之 中 并得 到 有 效 执行，在 一 定 程 度 上 起 到 保 护 教师 合 理 惩戒 的 作 用。当前相 关 政 策 在 惩戒 上 含 糊 其 辞 与现 实 教师 惩戒 的 需求 之 间 出 现 了 矛盾，制 度 嵌
16、入 的 缺 失极 易 导 致 教师 陷 入 消极 惩戒 的 困 境。首先，从我 国 当前 的 政 策 文 件 看，尽 管 教育 部 已 颁 布 中小学 教师 实 施 教育 惩戒 规则（试 行）（以 下 简 称 规则），但 教师是 否 具 有 惩戒权 仍 没 有 明 确 的说 明，教师 惩戒 若没 有“合 法 性”的 支 持，则 在实 践 中 更 倾 向 于 选择 采 取 消极 惩戒 的 做 法。其 次，教师 惩戒 的 方 式手段、边 界 范 围 有 待 进 一 步 明 晰。在 规则 中 对教师 惩戒 的 方 式进 行 说 明，比 如 可 以 采 取 点名 批 评、书 面 检 讨、课 后教 导
17、等，但 列 举 的 方 式难 免 挂 一 漏万，其 余 的 方 式 可 能会 被 认 定 是 消极 惩戒。规则 中 针 对情 节 严 重程 度的 不 同 采 取 的 惩戒 方 式 也 有所 不 同，然 而 现 实 情 境 千 差 万 别，如 何 判 断 情 节 是 较 轻 还 是 较 重 对教师 而 言 具 有 一 定难 度，稍 有 不 慎 又 会 被 认 定 为 过 度 惩戒。最 后，国 家 制 度 层面 的 缺 失 致 使 教师的 合 法 权 益 得 不到 正 当 的 保 护。在 法 律 层面仅 对教师的 权 利 做 出 规 定，却 没 有 相 应的教师 权 益 保 护 机 制。教师 在
18、进 行 惩戒 时，由 于 缺 少 惩戒 方 式、手段 的 制 度 规 定，尽 管 惩戒 合 乎 情 理，但 仍 可 能 导 致 学 生 和家 长 的 不 满，关 系 嵌 入（中 介）制 度 嵌 入（保 障 作 用）认 知 嵌 入（内生 源 泉）教师 消极 惩戒“脱 嵌”的成因 赵文晖：嵌入性理论视角下教师消极惩戒的归因分析 12 对 教师 造 成 一 些 报 复性 的 伤 害，此 时 学 校 为 了 息 事 宁 人，往往 选择 牺牲 教师的 正 当 权 益，教师成为“受 伤”的 一 方。长 此 以 往，教师 在实 施 惩戒 时 不 得 不 仔 细 斟酌，更 倾 向 于 选择 消极 惩戒。2.关
19、 系嵌 入 失衡：师生 之间对立冲突趋多 关 系 嵌 入 性 是 指 网络 关 系 给组 织 带 来 的 一 种 获 取 信息 和 资 源 的 作 用 机 制，对 组 织 的 创 新 和 绩 效 有 着 重 要的 影响 7。平 等 和 谐 的师 生 关 系 有 助 于 营 造 良 好 的教育 环 境，也是 学 生 接 受 惩戒 教育的 前 提。我 国 历 来 都 有 尊 师 重 教的 优 良 传 统，在 古 代 社 会，教师 具 有 至高无 上 的 地 位，师 生 关 系表 现为以 教师为 中 心，学 生 对教师的 绝 对 服 从，因 而 教师对 学 生 可 以 随 意 进 行 惩戒，甚至 进
20、 行 体 罚，“严 师 出 高 徒”正 体现 这种 情 况。随 着 社 会 的 不 断 发 展，一 方面 人 们 的 思 想观念 发 生 转 变，开 始 寻 求 自我 主 体 意 识，教师 不 再 是 高高 在 上 的 权 威 形 象，学 生 对教师 的 畏惧 和 敬 重 也 不 同 之 前，传 统 尊 师 重 教的 风 气 有 所 弱 化。另 一 方面，社 会 和 学 校 的 偏 颇 性 保 护 导 致 师 生 关 系 的 逆 向 不 平 等。有学 者 认 为，师 生 之 间 实 际 存 在 三 种 关 系，即 社 会 关 系、教与 学 的 工 作关 系、自 然 的 人 际 关 系 8。在
21、教 学 关 系 和 人 际 关 系 中 教师 和 学 生 处 于 平 等 地 位，而在特 定 社 会 关 系 中，教师 是 支 配 者，学 生 是 被支 配 者，因 此 在 发 生 师 生 纠 纷 时，社 会 往往 更 偏 向 于为 弱 势群 体的 学 生 一 方，教 师成为 冲 突 事 件中 的“替 罪羊”。同时，部 分 学 生在 成 长 过 程 中 受 到 家 庭溺 爱 的 影响，形成以 自我 为 中 心，天 不 怕 地 不 怕 的 极 端 性 格，若 犯错 受 到 教师 批 评时，不 服 从 管 理 甚至 顶 撞 辱骂 教师，导 致 师 生 关 系 紧 张。而 教师为“明 哲 保 身”，
22、减 少 不 必 要的 冲 突，对 学 生不 再 进 行任 何 的 惩戒，放 任 自 流。学 生 的成 长 发 展 离 不 开教师的 合 理 惩戒，关 系 嵌 入 失 衡 不仅 影响 到 教师对 学 生 的 惩戒，更不 利 于 规 范 学 生 的 行 为与 习 惯。3.认知嵌 入 片 面：教师 自 身职业素养 缺失 认 知 嵌 入 性 是 指 组 织 长 期 形成的 群 体 认 知 对 于 组 织 经 济 行 为的 引导 或 限 制 9。在 认 知 理论中，认 知 是 刺 激 和 反 应的 中 介，反 应是 由 认 知 引 起的，认 知 影响 着 个 体的 思 维 方 式 和 行 为 准 则。认
23、 知 嵌 入 内 生 于教师 自 身，反 过 来 植 根在 教师 个 体的教育 信 念 和 思 想 之 中。导 致 教师 消极 惩戒 的 一 个重 要 原 因是 其对 惩戒 的 认 知 出 现 偏 差，在实 践 中 惧 用 惩戒。身 为教育 工 作 者，理 应 明 确 自 身的 职 责，清 楚 知 道 消 极 使 用 惩戒 的后 果 是对 学 生 的 极 不 负 责，无 限 度 纵 容 学 生。部 分 教师 认 知 脱嵌，造 成 消极 惩戒 的 原 因 有 以 下 两个方面：一 方面，教师对 自 身 定位 不 够 明 确，自 身 职业 素 养 能力还 有 待 提 升。在我 国 现 有 的 教师
24、培 训 体 系 中，缺 乏 针 对教师 惩戒 的培 训，教师 在面 对 学 生 失 范 行 为 时，没 有 相 对应 解 决 问题 的 策 略 和 能力，时 常 会不知 所 措，加 之 自 身 定位 模 糊，造 成 消极 惩戒。另 一 方面，教师 缺 乏 对 惩戒 的 正 当 性 和 合 法 性 的 认 识，导 致 其 堕 入 消极 惩戒 的 困 境。学 生 和家 长在 惩戒 之后的 报 复，以 及 社 会 舆 论 对 惩戒 的 片 面 理 解，无 形之 中 影响 教师对 惩戒 的 认 识，教 师 可 能 对 惩戒 带 有一 种 逃 避 心 理，先 入 为 主 的 将 惩 戒 和体 罚 等同
25、起 来，对 实 施 惩戒 的 必 要 性 和 自 身 惩 戒 的 正 当 性 产 生 怀疑，造 成 难 以 把握 惩戒 的 真 正 内 涵，从而在 矛盾 和 纠 结 之 中 走 向 消极 惩戒。三、教师 消极惩戒“脱嵌”的 治 理 策 略 造 成教师 消极 惩戒 的 结果 是 多 因 素 导 致 的，在 对“脱嵌”的成因 进 行 分析 后，相 应的 治 理 策略 也应 围绕 着 制 度 嵌 入、关 系 嵌 入 和 认 知 嵌 入 三 方面 展 开，缺 少 任 何 部 分 的 嵌 入，治 理 教师 消极 惩戒 的 效 果将 大 打 折 扣。1.完善 教育 法律 政策，提 升制 度嵌 入 性 没
26、有 规 矩，不 成 方 圆。教师 能 够 正确运 用 惩戒 的 前 提 是 有 明 确 的 法 律 依 据作 为 支 撑，提 升 制 度 嵌 入 性。建 立 更 加完 善 精细 的教育 惩戒 法 律 体 系，有 利 于为教师 合 理行 使 惩戒权 提 供 保 障。首先，赋予 教师 惩戒权 合 法 性。教师 惩戒权 源 于教师 职业 的 专 业 性，是 基 于教育 规 律 内生 的 自 然 权 利，是教师 履 行 教育 使 命 所 必 不 可 少 的 专 业 自 主 权 利 10。当 教师 惩戒权 作 为 一 种合 法 权 利 纳 入 法 律 体 系 中，在 发 生 纠 纷 时 能 够 保 护
27、教师的 正 当 权 益，因 此 尽 快 完 善 教育 法 和 教师 法 迫 在 眉睫，将 教师 惩戒权 载 入 教育 基 本 法，给予 教师 惩戒权 立 法确 认。同时进 一 步 区 分 惩戒 和体 罚，明 确 划 分 惩戒、体 罚 和 变 相 体 罚 的 界 限，妥 善 划 定 判 断 的标 准 和 依 据，避 免 造 成 实 践 偏 差。其 次，保 证 教育 惩戒 规 范 有 序 进 行。各 个 学 校 结 合 学 校 的 实 际 情 况，构 建 具 有 可 操 作 性 的 惩 戒 制 度，作 为对 规则 的 补 充 说 明。如 通 过 搭 建“绿 色 惩戒”制 度，将 惩戒 方 式分 为
28、 自 省 式、体 验 式 和 承 担 责 任 式，对 犯错误 学 生 开 具“弹 性 惩戒 单”，在提 供 的 惩戒 方 式 中 由 学 生自 主 决定接 受 哪 种 惩戒。最 后，完 善 惩戒 的 法 律 监督 机 制 以 及 救 助 机 制。设 立 学 校、教育 部 门 和家 长 代 表 三 方 监督 机 制，在 学 校 设 立 监督 小 组，发 现 惩戒 缺 失 可 以对教师 进 行 追 责，促使 教师 正确运 用 惩戒。针 对教师 不 敢惩戒 的 赵文晖：嵌入性理论视角下教师消极惩戒的归因分析 13 问 题，通 过 建 立 制 度化、透 明 化的 救济 机 制，合 理 解 决 教育 纠
29、 纷，确 保 教师 惩戒权 的 有 效 实 施，保 障 教 师 合 法 权 益 11。2.建立 平 等共 生 对 话，实 现 关 系嵌 入 性“沟 通 是 有 效 化 解 矛盾 的 重 要 途 径 和 方 式，通 过 自由 平 等 的 沟 通 掌 握 他 人 的体 验 是 可 能 的。”12 当 师 生 之 间 建 立平 等 和 谐 的师 生 交流 平 台，消极 惩戒 的 困 境 也 会 迎 刃 而解。一 方面，营 造 主 体 间 性 的师 生 关 系。以 主 体 间 性 为 主 导 的师 生 关 系，双 方 置 于 平 等 的 地 位，且 彼 此 拥 有 共 同 的 愿 景。比 如，教师和
30、学 生 共 同 制 定 本 班 的 纪 律 守 则，违 反 规 定 所 接 受 的 惩罚 也是 双 方 认 可 的，在 充 分 给予 学 生 主 体 性 体 验 的 同时，也 能 够 增强 学 生 对教师 惩戒 的 理 解，构 建 平 等 对 话 关 系。在 学 生 失 范 行 为 发 生 后，教师 尝 试 在 共 通 的对 话 环 境 下 与 学 生 进 行 交流，指 出学 生 所 犯 的 错误，告 诉 学 生“为 何 惩”，帮助 学 生 认 识到自 身 错误，只 有 设 身 处 地 考虑 学 生，学 生 才 会 无 条 件 的 信 任、敬 重 教师，才 能 理 解 惩戒背 后教师的 良 苦
31、 用 心，达成 良 性 的师 生 关 系。学 生 应对教师 保 持 应 有 的 敬畏，清 楚 认 识到自 身 学 习 离 不 开教师的教 诲 和 指导，与教师 彼 此 信 任、相互 尊 重，也 有 利 于 自 身 的成 长。另 一 方面，师 生 良 好 关 系 的 确 立 离 不 开家 长 的 支 持，家 校 共 同 育 人 才 能 达 到 最 佳 的教育 效 果。家 长 需 保 持 和 学 校 教育的 一 致 性，正确 看 待 教 师的 惩戒，尤 其 在 惩戒 发 生 之后，帮助 孩 子 充 分 理 解 教师的动 机，而不 是“煽 风 点 火”。家 长即 使 对 惩 戒 有 异 议，也应 理
32、 智 地 和教师、学 校 沟 通，合 理 维 权，寻 求 妥 善 的 解 决 方 式。当 师 生 双 方 都 寻 求 彼 此 的 理 解 和 认 可 时，教师 便 不 再 畏 手 畏脚 实 施 惩戒，从而实 现 关 系 的 嵌 入。3.提 升 教育 人 文 素养完善 认知嵌 入 性 教育 有 其 自 身的 规 律，完整 的教育 离 不 开教师 的 惩戒，合 理地 使 用 惩罚 是教师的 专 业 权 利 和 义 务。“密 切 关 注 他的 学 生，不 要 默 然 地、麻 木 地 看 待 他 们 的 不 端 行 为。”13 根 据 皮亚 杰 的 儿童 认 知 发 展 理 论，青 少 年 时 期 的
33、 学 生 道 德 认 知 发 展 正 处 于 由 他 律 走 向 自 律 的 阶 段，这 一 过 程 既 是 失 范 行 为 发 生 的 高 发 期，也是 纠 正 学 生 失 范 行 为的 关键 期，因 此 需 要 教师 明 确 自 身 定位，提 升 教育 素 养。首先，从 教师 个 体 建 构 出发，客 观 理 性 的 看 待 惩戒。“最 好 的 惩罚 就 是 尽 可 能 采 取 最 富 有 表 现 力 的、代 价 又最 低 的 方 式 进 行 责 备，这 才 是 惩罚 的本 质 所 在。”14 恰当 的 运 用 惩戒 是维 护 正 常 教 学 秩 序 的 必 要 手段 之 一，也是 学 生
34、 接 受 教育的 方 式。教师 主 动 学 习 惩戒 相 关 的 理论 知识，提 升 自 身的 专 业 素 养，教师 了 解 的 越 多，对 惩 戒 的 认 识就会 愈 加 明 确，可 以 逐 渐 改变自 身 消极 漠 然 的态度，承担 起教化、引导 学 生 的 职 责。其 次，从 教师 队伍 整 体 外 部 建 构 出发，建 立 多 层 次、全 覆盖 的教师教育 惩戒 培 训 体 系。在 职 前 培养 方面，开 设 与教育 惩戒 相 关 的 课 程，树 立 职 前 教师对 惩戒 的 正 确 认 知，提 高 自 身教育 素 养和 惩戒 技 巧，为 今 后 走 向 教 学 岗 位 实 践 奠 定
35、 良 好 基 础。在 职 教师的培 训 方 面，可 以 通 过定 期 开展教师 惩戒 相 关 的 讲 座，加 强 对 在 职 教师的培 训，改变 教师 原有 错误 认 知，强 化 教师对 惩戒 的 准确 理 解 和应用，使 教师 认 识到 惩戒 同 样具 有 教育 性 和 艺 术 性，帮助 教师 全 方面 把握 惩 戒 的本 质。参考 文 献 1檀 传 宝.奖 其 当奖，罚 其 当罚 J.人 民 教 育，2005（12）：11.2侯仕军.社 会 嵌入 概念 与 结 构 的 整合 性解析 J.江 苏 社 会 科 学，2011（02）：86-94.379 杨玉波，李 备友，李 守 伟.嵌入性理论
36、研 究 综 述：基于 普 遍 联 系的视角 J.山 东 社 会 科 学，2014E:WLJ12307YW01092（03）：172-176.4刘 冬 梅.中 小 学教师惩戒权的 调 查 与 思 考 J.教师教 育 研 究，2016，28（02）：96-100.5 安徽 43岁老 师 被逼 自 杀：家 长赢 了 老 师，输掉 的 却 是 孩 子 EB/OL.（2019-08-23）2022-06-10.http：/传 宝.论惩 罚 的教 育 意义 及 其 实 现 J.中 国 教 育 学刊，2004（02）：23-26.8陈桂 生.略 论师 生 关 系问题 J.教 育 科 学，1993（03）：5
37、-9.10劳 凯声，蔡 春，寇彧，等.教 育 惩戒：价值、边 界 与 规 制（笔谈）J.教 育 科 学，2019，35（04）：1-10.11任 海 涛.“教 育 惩戒”的性质 及 其 法 律 体 系 构建：以 教 育 法 教 师 法 为 核心 J.湖 南 师 范 大 学教 育 科 学学 报，2019，18（09）：21-29.12阿 尔 弗雷 德 舒茨.社 会世界 的 意义 构 成 M.游淙祺，译.北京：商 务 印 书 馆，2012：137.13涂 尔 干 爱弥 尔.道德 教 育 M.陈 光金，沈 杰，朱谐汉，译.上 海：上 海 人 民 出 版 社，2001：154.14高 德 胜，殷秀芳.对 教 育 惩戒 核心 问题的 追 问 J.中 国 教 育 学刊，2022（02）：51-58.作者：赵 文 晖（1999-），女，河 南 新 乡 人，陕 西师 范 大 学 教 育 学 部，硕士 生。赵文晖：嵌入性理论视角下教师消极惩戒的归因分析 14
