1、第 53 卷 第 3 期2023 年 6 月电 池BATTERY BIMONTHLYVol.53,No.3Jun.,2023作 者 简 介:颜 廷(1981-),男,山 东 人,山 东 体 育 学 院 副 教 授,硕 士,研 究 方 向:高 校 学 生 思 想 政 治 教 育 与 管 理;辛 莉(1983-),女,山 东 人,山 东 水 利 职 业 学 院 讲 师,硕 士,研 究 方 向:大 学 生 思 想 政 治 教 育。行 业 资 讯 创 新 创 业 理 念 融 入 大 学 生 教 育 管 理 探 讨 以 电 池 专 业 为 例颜 廷1,辛 莉2(1.山 东 体 育 学 院,山 东 日 照
2、 276826;2.山 东 水 利 职 业 学 院,山 东 日 照 276826)教 育 部 出 台 的 关 于 大 力 推 进 高 等 学 校 创 新 创 业 教 育 和大 学 生 自 主 创 业 工 作 的 意 见 已 实 施 多 年,国 家 和 社 会 都 对高 校 的 人 才 培 养 提 出 了 相 应 的 要 求。在 此 背 景 下,高 等 院 校要 以 满 足 市 场 的 需 求 为 主 要 导 向,在 配 合 政 府 号 召 的 过 程中,对 大 学 的 专 业 课 程 体 系 进 行 重 新 设 计 和 规 划,树 立 培 养以 学 生“创 新 创 业”(简 称“双 创”)能
3、力 为 核 心 的 教 育 方 案,注 重 理 论 教 学 和 创 新 实 践 教 学 两 方 面 的 课 程 安 排,不 断 培 养学 生 创 新 力,为“双 创”理 念 融 入 大 学 生 教 育 管 理 提 供 配 套 课程。在 高 校 学 生 专 业 素 养 培 养 的 过 程 中,创 新 精 神 和 实 践 能力 的 形 成 十 分 重 要,因 此 国 家 要 始 终 强 调 对 大 学 生 创 新 意 识的 培 养,并 将 其 融 入 到 专 业 教 育 的 过 程 中,优 化 整 体 的 教 学结 构 和 教 育 管 理,培 养 跨 学 科 的 创 新 型 和 复 合 型 人 才
4、。1“双 创”理 念 融 入 大 学 生 教 育 管 理 的 重 要 性“双 创”能 力 的 培 养 是 大 学 生 专 业 素 质 和 就 业 能 力 养 成过 程 中 极 为 重 要 的 组 成 部 分。高 校 要 始 终 在 电 池 产 业 发 展和 建 设 的 过 程 中 为 社 会 输 送 专 业 人 才,不 断 发 挥 自 身 的 专 业引 领 和 示 范 作 用,为 电 池 行 业 培 养 并 输 送 理 论 基 础 知 识 扎 实且 创 新 能 力 高 的 优 秀 人 才。相 比 于 发 达 国 家,我 国 的“双 创”教 育 起 步 较 晚,只 有 十几 年 的 发 展 历
5、史,大 部 分 的“双 创”活 动 还 是 以 较 为 零 散 的 学生 个 人 活 动 出 现,多 是 课 外 的 创 业 活 动。我 国 现 有 的“双 创”教 育 体 系 会 需 要 进 一 步 巩 固 和 发 展,通 过 将“双 创”理 念 融 入大 学 生 教 育 管 理 的 过 程,根 据 现 有 的 电 池 产 业 发 展 趋 势 和 我国 将 来 经 济 发 展 的 需 要 不 断 进 行 调 整,实 现 学 生 人 文 素 养、科 学 知 识 和 双 创 能 力 的 协 调 发 展,让 学 生 兼 备 电 学、化 学 和自 动 控 制 化 等 多 领 域 的 理 论 基 础
6、和 动 手 能 力。大 学 生 在 毕 业 后 具 备 本 专 业 工 程 师 的 理 论 水 平 和 专 业工 作 能 力,在 工 作 中,仍 然 能 够 实 现 终 身 学 习 的 目 标 来 适 应电 池 行 业 的 发 展。在 加 强 个 人 专 业 能 力 培 养 的 同 时,加 强 对团 队 合 作 能 力 的 培 养,使 学 生 能 够 适 应 电 池 产 业 中 团 队 合 作的 工 作 背 景,成 为 电 池 专 业、延 伸 的 电 动 汽 车 和 其 他 电 池 制品 行 业 的 工 程 师,以 及 行 业 的 管 理 者。为 了 实 现 电 池 专 业 的人 才 培 养
7、目 标,在 进 行 大 学 生 教 育 管 理 的 过 程 中,要 始 终 将“双 创”理 念 贯 彻 其 中。2 电 池 专 业“双 创”人 才 培 养 模 式 的 局 限 性由 于“双 创”教 育 在 我 国 的 发 展 时 间 较 短,在 电 池 专 业 的“双 创”人 才 培 养 模 式 中,仍 有 部 分 领 域 急 需 优 化 和 改 善,受多 方 面 因 素 的 影 响,有 待 高 校 解 决 的 具 体 问 题 如 下。第 一,在 人 才 培 养 时 目 标 缺 乏 精 准 性,在 实 际 教 学 过 程中,大 多 对 学 生 专 业 知 识 和 实 践 技 能 较 为 看 重
8、。这 类 电 池 专业 的 人 才 培 养 方 案,导 致 高 校 对 学 生“双 创”意 识 和 能 力 的 强化 存 在 疏 忽,弱 化 了 对 学 生 综 合 素 质 的 培 养。目 前 高 校 的 培养 模 式 与 实 际 需 求 存 在 脱 节,培 养 的 高 技 术 性 但 创 新 能 力 薄弱 的 人 才,不 符 合 当 代 社 会 的 发 展 需 求。第 二,课 程 的 设 置 缺 乏 合 理 性,大 部 分 的 课 程 教 学 模 式较 为 单 一,同 时 在 课 程 设 置 的 过 程 中,各 院 校 的 布 设 高 度 相似,相 似 的 电 池 专 业 人 才 培 养 类
9、 型 缺 乏 针 对 性 和 层 次 性,导致 学 生 的“双 创”能 力 优 势 无 法 得 到 凸 显。第 三,在 现 有 的“双 创”的 培 养 过 程 中,高 校 过 于 追 求 数量 而 忽 视 了 质 量。高 等 院 校 在 重 视 电 池 专 业“双 创”人 才 培养 的 过 程 中,存 在 过 于 追 求 学 生 规 模 的 问 题,一 味 地 将 重 点放 在 扩 大 学 生 数 量 的 层 面 上,却 忽 视 了 对 学 生 自 身 专 业 素 养的 培 养,导 致 学 生 的 综 合 素 质 偏 低。第 四,高 校 在 专 业 师 资 队 伍 方 面 存 在 一 定 程
10、度 的 欠 缺。在 目 前 高 校 电 池 专 业 的 学 习 中,大 部 分 的“双 创”教 育 由 本 院的 教 师 进 行 指 导,实 践 教 育 的 课 题 多 为 学 院 专 门 制 定,导 致在“双 创”教 育 过 程 中,教 学 的 时 效 性 受 到 影 响。同 时,部 分学 校 没 有 为 电 池 专 业 的 教 师 开 展 统 一 的“双 创”教 育 的 培 训,使 得 教 师 在 进 行 融 合 教 学 的 过 程 中,多 为 主 观 教 学,师 资 队伍 的 整 体 专 业 性 存 在 一 定 不 足,因 此 学 院 应 进 一 步 丰 富 教 师的 知 识 体 系,提
11、 升 专 业 教 师 的 创 新 素 养。第 五,学 院 资 源 分 布 分 散,实 践 平 台 无 法 发 挥 最 大 的 价电 池BATTERY BIMONTHLY第 53 卷值,部 分 高 校 未 将 实 际 资 源 进 行 深 度 整 合,导 致 平 台 的 利 用率 较 低,影 响 学 生“双 创”能 力 的 提 高。学 校 应 高 度 整 合 各 方面 的 资 源,提 供 多 元 化 的 实 践 平 台,帮 助 学 生 全 方 面 发 展。3 电 池 专 业“双 创”人 才 培 养 模 式 的 教 学 改 革为 满 足 时 代 的 发 展 需 求,培 养 高 科 技、高 技 能、高
12、“双 创”能 力 的 学 生,强 化 学 生“双 创”的 精 神,是 各 大 高 校 教 育 改 革的 主 要 方 向。尽 管 目 前 电 池 专 业 已 经 在 人 才 培 养 方 案 中 设置 了 一 定 比 例 学 时 的 实 践 教 学,但 大 多 还 是 以 传 统 的 命 题 实验 为 主,多 为 老 师 设 定 一 个 实 验,让 学 生 按 步 骤 操 作,对 于 学生 的“双 创”意 识 的 培 养 还 存 在 一 定 的 局 限 性,因 此,在 培 养电 池 专 业 学 生“双 创”意 识 的 方 案 中,要 进 一 步 探 索 专 业 理 论基 础 下 新 型 的 创 新
13、 教 育 实 践。3.1 明 确 人 才 培 养 目 标,构 建 融 合 性 课 程 体 系以 培 养“双 创”人 才 为 高 校 电 池 专 业 的 教 学 导 向,通 过 构建 课 程 的 标 准 体 系 作 为 电 池 专 业 人 才 培 养 的 基 础,积 极 地 与现 有 课 程 进 行 深 度 融 合,主 要 分 为 以 下 4 个 方 面。第 一,根 据 目 前 的 实 际 情 况,明 确 院 校 的 培 养 目 标,以“双 创”教 育 作 为 培 养 总 目 标,开 展 专 项 教 育 课 程 之 间 的 深 度融 合 和 多 维 度 设 计,详 细 了 解 电 池 专 业 的
14、 基 础 课 程 专 业 知识,将“双 创”的 教 育 理 念 深 度 融 合 到 课 堂 教 学 中;同 时,在 课堂 教 学 的 过 程 中,不 断 加 入 科 技 前 沿 的 文 献 与 专 利 研 讨 环节,帮 助 学 生 与 时 俱 进 地 了 解 电 池 产 业 的 最 新 科 技 和 产 业。进 一 步 扩 大“双 创”实 践 的 课 时 比 例,改 变 传 统 的 实 验 模 式,在 优 化 知 识 体 系 的 同 时,加 强 学 生 自 主 实 践 的 能 力。第 二,将 课 程 的 建 设 从 单 一 性 转 变 为 多 元 化,使 得“双创”教 育 的 内 容 能 够 与
15、 实 际 课 程 进 行 多 方 面 融 合,同 时 明 确专 业 选 修 课 和 必 修 课 的 占 比,满 足 不 同 学 生 的 实 际 需 求。第 三,兼 顾 学 生 的 差 异 性,例 如 在 电 池 专 业 的 一、二 年 级开 展“双 创”的 基 础 知 识 课 程,三、四 年 级 逐 渐 增 加 相 关 的 深层 次 研 究,为 学 生 进 行“双 创”实 践 提 供 坚 实 的 理 论 基 础。第 四,优 化 考 核 机 制,将 实 践 的 成 果 融 入 到 课 程 的 考 核标 准 中,使 得 学 生 在 进 行 课 程 学 习 和“双 创”教 学 的 活 动 过 程中,
16、能 够 始 终 得 到 综 合 评 价,帮 助 学 生 进 一 步 反 思 并 提 升 自身 的 能 力。在 评 价 的 过 程 中,以 能 力 素 质 优 先 的 原 理 进 行 考核,以 更 加 全 面、多 元 化 的 方 式 对 学 生 的“双 创”能 力、理 论 扎实 程 度 和 实 践 动 手 能 力 进 行 评 估。3.2 优 化 培 养 策 略,丰 富 教 师 队 伍教 师 自 身 的 综 合 素 质 和 理 论 水 平,直 接 影 响“双 创”和 专项 技 能 融 合 教 学 的 具 体 实 施 情 况,因 此,在 培 养 学 生“双 创”意 识 的 过 程 中,要 优 化 培
17、 养 策 略,丰 富 教 师 队 伍,实 现 坚 实 的保 障。多 元 化 的 培 养 策 略,主 要 分 为 以 下 3 个 方 面:首 先,积极 制 定 教 师 的 培 养 政 策,提 升 中 青 年 教 师 的“双 创”能 力,丰富 教 师 的 知 识 体 系;其 次,进 一 步 发 挥 高 校 电 池 专 业 的 校 企合 作 优 势,推 动 教 师 进 入 企 业 实 践,提 升 教 师 自 身 的“双 创”实 践 水 平,进 一 步 推 动 电 池 专 业 与“双 创”课 程 的 融 合;最 后,深 度 发 挥 社 会 资 源,从 企 业 聘 请 专 业 人 士 来 校 进 行 交
18、 流 合作,建 立 院 校 企 业 合 作 的“双 创”模 式,保 证 电 池 专 业 的 师 资队 伍 源 源 不 断 地 注 入 新 鲜 血 液。通 过 丰 富 教 师 队 伍,推 动 高校“双 创”教 育 模 式 的 改 革。3.3 构 建 全 平 台 实 践 资 源,促 进 教 育 融 合应 积 极 地 将“双 创”实 践 融 入 到 电 池 专 业 课 程 中,整 合 全平 台 的 资 源,构 建 全 面 的 教 育 实 践 平 台,全 面 利 用 校 内 外 各方 面 资 源。在 推 动 教 育 融 合 的 过 程 中,开 展 以 下 举 措:第 一,积 极 开 展 多 元 化 的
19、“双 创”实 践 活 动,以 专 业 知 识 为 基 础,开展 校 内 外 全 平 台 的 竞 赛 活 动,鼓 励 本 专 业 的 学 生 积 极 参 与 创新 发 明,充 分 调 动 学 生 的“双 创”积 极 性;第 二,进 一 步 加 强 实践 基 地 建 设,为 学 生 实 践 打 造 更 丰 富 的 孵 化 基 地,在 实 践 过程 中,提 升 学 生 的 自 身 技 能 水 平;第 三,发 挥 优 秀 校 友 资 源,可 以 与 创 业 成 功 的 校 友 建 立 联 系,邀 请 他 们 开 展 讲 座,以 实际 经 验 为 学 生 提 供 现 场 讲 解 和 指 导,提 升 学
20、生 的 自 信 心,同时 还 可 以 作 为 实 践 活 动 的 领 头 人,带 领 学 生 开 展“双 创”活动,使 得 学 生 能 够 进 一 步 了 解“双 创”的 具 体 流 程,切 身 地 感受 创 业 历 程,为 学 生 接 下 来 的“双 创”活 动 提 供 指 导。3.4 完 善 管 理 机 制,规 范 全 过 程 工 作 机 制“双 创”教 育 是 一 项 综 合 性、长 期 性 的 工 作,需 要 各 个 部门 的 支 持。在 进 行“双 创”教 育 的 过 程 中,要 不 断 完 善 管 理 机制,规 范 全 过 程 的 工 作 机 制。以 学 院 领 导 为 第 一 层
21、 次 管 理 人员,教 务 处 统 一 协 调,成 立 专 门 的 教 育 工 作 小 组,全 面 贯 彻 电池 专 业 的“双 创”教 育 工 作。同 时 要 立 足 未 来,对 人 才 培 养 模式 做 好 整 体 的 统 筹 规 划,形 成 良 好 的 工 作 机 制,进 一 步 将 大学 生“双 创”工 作 小 组 和 各 类 竞 赛、合 作 进 行 深 度 联 合,通 过全 过 程、各 部 门 的 密 切 合 作,形 成 完 善 的 管 理 机 制,开 展 不 同类 型 的 实 践 活 动。高 校 在 进 行 新 时 代 青 年 教 育 思 想 的 培 养 过 程 中,要 始 终以
22、国 家 的 总 体 教 育 规 划 为 指 引,不 断 提 升 人 才 的“双 创”能力,在 提 升 教 育 质 量 的 过 程 中,不 断 务 实 方 法 路 径,提 升 创 新理 念,培 养 那 些 具 有 创 新 精 神 和 创 新 能 力 的 高 素 质 人 才。这不 仅 是 电 池 行 业 的 需 求,也 是 建 设 创 新 型 国 家 的 战 略 需 要,同 时 还 是 我 国 进 行 高 等 教 育 改 革 的 必 由 之 路。4 结 语国 家 倡 导“双 创”教 育。将“双 创”教 育 融 入 到 电 池 专 业课 程 中,可 以 提 升 学 生 的 综 合 素 质,在 解 决
23、 当 前 大 学 生 就 业问 题 的 同 时,推 动 电 池 产 业 的 进 步。目 前,“双 创”意 识 融 入电 池 专 业 学 生 的 教 育 还 有 一 定 的 不 足 之 处,因 此,高 校 应 积极 掌 握 当 下 电 池 专 业“双 创”人 才 培 养 模 式 的 问 题,对 电 池 专业“双 创”人 才 培 养 模 式 的 教 学 进 行 改 革。第 一,将“双 创”意 识 融 入 大 学 生 管 理,使 学 生 在 进 行“双 创”学 习 的 过 程 中,始 终 具 备 坚 实 的 理 论 基 础 和 技 术 支 持,专 业 技 能 和 双 创 能 力得 到 充 分 的 融 合;第 二,进 一 步 提 升 学 生 的 培 养 质 量,改 革 培养 体 系,将 高 校 中 理 论 为 主 的 传 统 教 学 模 式,转 换 为 理 论 促实 践 的 新 型 教 学 模 式,通 过 齐 头 并 进 的 发 展 模 式,提 升 电 池专 业 学 生 的 综 合 素 质 和“双 创”能 力,进 而 提 升 就 业 率 和 行 业认 可 度;第 三,建 立 健 全 科 学 化、制 度 化 的 综 合 能 力 考 核 机制,全 面 激 发 电 池 专 业 学 生 的 学 习 积 极 性。收 稿 日 期:2023-01-29
