1、“1+4”高 效 课 堂 历 史 学 科 教 学 模 式 编 写一 、 “1+4”高 效 课 堂 历 史 学 科 教 学 指 导 思 想（ 一 ） 、 “1+4”高 效 课 堂 历 史 教 学 模 式 推 行 的 背 景近 几 年 ， 山 东 省 教 育 厅 在 国 家 的 支 持 下 进 行 了 一 系 列 关 于 课 程 改 革 的 行 为 ，这 些 行 为 和 政 策 使 我 们 教 师 认 识 到 ： 在 传 统 的 教 学 模 式 下 ， 课 堂 效 率 低 而 且 会 束缚 学 生 的 个 性 发 展 ， 不 利 于 培 养 其 创 新 精 神 ， 合 作 探 究 精 神 等 ，
2、进 而 影 响 其 终 身发 展 的 能 力 。 在 这 种 情 况 下 必 须 改 革 ， 以 跟 上 21 世 纪 时 代 发 展 需 要 。 在 这种 形 势 下 ， 必 须 让 学 生 学 会 学 习 ， 充 分 发 挥 自 己 的 主 体 地 位 ， 还 要 培 养 自 主 合 作精 神 ， 通 过 自 主 学 习 、 互 助 学 习 调 动 学 习 激 情 ， 使 课 堂 真 正 成 为 学 生 交 流 的 平 台 ，在 这 个 过 程 中 教 师 也 必 须 进 一 步 更 新 教 育 观 念 ， 改 变 传 统 教 学 模 式 ， 从2007 年 以 来 ， 山 东 省 教 育
3、 厅 在 国 家 的 支 持 下 进 行 了 一 系 列 关 于 课 程 改 革 的 行 为 ，这 些 行 为 和 政 策 使 我 们 教 师 认 识 到 ： 在 传 统 的 教 学 模 式 下 ， 课 堂 效 率 低 而 且 会 束缚 学 生 的 个 性 发 展 ， 不 利 于 培 养 其 创 新 精 神 ， 合 作 探 究 精 神 等 ， 进 而 影 响 其 终 身发 展 的 能 力 。 在 这 种 情 况 下 必 须 改 革 ， 以 跟 上 21 世 纪 时 代 发 展 需 要 。在 这 种 形 势 下 ， 必 须 让 学 生 学 会 学 习 ， 充 分 发 挥 自 己 的 主 体 地
4、位 ， 还 要 培 养自 主 合 作 精 神 ， 通 过 自 主 学 习 、 互 助 学 习 调 动 学 习 激 情 ， 使 课 堂 真 正 成 为 学 生 交流 的 平 台 ， 在 这 个 过 程 中 教 师 也 必 须 进 一 步 更 新 教 育 观 念 ， 改 变 传 统 教 学 模 式 。（ 二 ） 、 普 通 高 中 历 史 课 程 特 点 及 基 本 理 念普 通 高 中 历 史 课 程 ， 是 用 历 史 唯 物 主 义 观 点 阐 释 人 类 历 史 发 展 进 程 和 规 律 ，进 一 步 培 养 和 提 高 学 生 的 历 史 意 识 、 文 化 素 质 和 人 文 素 养
5、 ， 促 进 学 生 全 面 发 展 的一 门 基 础 课 程 。普 通 高 中 历 史 课 程 从 不 同 的 角 度 揭 示 人 类 历 史 发 展 的 基 本 过 程 ， 通 过 重 大 历史 事 件 、 人 物 、 现 象 展 现 人 类 发 展 进 程 中 丰 富 的 历 史 文 化 遗 产 。 通 过 高 中 历 史 课程 的 学 习 ， 能 使 学 生 了 解 人 类 社 会 发 展 的 基 本 脉 络 ， 总 结 历 史 经 验 教 训 ， 继 承 优秀 的 文 化 遗 产 ， 弘 扬 民 族 精 神 ； 学 会 用 马 克 思 主 义 科 学 的 历 史 观 分 析 问 题
6、、 解 决问 题 ； 学 习 从 历 史 的 角 度 去 了 解 和 思 考 人 与 人 、 人 与 社 会 、 人 与 自 然 的 关 系 ， 进而 关 注 中 华 民 族 以 及 全 人 类 的 历 史 命 运 。 通 过 高 中 历 史 课 程 的 学 习 ， 培 养 学 生 健全 的 人 格 ， 促 进 个 性 的 健 康 发 展 。普 通 高 中 历 史 课 程 根 据 历 史 学 科 和 历 史 教 学 的 特 点 ， 全 面 发 挥 历 史 教 育 的 功能 ， 尊 重 历 史 ， 追 求 真 实 ， 吸 收 人 类 优 秀 文 明 成 果 ， 弘 扬 爱 国 主 义 精 神 ，
7、 陶 冶 关爱 人 类 的 情 操 。 通 过 历 史 学 习 ， 使 学 生 增 强 历 史 意 识 ， 汲 取 历 史 智 慧 ， 开 阔 视 野 ，了 解 中 国 和 世 界 的 发 展 大 势 ， 增 强 历 史 洞 察 力 和 历 史 使 命 感 。普 通 高 中 历 史 课 程 在 体 系 的 构 建 上 ， 既 注 意 与 初 中 课 程 的 衔 接 ， 又 避 免 简 单的 重 复 ， 遵 循 高 中 历 史 教 学 规 律 ； 在 内 容 的 选 择 上 ， 应 坚 持 基 础 性 、 时 代 性 ， 应密 切 与 现 实 生 活 和 社 会 发 展 的 联 系 ， 关 注
8、学 生 生 活 ， 关 注 学 生 全 面 发 展 。普 通 高 中 历 史 课 程 的 设 置 ， 体 现 多 样 性 ， 多 视 角 、 多 层 次 、 多 类 型 、 多 形 式地 为 学 生 学 习 历 史 提 供 更 多 的 选 择 空 间 ， 有 助 于 学 生 个 性 的 健 康 发 展 。普 通 高 中 历 史 课 程 的 设 计 与 实 施 有 利 于 学 生 学 习 方 式 的 转 变 ， 倡 导 学 生 主 动 学 习 ，在 多 样 化 、 开 放 式 的 学 习 环 境 中 ， 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 性 、 积 极 性 与 参 与 性 ， 培养 探 究 历
9、 史 问 题 的 能 力 和 实 事 求 是 的 科 学 态 度 ， 提 高 创 新 意 识 和 实 践 能 力 。普 通 高 中 历 史 课 程 的 设 计 与 实 施 有 利 于 教 师 教 学 理 念 的 更 新 ， 有 利 于 教 学 方式 的 转 变 ， 倡 导 灵 活 运 用 多 样 化 的 教 学 手 段 和 方 法 ， 为 学 生 的 自 主 学 习 创 造 必 要的 前 提 。普 通 高 中 历 史 课 程 的 设 计 与 实 施 有 利 于 历 史 教 学 评 价 的 改 进 ， 形 成 以 评 价 学 生 综2合 素 质 为 目 标 的 评 价 体 系 ， 全 面 实 现
10、 历 史 教 学 评 价 的 功 能 。（ 三 ） 、 “1+4”高 效 课 堂 历 史 学 科 的 理 论 支 撑1、 在 管 理 理 论 方 面 主 要 以 现 代 教 育 管 理 理 论 为 指 导 ， 吸 收 人 本 主 义 组 织 理 论和 信 息 论 、 系 统 论 、 控 制 论 等 管 理 理 论 的 思 想 ， 全 面 体 现 新 课 程 改 革 的 基 本 理 念 。着 重 关 注 以 下 八 个 方 面 ： 强 调 人 本 管 理 ； 强 调 团 队 协 作 ； 从 刚 性 管 理 转 向 柔 性 管理 ； 从 常 规 管 理 转 向 创 新 管 理 ； 从 封 闭 式
11、管 理 转 向 开 放 式 管 理 ； 从 经 验 型 管 理 转向 科 研 型 管 理 ； 从 专 制 型 管 理 转 向 民 主 型 管 理 ； 从 控 制 型 管 理 转 向 发 展 型 管 理 。2、 在 教 育 评 价 方 面 主 要 以 第 四 代 教 育 评 价 理 论 为 支 撑 。该 理 论 出 现 于 20 世 纪 80 年 代 。 美 国 印 第 安 大 学 教 育 学 院 教 授 枯 巴（ E.Guba） 和 林 肯 出 版 了 第 四 代 教 育 评 价 的 专 著 ， 自 称 第 四 代 评 价 理 论 。“第 四 代 评 价 ”对 评 价 的 本 质 进 行 了
12、有 益 的 探 讨 ， 提 出 了 “共 同 建 构 ”、“全 面 参 与 ”、 “价 值 多 元 化 ”、 “评 价 中 的 伦 理 道 德 问 题 ”等 观 点 。 在 评 价 方法 上 ， “第 四 代 评 价 ”采 用 “应 答 性 资 料 收 集 法 ”和 “建 构 主 义 方 法 ”， 以“回 应 协 商 共 识 ”为 主 线 ， 带 来 了 许 多 新 看 法 、 新 思 路 。 它 倡 导 了 一 种 民主 的 评 价 精 神 ， 倡 导 了 一 种 为 加 深 认 识 改 进 工 作 而 评 价 的 方 法 。 这 不 仅 有 利 于 革新 传 统 评 价 方 法 ， 带 来
13、 评 价 观 念 的 变 革 ， 而 且 也 有 助 于 人 们 对 评 价 科 学 涵 义 的 进一 步 认 识 与 探 索 。 这 种 教 育 评 价 是 所 有 人 参 与 活 动 的 心 理 共 同 建 构 的 过 程 的 观 点以 及 所 倡 导 的 为 改 进 工 作 而 进 行 评 价 的 方 法 ， 对 于 学 生 评 价 、 教 师 评 价 以 及 学 校评 价 都 颇 有 启 示 。3、 生 命 教 育 理 论 ：生 命 教 育 理 论 以 生 活 教 育 的 基 本 原 理 为 基 础 ， 以 教 师 和 学 生 生 命 价 值 的 充分 发 展 和 发 挥 为 宗 旨
14、， 以 教 育 价 值 和 教 育 意 义 的 充 分 实 现 为 最 终 目 标 。生 命 教 育 理 论 强 调 ， 教 师 的 核 心 任 务 是 独 立 地 不 断 地 给 自 己 的 生 命 赋 予 新 的内 容 以 充 实 生 命 的 意 义 ， 以 便 有 资 格 照 料 好 学 生 的 灵 魂 。 学 生 的 核 心 任 务 是 不 断地 发 掘 、 培 育 和 发 挥 自 身 的 生 命 意 义 ， 以 便 有 资 格 照 料 好 下 一 代 学 生 的 灵 魂 。 从某 种 意 义 上 说 ， 所 有 的 教 育 活 动 都 是 生 命 价 值 和 意 义 得 以 实 现
15、的 中 介 ， 因 此 ， 所有 的 教 育 活 动 都 应 以 生 命 价 值 和 意 义 的 发 现 、 培 育 为 满 足 。 生 命 教 育 理 论 的 终 极目 标 是 最 大 限 度 地 追 求 灵 与 肉 、 感 性 与 理 性 的 高 度 发 展 与 和 谐 统 一 。4、 比 格 斯 的 3P 学 习 模 型 ：从 20 世 纪 70 年 代 起 ， 瑞 典 人 马 顿 (Marton)与 塞 里 欧 (Salj0)开 始 研究 学 生 的 学 习 方 式 。 在 他 们 之 后 ， 还 有 英 国 人 恩 特 韦 斯 特 尔 (Entwistle)和 澳 大 利 亚 人 比
16、 格 斯 (Biggs)的 相 关 研 究 。 比 格 斯 通 过 研 究 发 现 ， 学 生 的 学 习方 式 (1earningapproach)与 学 习 动 机 、 学 习 策 略 紧 密 相 关 ： 学 习 动 机 决 定 学 习的 总 体 方 向 ， 而 学 习 策 略 则 帮 助 实 现 学 习 的 总 体 目 标 。 进 一 步 研 究 发 现 ， 学 生 通常 表 现 出 来 的 学 习 方 式 主 要 有 三 种 ， 即 ： 表 层 式 学 习 方 式(surfaceapproach)、 深 层 式 学 习 方 式 (deepapproach)和 成 就 式 学 习 方 式
17、(achievingapproach)。表 层 式 学 习 方 式 是 基 于 外 部 动 机 的 。 在 这 种 情 况 下 ， 学 生 学 习 是 为 了 实 现 其他 目 的 ， 而 不 是 出 于 认 知 兴 趣 。 学 习 成 为 一 种 在 失 败 与 不 过 于 劳 累 之 间 的 平 衡 活动 ， 而 且 通 常 与 量 化 的 学 习 观 相 联 系 。 适 当 的 学 习 策 略 就 是 尽 可 能 地 发 现 最 重 要的 话 题 并 精 确 地 再 现 它 们 。 当 学 生 面 临 其 他 任 务 时 ， 他 们 就 可 能 将 学 习 任 务 当 做必 须 执 行
18、的 一 项 命 令 。 他 们 会 将 学 习 视 为 一 种 可 以 分 开 来 的 一 系 列 亚 任 务(subtasks)而 不 是 一 个 整 体 。 表 层 式 学 习 直 接 采 用 表 层 式 编 码 。3深 层 式 学 习 方 式 则 是 基 于 内 部 动 机 的 ， 其 动 机 指 向 最 大 限 度 地 满 足 学 习 者 的好 奇 心 与 探 究 兴 趣 。 这 样 的 学 习 是 基 于 任 务 的 ， 于 是 学 习 者 会 将 任 务 与 总 体 编 码 、与 个 人 对 文 本 意 义 的 理 解 联 系 起 来 ， 将 任 务 理 论 化 、 系 统 化 并
19、 形 成 假 设 。 深 层 式学 习 往 往 包 含 或 者 导 致 复 杂 的 、 情 意 的 满 足 ， 而 这 样 的 满 足 也 是 非 常 重 要 的 学 习结 果 。 而 表 层 式 学 习 常 常 使 得 学 生 厌 恶 学 习 ， 他 们 成 天 担 心 自 己 的 成 绩 并 为 所 花费 的 时 间 而 懊 恼 。成 就 式 学 习 方 式 是 基 于 成 就 动 机 的 。 采 取 成 就 式 学 习 方 式 的 学 生 会 考 虑 如 何充 分 地 利 用 时 间 与 空 间 ， 这 种 学 习 策 略 被 视 为 学 习 技 能 (studyskill)。 在现 代
20、 教 学 理 念 下 ， 我 们 的 教 学 所 期 待 的 ， 是 深 层 式 的 学 习 方 式 ， 反 对 表 层 式 的 学习 方 式 ， 从 根 本 上 说 也 不 支 持 成 就 式 的 学 习 方 式 。 但 由 于 教 育 内 外 部 种 种 因 素 的影 响 ， 学 生 采 取 成 就 式 的 学 习 方 式 的 现 象 十 分 普 遍 。 教 育 教 学 的 任 务 就 是 要 将 这样 的 学 习 方 式 引 导 到 深 层 式 的 学 习 方 式 上 来 。比 格 斯 认 为 ， 学 习 方 式 对 于 学 习 的 结 果 有 重 要 的 影 响 ， 这 种 影 响 可
21、 以 用 他 的3P 学 习 模 型 来 表 征 ：比 格 斯 的3P 学 习 模 型在 比 格 斯 的 学 习 过 程 理 论 中 ， 学 生 的 学 习 方 式 不 仅 是 决 定 学 习 结 果 的 重 要 因素 ， 并 且 其 本 身 就 是 学 习 结 果 的 重 要 内 容 。 比 如 ， 学 生 对 于 学 习 内 容 本 身 的 兴 趣 ，就 是 构 成 学 习 动 机 的 重 要 组 成 部 分 ， 它 包 括 在 学 习 方 式 之 中 。 因 此 ， 学 习 兴 趣 不仅 影 响 着 学 习 结 果 ， 它 本 身 也 是 学 习 结 果 的 一 个 组 成 部 分 ，
22、或 者 说 是 教 学 与 学 习所 期 待 的 结 果 。 又 比 如 ， 良 好 的 学 习 策 略 ， 既 是 决 定 学 习 结 果 的 重 要 原 因 ， 也 是教 学 与 学 习 所 期 待 的 结 果 。 这 里 的 学 习 策 略 也 是 包 含 在 学 习 方 式 之 中 的 。 对 于 学生 学 业 的 评 价 ， 就 不 仅 是 对 学 习 的 最 终 结 果 的 评 价 ， 而 且 应 该 包 括 对 学 习 方 式 的4评 价 。 而 要 评 价 学 生 的 学 习 方 式 ， 必 然 就 要 关 注 学 习 过 程 。 文 章 选 自 课 程 .教 材 .教 法 （
23、 2010.）（ 四 ） 、 “1+4”高 效 课 堂 历 史 教 学 应 遵 循 的 原 则 ：1、 主 体 性 原 则指 强 调 坚 持 以 学 生 为 主 体 ， 充 分 发 挥 他 们 自 身 已 具 备 的 思 想 素 质 、 智 力 能 力 、独 立 性 和 自 主 性 的 作 用 ， 把 树 立 学 生 “主 体 意 识 ”和 “学 会 学 习 ”作 为 教 师 设计 学 案 和 课 堂 教 学 的 最 主 要 任 务 之 一 。2、 循 序 渐 进 原 则 ：新 的 事 物 的 诞 生 ， 总 有 一 个 逐 步 被 接 纳 的 过 程 ， 因 为 这 种 教 学 方 法 对
24、于师 生 来 说 还 是 一 种 新 思 想 ， 在 采 用 这 种 模 式 时 切 不 可 急 于 求 成 ， 再 者 在 具 体 实 施时 也 是 经 过 几 个 具 体 的 步 骤 而 来 的 。3、 基 础 性 原 则 ：中 学 历 史 教 学 是 基 础 教 育 的 组 成 部 分 ， 要 坚 持 基 础 性 原 则 ， 避 免 专 业 化 倾 向 。让 学 生 掌 握 的 历 史 知 识 不 要 求 过 深 过 多 ， 引 导 学 生 理 解 和 认 识 的 历 史 问 题 不 要 求过 深 和 过 难 。 要 着 重 培 养 学 生 的 基 本 的 历 史 思 维 能 力 ， 特
25、 别 是 创 造 性 思 维 能 力 ，帮 助 学 生 形 成 健 康 的 情 感 、 科 学 的 态 度 和 正 确 的 价 值 观 。4、 分 层 次 原 则 ：这 个 原 则 有 两 层 意 思 。 一 是 实 施 教 学 要 面 向 所 有 的 学 生 ， 给 每 位 学 生 参 与 发展 的 机 会 ； 二 是 要 使 不 同 基 础 、 不 同 智 力 、 不 同 爱 好 和 特 长 的 学 生 都 允 许 参 与教 学 活 动 ， 在 不 同 的 基 础 上 ， 都 有 整 体 意 义 的 提 高 。 可 以 说 这 个 原 则 适 应培 养 大 量 合 格 人 才 教 育 目
26、标 。5、 活 动 性 原 则 ：此 原 则 是 要 调 动 学 生 全 方 位 参 与 教 学 活 动 ， 学 生 只 有 投 身 于 活 动 之 中 ， 其 主体 性 才 能 得 到 良 好 发 展 ， 它 在 教 学 方 法 、 手 段 上 表 现 是 生 动 、 活 泼 、 多 样 化 的 ，可 使 师 生 间 ， 学 生 间 的 多 向 交 往 达 到 高 潮 。6、 合 作 性 原 则 ：推 行 “1+4”高 效 课 堂 历 史 教 学 ， 并 不 是 突 出 学 生 的 个 人 思 考 ， 而 是 要 在 个人 思 考 地 基 础 上 ， 老 师 适 时 引 导 ， 学 生 进
27、行 同 伴 合 作 ， 组 织 小 组 讨 论 ， 并 派 代 表进 行 总 结 ， 通 过 这 个 过 程 让 学 生 增 强 竟 争 意 识 、 合 作 意 识 ， 符 合 社 会 发 展 主 流 。7、 民 主 性 原 则 ：宽 松 、 和 谐 、 平 等 的 气 氛 是 学 生 主 体 性 发 展 的 基 本 前 提 ， 在 学 生 学 习 中 ， 老师 应 有 平 等 的 、 宽 容 的 态 度 ， 切 忌 以 裁 判 和 权 威 的 身 份 出 现 ， 让 学 生 得 以 生 动 、活 泼 、 自 由 地 发 展 。五 、 “1+4”高 效 课 堂 历 史 教 学 下 师 生 的
28、成 长对 于 学 生 来 说1、 学 生 学 习 主 动 性 、 积 极 性 得 到 充 分 发 挥 。 教 师 通 过 设 计 的 符 合 学 情 和学 生 认 知 特 点 的 学 案 使 学 生 ， 有 了 主 动 学 习 的 载 体 ， 而 课 堂 上 的 恰 如 其 分 的 调 动及 评 价 体 系 又 让 学 生 有 了 展 示 自 我 的 平 台 。 自 觉 思 考 问 题 的 习 惯 养 成 了 ， 分析 问 题 ， 解 决 问 题 的 能 力 提 高 了 。2、 学 生 对 于 历 史 的 科 学 学 习 的 态 度 得 到 了 提 高 ， 动 手 动 脑 ， 知 行 合 一
29、。在 “1+4”高 效 课 堂 教 学 模 式 下 ， 把 主 动 学 习 探 究 的 权 力 放 给 了 学 生 ， 在 小组 内 不 学 习 、 不 探 究 就 要 落 后 ， 学 校 的 图 书 馆 ， 历 史 学 习 网 络 、 各 种 历 史5学 习 资 料 ， 每 位 学 生 ， 每 个 小 组 都 以 非 常 认 真 严 谨 的 态 度 去 追 寻 答 案 ， 力求 正 确 ， 全 面 ， 科 学 。3、 学 生 的 心 态 、 情 感 价 值 取 向 更 加 健 康 端 正 ， 彼 此 之 间 的 信 任 与 合 作 ， 宽容 心 增 强 了 。在 “1+4”高 效 课 堂 教
30、 学 模 式 下 ， 小 组 是 学 生 学 习 的 基 地 ， 每 位 成 员 之 间 只有 彼 此 团 结 合 作 才 能 解 决 问 题 ， 小 组 的 “荣 辱 与 共 ”的 思 想 已 经 深 入 到 每 位同 学 的 脑 海 ， 在 每 节 课 的 合 作 交 流 展 示 自 我 中 ， 互 相 鼓 励 ， 互 相 帮 助 ， 学生 奋 发 向 上 ， 互 相 合 作 与 竞 争 的 积 极 性 提 高 了 ， 从 而 促 进 了 人 格 的 健 康 发 展 。 尤其 促 进 了 学 生 正 确 认 识 自 我 、 评 价 自 我 的 意 识 和 能 力 ， 培 养 了 学 生 独
31、 立 自 主 的 个性 化 品 质 ， 促 使 师 生 之 间 、 老 师 与 家 长 之 间 、 学 生 之 间 学 会 合 作 与 交 往 ， 促 使 学生 在 新 型 的 人 际 关 系 与 学 习 交 往 中 得 到 和 谐 的 发 展 。对 于 教 师 来 说 ：1、 教 育 观 念 有 了 质 的 飞 跃 。教 学 定 位 于 以 学 生 为 主 体 ， 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 ， 让 教 学 更 具 针 对性 。2、 具 备 更 足 量 而 精 深 的 学 科 专 业 知 识 和 广 博 而 综 合 的 科 学 文 化 知 识在 “1+4”高 效 课 堂 教
32、学 模 式 下 ， 历 史 学 科 作 为 人 文 学 科 ， 开 放 性 较 强 ，知 识 面 较 广 ， 学 生 的 思 维 比 较 活 跃 ， 而 这 种 教 学 模 式 下 ， 课 堂 比 较 活 跃 ， 老师 必 需 更 加 努 力 的 学 习 ， 不 断 增 强 学 科 素 养 ， 才 能 为 学 生 的 成 长 添 砖 加 瓦 ，为 学 生 的 学 习 推 波 助 澜 。3、 专 业 教 学 技 能 更 娴 熟在 “1+4”高 效 课 堂 教 学 模 式 下 ， 教 师 在 教 学 过 程 中 主 要 是 通 过 课 堂 主渠 道 以 学 案 为 载 体 ， 向 学 生 传 授
33、知 识 的 ， 因 此 ， 这 就 要 求 教 师 必 须 具 备 ： 有效 备 课 、 讲 解 分 析 、 启 发 提 问 、 组 织 学 习 活 动 、 引 导 提 升 、 电 化 教 学 等 专 业教 学 技 能 。在 “1+4”高 效 课 堂 历 史 教 学 模 式 下 ， 我 们 要 改 变 旧 的 历 史 教 育 观 点 ， 要把 重 点 放 在 “积 能 ”和 育 人 上 。 历 史 教 育 不 仅 要 客 观 地 再 现 历 史 的 本 来 面 目 ，理 清 错 综 复 杂 的 历 史 现 象 ， 更 重 要 的 是 培 养 和 发 展 学 生 的 思 维 能 力 。 法 国
34、著 名 教育 家 弗 雷 内 说 过 ： “提 供 知 识 并 不 是 教 育 的 根 本 目 的 ， 获 得 探 索 方 针 ， 培 养 思维 能 力 ， 具 有 创 造 性 和 批 判 精 神 ， 才 是 教 育 所 要 追 求 的 目 标 。 ”要 实 现 这一 目 标 ， 就 必 须 要 提 高 教 师 自 身 的 教 育 技 能 素 质 ， 才 能 “制 出 精 良 的 精 神 宴席 ， 便 饭 也 好 ， 要 富 于 营 养 而 易 于 消 化 ”(郭 沫 若 )。3.教 育 理 论 基 础 和 课 程 理 论 素 养 得 到 提 升 。不 止 在 “1+4”高 效 课 堂 教 学
35、 模 式 下 ， 即 使 在 其 他 模 式 下 ， 教 学 都 是 一 门 科学 ， 不 能 凭 教 师 主 观 意 识 或 行 政 命 令 实 施 课 堂 教 学 。 教 师 的 备 课 、 上 课 、 教 学 设计 等 都 应 该 符 合 教 学 规 律 、 符 合 学 生 的 认 知 规 律 和 特 点 、 符 合 学 科 知 识 的 特 点 ，所 以 ， 要 想 教 学 科 学 、 有 效 ， 教 师 就 必 须 要 具 备 一 定 的 基 础 教 育 理 论 、 学 科 教 育理 论 和 课 程 理 论 。 让 教 育 理 论 成 为 教 学 改 革 的 有 效 支 撑 ， 同 时
36、 ， 教 师 也 要 结 合 理论 反 思 实 践 ， 结 合 实 践 研 究 理 论 ， 提 升 自 我 反 思 的 能 力 ， 增 强 对 教 育 工 作 的 理 性解 读 能 力 和 变 革 能 力 。64.具 备 了 良 好 的 信 息 素 养 。掌 握 现 代 化 教 学 技 术 将 成 为 教 师 职 业 素 质 的 重 要 一 环 。 教 师 的 信 息 素 养 也 成为 历 史 教 师 整 体 素 养 的 重 要 组 成 部 分 。 在 “1+4”高 效 课 堂 历 史 教 学 模 式 下 ，“情 景 引 入 环 节 ”以 及 “精 讲 点 拨 ”环 节 等 最 有 效 的 教
37、 学 方 式 就 是 借 助 现 代 电教 手 段 ， 以 丰 富 的 音 频 ， 视 频 ， 历 史 图 片 引 起 学 生 学 习 兴 趣 ， 激 发 起 探 究 的 欲 望 ，完 成 课 堂 有 效 教 学 。 所 以 ， 在 这 种 教 学 模 式 下 ， 教 师 信 息 素 养 越 来 越 深 厚 。总 之 ， 在 “1+4”高 效 课 堂 历 史 教 学 模 式 推 行 中 ， 学 生 和 历 史 教 师 实 现 了 双赢 。二 、 “1+4”高 效 课 堂 历 史 教 学 的 基 本 措 施（ 一 ） 学 习 目 标这 些 学 习 目 标 要 包 括 四 个 层 次 ： 要 掌
38、握 哪 些 基 本 的 知 识 点 （ 认 知 目 标 ） ； 要形 成 怎 样 的 一 种 能 力 （ 能 力 目 标 ） ； 要 运 用 什 么 方 法 来 探 究 知 识 的 形 成 （ 过 程 与方 法 目 标 ） ； 从 中 有 何 特 殊 的 感 受 （ 思 想 目 标 ） （ 这 是 新 课 程 下 教 学 的 知 识 与 能力 、 过 程 与 方 法 、 情 感 态 度 与 价 值 观 的 “三 维 ”统 一 目 标 ） 。 通 过 这 些 学习 目 标 使 学 生 和 老 师 能 在 教 与 学 的 过 程 中 有 目 的 性 ， 提 高 学 习 效 率 。（ 二 ） 高 效
39、 导 学 案 的 编 制 ：学 案 的 编 制 以 实 用 主 义 为 原 则 。 从 当 前 教 学 实 际 出 发 ， 力 求 知 识 与 能 力 并 重 ，素 质 与 应 试 兼 顾 。 同 时 遵 循 分 层 教 学 ， 循 序 渐 进 的 原 则 ， 从 基 本 知 识 到 理 论 归 纳及 灵 活 运 用 逐 步 加 深 ， 让 不 同 程 度 的 学 生 ， 根 据 不 同 层 次 的 目 标 要 求 ， 进 行 自 主学 习 ， 充 分 发 挥 “学 案 ”的 多 形 式 ， 快 节 奏 、 高 效 率 等 特 点 ， 在 45 分 钟 内 ，紧 扣 目 标 任 务 ， 通 过
40、 周 密 安 排 和 师 生 互 动 ， 生 生 互 动 ， 从 而 达 到 引 领 预 期 效 果 。导 学 案 、 训 练 学 案 编 制 要 走 程 序 ， 提 前 一 周 确 定 好 编 制 人 ， 每 周 一 编 制 人 开始 编 制 学 案 ， 周 三 与 备 课 组 长 和 研 讨 修 改 定 稿 ， 周 四 发 给 各 位 老 师 ， 每 位老 师 要 都 做 一 遍 ， 周 六 最 后 定 稿 印 发 给 学 生 。 周 一 集 体 备 课 最 后 再 对 学 生 的 使 用进 行 通 研 ， 对 内 容 再 修 改 。 1、 编 制 导 学 案 的 目 标 ：体 现 知 识
41、 与 能 力 与 育 人 的 三 维 统 一 ， 具 导 学 性 、 趣 味 性 、 循 序 渐 进 ， 分 层 设计 的 特 点 。导 学 性 ， 历 史 教 学 侧 重 于 以 基 础 知 识 梳 理 的 形 式 呈 现 ， 引 导 学 生 对 基 础 知 识进 行 勾 画 ， 梳 理 记 忆 ， 问 题 探 究 ， 考 查 历 史 归 纳 概 括 能 力 ， 设 计 由 浅 入 深 ， 符 合认 知 规 律 。分 层 设 计 ， 要 注 意 重 点 突 出 ， 难 易 适 中 ， 分 层 设 计 ， 既 能 满 足 每 个 学 习 小 组3、 4、 5、 6 号 学 习 层 次 的 要
42、求 ， 又 能 满 足 小 组 1、 2 号 同 学 较 高 层 次 学 生 学习 的 要 求 ， 学 情 兼 顾 ， 关 注 学 习 小 组 内 每 一 位 学 生 的 发 展 。2、 编 制 导 学 案 的 细 节编 制 分 工 包 括 ： 编 制 人 、 审 核 人 、 班 级 、 姓 名 、 组 号 、 评 价 、 时 间 等 ，放 在 学 案 最上 面 。学 习 目 标 包 括 基 础 知 识 、 能 力 、 情 感 态 度 与 价 值 观 三 个 方 面 的 要 求 以 及课 程 标 准 。 目 标 制 定 要 求 既 要 全 面 、 完 整 ， 又 要 言 简 意 赅 ， 让 学
43、 生 一 目 了 然 ， 不能 拖 拖 拉 拉 。 太 长 太 深 学 生 根 本 就 不 愿 意 仔 细 看 ， 反 而 失 去 了 它 的 功 效 。学 习 重 点 、 难 点 学 习 重 点 、 难 点 的 内 容 是 本 课 需 要 解 决 的 重 点 知 识 和难 以 理 解 的 疑 难 点 。 让 学 生 在 预 习 、 学 习 中 有 所 侧 重 ， 多 加 重 视 ， 设 计 探 究 问 题7时 围 绕 重 、 难 点 而 设 计 ， 在 学 习 过 程 中 倾 注 更 多 的 精 力 解 决 这 些 问 题 ， 从 而 为 完成 本 课 的 学 习 打 下 了 基 础 。以
44、上 两 个 环 节 ， 可 以 让 学 生 明 确 本 节 要 求 ， 有 针 对 性 地 学 习 ， 从 而 提 高 课 堂学 习 效 率 。 上 课 时 可 以 让 学 生 一 起 诵 读 本 李 课 的 村 ， 做 到 有 的 放 矢 。使 用 说 明 使 用 说 明 的 主 要 内 容 是 设 计 一 些 适 合 本 节 学 习 的 方 法 指 导 ，遇 到 问 题 时 的 小 组 自 行 突 破 与 合 作 讨 论 阅 读 指 导 法 等 。 对 学 生 进 行 自 学 预 习 导 引 ，以 恰 当 的 方 法 来 学 习 ， 可 以 事 半 功 倍 ， 更 有 利 于 调 动 学
45、生 的 兴 趣 ， 主 动 完 成 学 习任 务 ， 大 大 增 强 了 课 堂 的 学 习 效 果 。课 前 预 习 案 此 部 分 包 括 对 历 史 知 识 的 梳 理 和 预 习 自 测 ， 但 这 个 梳 理 不是 照 搬 教 材 ， 一 定 是 对 教 材 的 整 合 加 工 补 充 之 后 的 （ 尤 其 是 历 史 三 种 教 材 并 行 ，以 课 程 标 准 为 依 据 对 三 个 版 本 进 行 事 例 补 充 很 有 必 要 ） 。 预 习 自 测 题 量 不 要大 ， 题 不 要 难 ， 围 绕 重 要 概 念 ， 重 要 历 史 事 件 设 计 而 成 ， 形 式 可
46、 以 是 选 择 题 或 一个 小 非 选 择 题 的 形 式 ， 通 过 预 习 自 测 ， 让 学 生 一 方 面 对 自 己 自 主 学 习 的 程 度 心 中有 数 ， 而 老 师 通 过 批 阅 也 能 有 目 的 引 导 。课 内 探 究 案 这 是 学 案 的 重 点 部 分 ， 一 定 是 围 绕 本 节 课 的 重 、 难 点 问 题而 设 计 ， 问 题 结 合 课 件 PPt呈 现 ， 或 直 接 设 计 到 学 案 上 也 行 ， 探 究 的 问 题 要循 序 渐 进 ， 体 现 由 知 识 立 意 向 能 力 情 感 价 值 观 的 延 伸 。重 难 点 阐 释 对
47、于 重 难 点 问 题 进 行 系 统 叙 述 ， 归 纳 ， 拓 宽 学 生 的 知 识面 。当 堂 巩 固 练 习 - 一 般 是 4-6 道 选 择 题 或 一 道 非 选 择 题 的 形 式 ， 目 的 是 进一 步 巩 固 落 实 本 节 课 主 要 知 识 点 。知 识 结 构 一 留 出 空 隙 ， 让 学 生 对 当 堂 课 的 知 识 结 构 进 行 归 纳 ， 形 成对 历 史 知 识 的 整 体 认 识 。我 的 疑 问 与 收 获 即 学 生 对 于 本 节 课 内 容 的 反 思 与 总 结 。每 个 导 学 案 、 训 练 学 案 做 到 有 发 必 收 、 有 收
48、 必 批 、 有 批 必 评 、 有 评 必 纠 。 当堂 内 容 要 当 堂 落 实 ， 每 节 课 都 要 清 出 底 子 。 每 节 课 后 要 跟 上 巩 固 性 练 习 ， 不 怕 重复 ， 把 知 识 和 能 力 落 实 到 学 生 身 上 作 为 唯 一 目 标 。附 教 学 学 案 ：编 制 者 顾 士 花 审 核 人 曹 原 班 级 姓 名 综 合 评价 专 题 三 近 代 中 国 的 民 主 革 命 时 间 ： 2011、 10、 28 自 主 学 习 ， 合 作 探 究 ， 激 情 投 入 ， 享 受 学 习 的 快 乐 ！一 、 太 平 天 国 运 动【 学 习 目 标
49、 】掌 握 太 平 天 国 运 动 兴 起 的 原 因 ； 知 道 太 平 天 国 的 重 大 事 件 和 重 要 人 物 ；理 解 太 平 天 国 的 性 质 、 特 点 和 失 败 原 因 ； 通 过 对 天 朝 田 亩 制 度 和 资政 新 篇 的 分 析 比 较 ， 能 辩 证 地 认 识 农 民 起 义 在 中 国 近 代 史 上 的 地 位 ； 分析 比 较 太 平 天 国 运 动 与 以 往 农 民 战 争 的 区 别 ， 了 解 太 平 天 国 运 动 在 中 国 社 会 进 入8新 的 阶 段 时 所 表 现 出 来 的 新 特 点 。【 课 程 标 准 】 了 解 太 平 天 国 运 动 的 主 要 史 实 ， 认 识 农 民 起 义 在 民 主 革 命 时 期 的 作用 与 局 限 性 。重 点 ： 太 平 天 国 的 兴 起 和 失 败 ； 天 朝 田 亩 制 度 。难 点 ： 理 解 天 朝 田 亩 制 度 的 评 价 、 太 平 天 国 运 动 兴 起 和 失 败 的 必 然【 使 用 说 明 与 学 法 指 导 】1、 认 真 阅 读 课 程 标 准 和 学 习 目 标 ， 牢 牢 把 握 学 习 要 求
