1、D O I：1 0.1 9 4 6 9/j.c n k i.1 0 0 3-3 2 9 7.2 0 2 2.0 4.0 0 5 3基 于 T P S 评 价 的 大 学 英 语 合 作 学 习 模 式 研 究李 红 菱（沈 阳 航 空 航 天 大 学，辽 宁 沈 阳 1 1 0 1 3 6）摘 要 合 作 学 习 强 调 以 学 生 为 中 心，是 一 种 以 师 生 及 生 生 互 动 为 基 础 的 自 主 学 习 模 式。在 大 学 英语 教 学 中 融 入 合 作 学 习 有 利 于 课 堂 学 习 氛 围 的 改 善 和 学 生 学 习 潜 能 的 充 分 发 挥。合 作 学 习 的
2、 成 效 在 很 大程 度 上 取 决 于 评 价 的 驱 动。将 T P S 评 价 模 式 与 合 作 学 习 模 式 有 效 结 合,在 T P S 评 价 模 式 的 驱 动 下，通 过 教师 与 学 生 角 色 的 转 换，进 一 步 提 高 学 生 的 自 主 学 习 能 力，从 而 最 大 程 度 实 现 合 作 学 习 的 张 力 与 合 力。关 键 词：合 作 学 习；自 主 学 习；T P S 评 价；驱 动中 图 分 类 号：H 3 1 9.1 文 献 标 识 码：A 文 章 编 号：1 0 0 3-3 2 9 7(2 0 2 2)0 4-0 0 0 5 3-0 4作 者
3、 简 介：李 红 菱（1 9 7 4），女，辽 宁 葫 芦 岛 人，副 教 授，硕 士。基 金 项 目：2 0 2 1 2 0 2 2 年 度 沈 阳 航 空 航 天 大 学 教 学 改 革 项 目“学 术 英 语 写 作 三 位 一 体 教 学 模 式 探 索 与 实 践”（Y J S J G 2 0 2 1 1 1）。2 0 2 2 年 1 2 月电 大 理 工S t u d y o f S c i e n c e a n d E n g i n e e r i n g a t R T V U.第 4 期 总 第 2 9 3 期0 引 言大 学 英 语 教 学 改 革 的 首 要 目 标
4、是 培 养 各 类懂 专 业、通 英 语 的 高 质 量、复 合 型 人 才。为 了实 现 这 一 目 标，长 期 以 来，大 学 英 语 在 教 学 模式 上 进 行 了 各 种 改 革 并 取 得 了 长 足 的 进 步。但是 必 须 看 到，由 于 受 到 各 种 因 素 的 影 响，大 学英 语 教 学 距 离“学 以 致 用”的 目 标 还 有 较 大 的差 距。教 学 的 主 流 思 想 仍 然 比 较 传 统：教 师 是知 识 的 传 授 者，学 生 是 被 动 的 接 受 者。信 息 化的 发 展 使 微 课、翻 转 课 堂 等 新 型 教 学 模 式 备 受关 注 和 推 崇
5、，但 是 教 育 手 段 的 现 代 化 和 智 能 化如 果 只 是 局 限 于 P P T 文 稿 的 展 示 以 及 各 种 短 视频 的 插 入 而 缺 少 了 互 动 和 启 迪，并 不 会 从 根 本上 改 变 传 统 教 学 模 式 中 学 生 缺 乏 学 习 自 主 性 和创 新 性 的 弊 端。教 育 部 颁 布 的 大 学 英 语 课 程教 学 要 求 中 指 出，教 学 模 式 的 改 变“不 仅 是教 学 方 法 和 教 学 手 段 的 变 化，而 且 是 教 学 理 念的 转 变，是 实 现 从 以 教 师 为 中 心、单 纯 传 授 语言 知 识 和 技 能 的 教
6、 学 思 想 和 实 践，向 以 学 生 为中 心、既 传 授 语 言 知 识 与 技 能，更 注 重 培 养 语言 实 际 应 用 能 力 和 自 主 学 习 能 力 的 教 学 思 想 和实 践 的 转 变”1。“以 学 生 为 中 心”的 教 育 理 念的 深 入 对 传 统 大 学 英 语 教 学 模 式 提 出 了 新 的 挑战。全 新 的 教 育 目 标 也 要 求 构 建 进 一 步 转 变 师生 角 色，更 好 地 激 发 学 生 自 主 学 习 能 动 性 的 教学 模 式。将 合 作 学 习 运 用 于 大 学 英 语 教 学，正是 这 种 模 式 的 具 体 实 践。1
7、合 作 学 习合 作 学 习 是 大 学 英 语 教 学 中 应 用 比 较 广 泛的 一 种 教 学 模 式。与 传 统 教 学 不 同，合 作 学 习更 加 强 调 学 生 的 中 心 作 用，通 过 学 生 与 教 师 之间 的 互 动 交 流，学 生 与 学 生 之 间 的 分 工 配 合 实现 对 知 识 的 理 解、内 化 和 灵 活 运 用。合 作 学 习通 常 以 小 组 为 单 位，既 有 组 际 竞 争，也 有 组 间合 作。小 组 成 员 之 间 需 要 各 负 其 责，更 需 要 相互 支 持、互 助，共 同 实 现 合 作 目 标 的 一 致 性、合 作 任 务 的
8、统 一 性 与 合 作 内 容 的 完 整 性。2 0 世纪 8 0 年 代 以 来，合 作 学 习 被 广 泛 应 用 于 我 国 的教 学 领 域。国 内 对 于 大 学 英 语 教 学 中 合 作 学 习的 研 究 历 时 较 长，成 果 也 比 较 丰 富。应 洁 琼、宁 强 探 讨 了 以 合 作 学 习 促 进 自 主 学 习 的 集 成 模电 大 理 工 总 第 2 9 3 期式，倡 导 在 课 堂 和 网 络 平 台 上 以 合 作 学 习 方 式对 技 能 型 内 容 进 行 操 练 2。茆 东 莲 从 学 习 文 化视 角 探 讨 了 合 作 学 习 在 大 学 英 语 课
9、 堂 上 的 适 用性，认 为 合 作 学 习 不 仅 适 用 于 中 国 语 境 下 的 大学 英 语 教 学，也 有 利 于 大 学 英 语 学 习 者 对 新 学习 策 略 的 适 应 和 采 纳 3。吴 荣 辉、何 高 大 调 查了 合 作 学 习 在 大 学 英 语 写 作 教 学 中 的 应 用 效 应，证 实 了 合 作 学 习 能 够 帮 助 学 生 克 服 写 作 困 难 和写 作 焦 虑、提 高 学 生 的 语 言 使 用 技 能 和 写 作 策略 4。大 量 的 实 践 探 索 表 明，合 作 学 习 在 大 学英 语 教 学 中 具 有 良 好 的 适 用 性，有 助
10、于 教 学 双方 取 得 理 想 的 成 效。2 T P S 评 价评 价 是 合 作 学 习 实 施 中 的 关 键 环 节 之 一。一 个 合 理、有 效 的 评 价 方 式 是 合 作 学 习 顺 利 进行 的 助 推 器。它 既 能 够 让“教 师 获 取 教 学 反 馈信 息、改 进 教 学 管 理、保 证 教 学 质 量”，又 能 够促 使 学 生 调 整 学 习 策 略、改 进 学 习 方 法、提 升学 习 效 果。长 期 以 来，大 学 英 语 教 学 主 要 以 终 结 性 评价 为 主。这 种 评 价 方 式 存 在 较 多 问 题，例 如：评 价 方 式 不 够 灵 活、
11、评 价 主 体 比 较 单 一、评 价标 准 不 够 规 范、评 价 过 程 不 够 透 明 等。传 统 的以 终 结 性 评 价 为 主 体 的 体 系 已 经 越 来 越 难 以 激发 学 生 的 学 习 热 情。随 着 教 育 理 念 的 更 新，将T P S（T e a c h e r-P e e r-S t u d e n t)评 价 模 式 引 入 大 学英 语 教 学，作 为 课 堂 合 作 学 习 的 导 向 和 驱 动 将会 是 英 语 教 学 的 一 种 必 然 趋 势。T P S 评 价 即 教师 评 价、同 伴 评 价 和 自 我 评 价 相 融 合 的 一 种 评价
12、模 式。教 师 评 价 是 教 师 对 学 生 的 合 作 过 程 及结 果 进 行 的 评 价，力 求 体 现 教 师 组 织、指 导、监 督、总 结 的 角 色 功 能。同 伴 互 评 是 评 价 体 系中 的 重 要 组 成 要 素，是 学 生 对 小 组 同 伴 和 异 组成 员 进 行 评 价 的 过 程。自 我 评 价 则 是 学 生 对 自己 在 合 作 中 的 表 现 进 行 的 评 价 和 反 思。自 我 评价 和 同 伴 互 评 使 学 生 成 为 评 价 的 主 体，均 有 利于 培 养 学 生 的 总 结 分 析 能 力、反 思 能 力 和 批 判性 思 维 能 力。学
13、 生 在 对 自 己 和 他 人 表 现 进 行 批判 性 评 价 的 过 程 中，能 够 加 深 对 自 身 行 为 的 理解，正 视 自 己 的 不 足，在 今 后 的 合 作 学 习 中 不断 改 进。值 得 注 意 的 是，无 论 采 用 何 种 评 价 方式，都 必 须 以 一 定 的 评 价 标 准 和 评 价 工 具 作 为基 础。3 基 于 T P S 评 价 的 合 作 学 习 模 式 在 大 学英 语 教 学 中 的 应 用3.1 大 学 英 语 合 作 学 习 中 的 问 题合 作 学 习 过 程 本 身 涉 及 的 因 素 较 多，既 涵盖 教 师 的 监 督 与 评
14、价，也 涉 及 到 小 组 的 组 织 工作、个 人 与 小 组 的 职 责 以 及 小 组 成 员 之 间 的 相互 交 流 与 依 赖。这 一 复 杂 性 也 造 成 了 目 前 大 学英 语 合 作 学 习 过 程 中 存 在 的 一 些 主 要 问 题，具体 包 括：从 教 师 的 层 面 来 看，部 分 大 学 英 语 教 师 只是 把 合 作 学 习 看 作 是 一 种 丰 富 课 堂 活 动 的 手 段，往 往 只 停 留 在 浅 层 的 分 组 与 分 工，而 对 于 组 员之 间 的 积 极 互 赖 和 所 承 担 的 个 人 责 任 却 不 够 关注。这 种 重 形 式 轻
15、 本 质 的 合 作 学 习 经 常 会 带 来一 些 消 极 的 后 果，例 如：小 组 分 组 缺 乏 一 定 的标 准，分 组 比 较 随 意；教 师 所 采 用 的 评 价 机 制不 够 完 善，多 数 学 生 认 为 教 师 评 价 基 本 上 能 够反 映 班 级 组 间 差 异，但 却 很 少 考 虑 到 组 内 成 员的 分 工 与 奉 献。对 于 小 组 活 动 付 出 较 多 的 学 生而 言，显 然 有 失 公 平。另 外，大 学 英 语 课 程 中的 部 分 合 作 学 习 通 常 在 课 后 完 成，而 对 于 小 组成 员 的 课 后 表 现 是 很 难 追 踪 和
16、 评 定 的。一 些 学生 认 为 教 师 评 价 并 未 包 含 某 一 课 堂 任 务 的 幕 后工 作，例 如：英 文 资 料 搜 索、分 析、数 据 采 集、思 路 规 划 等。同 时，评 价 的 标 准 也 不 够 统 一。教 师 往 往 根 据 小 组 的 总 体 表 现 对 组 员 进 行 评 价，在 一 定 程 度 上 忽 略 了 小 组 成 员 的 个 体 奉 献。另外，教 师 评 价 多 以 口 头 表 述 为 主，极 少 以 正 式的 书 面 形 式 体 现，教 师 对 学 生 的 自 我 评 价 和 相互 评 价 缺 少 一 定 程 度 的 监 督，难 免 流 于 形
17、式。从 学 生 的 层 面 来 看，组 员 参 与 不 均 衡 是 合作 学 习 的 最 大 挑 战。合 作 学 习 的 目 的 在 于 通 过与 同 伴 的 深 层 次 的 沟 通 与 交 流，激 发 思 想 的 碰撞，实 现 视 野 的 开 阔 与 知 识 的 升 华。然 而，在面 对 教 师 布 置 的 合 作 任 务 时，很 多 英 语 基 础 较页 第 5 4第 4 期 电 大 理 工弱 或 者 性 格 较 为 内 向 的 大 学 生 对 自 己 的 能 力 缺乏 信 心，小 组 合 作 时 通 常 出 现 畏 难 情 绪，理 所当 然 地 把 具 有 挑 战 性 的 任 务 留 给
18、 英 语 基 础 较 好的 同 伴，而 自 己 则 从 事 一 些 简 单 的 工 作。另 外，还 有 一 部 分 大 学 生 合 作 心 理 趋 向 不 强，不 愿 支持 或 参 与 团 队 活 动，对 分 配 给 自 己 的 任 务 往 往敷 衍 了 事，甚 至 干 脆 放 弃 这 些 任 务。在 这 两 种因 素 的 影 响 下，合 作 学 习 最 终 成 为 优 秀 学 生 展示 的 平 台，尤 其 是 那 些 英 语 水 平 较 高 的 学 生 会以 积 极 的 表 现、多 次 参 与 掌 控 整 个 小 组 的 局 面，而 基 础 较 弱 的 学 生 则 会 被 越 来 越 多 地
19、 边 缘 化。这 种 状 况 使 得 合 作 学 习 成 果 往 往 受 限 于 某 几 位学 生 的 知 识 高 度 或 思 维 框 架，难 以 有 效 发 挥 个体 的 张 力 与 团 队 的 合 力。同 时，学 生 两 极 分 化的 现 象 也 会 越 来 越 严 重，不 利 于 整 体 英 语 学 习能 力 的 提 升 5。合 作 学 习 成 功 的 关 键 在 于 是 否 实 现 了 教 师与 学 生 角 色 的 转 变，是 否 能 够 充 分 发 挥 学 生 的主 体 地 位。从 某 种 程 度 上 来 说，学 生 主 体 地 位的 激 发 需 要 一 定 的 驱 动 力，而 恰
20、当 的 评 价 模 式正 是 这 种 驱 动 力 的 体 现 和 保 障。因 此，在 大 学英 语 教 学 中 应 凸 显 评 价 体 系 的 建 构，充 分 发 挥评 价 对 于 课 程 的 导 向、激 励、诊 断、反 馈 和 改进 的 积 极 作 用。3.2 T P S 评 价 与 合 作 学 习 模 式 的 融 合针 对 大 学 英 语 合 作 学 习 过 程 中 出 现 的 问 题，T P S 评 价 方 式 的 介 入 将 会 是 一 种 有 益 的 尝 试。基 于 T P S 评 价 的 合 作 学 习 过 程 主 要 分 为 三 个 阶段 进 行。3.2.1 合 作 任 务 准
21、备 阶 段此 阶 段 主 要 为 合 作 任 务 设 计 和 布 置 阶 段。教 师 首 先 要 提 前 对 整 个 班 级 进 行 分 组，每 组 5 6 人。教 师 可 根 据 入 学 英 语 测 试 成 绩 将 学 生 分成 优 秀、中 等、较 差 三 个 级 别，尽 量 保 证 小 组之 间 总 体 英 语 水 平 的 平 衡。同 时 教 师 也 要 参 照学 生 基 本 情 况 调 查 表，考 虑 每 一 小 组 成 员 构 成的 性 别、性 格 等 因 素。其 后 教 师 应 介 绍 本 学 期的 合 作 任 务，向 学 生 明 确 任 务 要 求 以 及 最 终 要达 到 的 预
22、 期 目 标、学 习 成 果 汇 报 的 方 式 以 及 小组 合 作 的 评 价 方 式 和 标 准。例 如 可 根 据 单 元 主题，将 全 新 主 题 大 学 英 语 读 写 译 教 程 第 三 册 分为 八 个 模 块：科 技 前 沿、真 爱 至 上、信 息 时 代、学 习 革 命、环 境 保 护、人 在 旅 途、精 神 力 量、侦 探 故 事。要 求 各 小 组 自 主 选 取 模 块，确 定 任务 目 标，包 括 主 题 拓 展、结 构 分 析、长 难 句 解读 等。每 组 的 合 作 活 动 涉 及 资 料 查 找 与 选 取、P P T 设 计、制 作 与 修 改、主 题 汇
23、报、视 频 录 制等。课 前 教 师 将 主 题 相 关 课 件 通 过 雨 课 堂 推 送给 学 生 进 行 预 习，要 求 负 责 该 项 任 务 的 小 组 选取 某 一 知 识 点 作 为 合 作 学 习 的 目 标，以 汇 报 的形 式 展 示 成 果。此 阶 段 主 要 以 教 师 评 价 为 主，教 师 可 根 据 雨 课 堂 生 成 的 数 据 掌 握 学 生 的 预 习情 况，实 时 进 行 反 馈，尤 其 要 关 注 该 项 目 合 作小 组 成 员 的 预 习 动 态，确 保 合 作 学 习 的 知 识储 备。3.2.2 合 作 任 务 展 示 阶 段项 目 小 组 在
24、确 定 目 标 之 后，开 始 进 行 分 工合 作。各 小 组 须 在 规 定 日 期 之 前 上 交 P P T 至 钉钉 群 指 定 文 件 夹。教 师 对 P P T 进 行 审 核，提 出修 改 意 见，指 导 学 生 对 内 容 进 一 步 完 善。课 堂上，每 一 组 可 选 择 1 3 名 负 责 展 示 的 同 学 走 上讲 台 对 P P T 内 容 进 行 汇 报，其 间 要 设 计 一 些 问题 以 增 加 与 同 伴 之 间 的 互 动。这 一 阶 段 将 采 用多 元 化 的 评 价 方 式。除 任 务 组 外，其 他 同 学 先根 据 评 价 标 准 对 任 务
25、组 成 果 进 行 评 价，之 后 以平 均 成 绩 为 基 础 进 行 组 间 讨 论，形 成 最 终 成 绩。随 后 的 教 师 评 价 以 小 组 为 单 位，教 师 对 小 组 合作 学 习 的 表 现 予 以 鼓 励 性 的 点 评，指 出 各 小 组之 间 的 共 性 问 题，提 出 针 对 性 的 建 议 与 意 见。教 师 进 行 评 价 打 分 之 后，将 汇 总 到 的 各 组 平 均成 绩 和 教 师 评 分 进 行 计 算，得 出 总 平 均 分。最后，任 务 组 将 根 据 组 员 所 承 担 的 合 作 工 作 多 少或 轻 重 按 比 例 进 行 组 内 分 配。
26、在 此 过 程 中，组间 评 价 与 组 际 评 价、教 师 评 价 与 同 伴 评 价 相 互结 合，进 一 步 实 现 了 对 小 组 成 员 个 体 的 监 督 和团 队 合 作 的 促 进。3.2.3 合 作 任 务 后 总 结 阶 段任 务 组 合 作 任 务 结 束 后，教 师 为 学 生 发 放小 组 学 习 自 我 评 价 量 表，要 求 学 生 对 自 己 在 合作 学 习 中 的 表 现 进 行 总 结 和 自 我 评 价。在 经 历页 第 5 5电 大 理 工 总 第 2 9 3 期了 同 伴 评 价 和 教 师 评 价 之 后，学 生 一 方 面 能 够审 视 自 己
27、的 学 习 表 现 与 学 习 目 标 之 间 的 差 距 并寻 求 改 进，另 一 方 面 通 过 与 同 伴 的 对 比，也 会认 识 到 自 己 的 不 足，从 而 在 下 一 阶 段 的 合 作 学习 中 进 一 步 完 善。合 作 学 习 中 的 自 我 评 价 是 分析 能 力 和 反 思 能 力 的 体 现，能 够 促 使 学 生 真 正成 为 合 作 学 习 中 的 能 动 者。4 结 束 语合 作 学 习 符 合 以 学 生 为 中 心 的 教 学 理 念，是 大 学 英 语 教 学 中 行 之 有 效 的 实 践 方 法。合 作学 习 与 T P S 评 价 体 系 的 结
28、 合 将 更 加 有 利 于 培 养大 学 生 英 语 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性，促 进 英 语综 合 能 力 的 进 一 步 提 高 与 发 展。在 以 T P S 评 价体 系 为 驱 动 进 行 合 作 学 习 时，还 需 要 注 意 以 下几 个 方 面：一 是 要 明 确 教 师 的 角 色 定 位。T P S评 价 要 求 教 师 既 是 评 价 体 系 的 设 计 者、组 织 者、指 导 者 和 调 控 者，也 是 学 生 学 习 质 量 的 反 馈 者和 反 思 习 惯 的 培 养 者。教 师 既 要 设 计 合 理 的 合作 与 评 价 方 案，还 要 引 导
29、学 生 开 展 自 评 和 互 评以 促 进 合 作 的 顺 利 开 展。二 是 要 构 建 科 学 的 合作 小 组。分 组 是 合 作 学 习 能 否 成 功 的 关 键 一 步。教 师 在 实 施 分 组 过 程 中，必 须 综 合 考 虑 小 组 成员 的 能 力、性 格 等 因 素，力 求 让 每 一 位 学 习 者积 极 主 动 地 参 与 到 合 作 活 动 中 并 为 小 组 提 供 建设 性 建 议。三 是 要 保 障 评 价 标 准 的 客 观 性。评价 能 否 获 得 预 期 效 果，取 决 于 评 价 标 准 和 评 价工 具 的 效 度、信 度 和 可 操 作 性。评
30、 分 标 准 的 解读、样 本 评 价 的 示 范 能 够 帮 助 学 生 实 现 有 效 的自 我 评 价。在 今 后 的 教 学 中，教 师 应 更 加 关 注这 些 问 题，确 保 最 大 程 度 地 发 挥 T P S 评 价 在 大学 英 语 教 学 中 的 积 极 驱 动 作 用，最 终 实 现 以 评促 学、以 评 促 教。参 考 文 献 1 教 育 部 高 等 教 育 司.大 学 英 语 课 程 教 学 要 求 M.北 京:清 华 大 学 出 版 社,2 0 1 8.2 应 洁 琼,宁 强.大 学 英 语 混 合 教 学 中 合 作 学 习 与 自 主 学习 集 成 模 式 研
31、 究 J.教 育 理 论 与 实 践,2 0 1 9,3 9(3):4 5-4 7.3 茆 东 莲.从 学 习 文 化 视 角 看 合 作 学 习 在 大 学 英 语 课 堂的 适 用 性 J.外 语 教 育 研 究,2 0 1 8,6(1):2 4-3 1.4 吴 荣 辉,何 高 大.合 作 学 习 在 大 学 英 语 写 作 教 学 中 的 应用 效 应 研 究 J.外 语 教 学,2 0 1 4,3 5(3):4 4-4 7.5 欧 阳 志 群.小 组 合 作 学 习 在 大 学 英 语 教 学 中 的 运 用 J.长 江 大 学 学 报（社 科 版）,2 0 1 4,3 7(5):1 5 2-1 5 3.（责 任 编 辑：品 臻）页 第 5 6
