1、高职网络专业毕业综合实践教学改革与 探索 张雅洁 温州职业技术学院信息技术系 摘 要： 毕业综合实践是高职院校学生最后一年完成的综合教学环节, 是高职院校整体 教学非常重要的构成部分, 是学生即将毕业走上工作岗位之前需要接受的一次 专业知识及工作技能的综合考核, 是培养学生学会发现问题及分析问题, 进而 学会解决问题的最后一课。作者提出“三个层次、两个结合点、一个中心”的 321改革模式, 是毕业综合实践教学的一种创新, 适合高职教学特点和高素质 技能型人才培养目标的定位, 推进了人才培育模式往“校企合作、 工学结合”方 向改革。 关键词： 高职网络专业; 毕业实践; 教学改革; 一、引言 我
2、国高等职业教育作为高校教育的重要构成部分, 其主要培养的是高素质技能 型人才, 这类人才面向的是生产及建设一线, 同时还有服务与管理第一线等。 高 等职业教育培养出来的毕业生, 其获得的是专科学历, 主要体现的是技能型人 才, 大部分学生在毕业之后会选择到企业谋职。 而开设的毕业综合实践教育这个 环节, 则是学校教育方面, 与企业岗位工作之间实现衔接的最后一个过程, 同 时也是工学结合人才培养方面不容忽视的重要环节。 在高职毕业综合实践上, 主 要有两种形式, 其中一种是顶岗实习, 另一种则是毕业设计。 毕业综合实践活动 是高职院校三年整体教学的检验, 是学生即将毕业走上工作岗位之前需要接受
3、的一次专业知识及工作技能的综合考核, 是培养学生学会发现问题及分析问题, 进而在此基础上学会解决问题的最后一课, 是高职院校培养人才的最后一个教 学环节, 以达到与职业岗位零距离的培养目的。 毕业综合实践可以在知识上对专业的基础理论知识进行一次全面系统的回顾;在 能力方面, 则主要培养学生开发设计方面的能力, 提升学生在综合运用知识方 面及技能方面的能力, 还可以培养学生的创新精神;从素质上, 可以培养学生掌 握正确的思维方法, 增强责任感, 培养团队协作能力。 高职毕业综合实践是对学生文化以及科学素养方面的培养, 是帮助学生提升运用知识的能力及实践能力, 此外还是提升创新能力的关键环节。 对
4、于高职的计算机网络技术专业, 要求培养的人才能适应区域经济发展的需求, 具备网络技术专业的知识和技能;在信息技术产业及其应用领域的各个行业第一 线, 与通信运营商、网络系统集成商、智能化系统集成商和网络安全服务类企业 合作, 培养通信工程、 网络系统集成和智能化建设 (智慧城市) 等领域从事网络 工程安装与调试、网络解决方案设计、网络工程项目管理等工作的高素质技术技 能型专门人才。 二、高职毕业综合实践的现状分析 就目前来说, 高职院校毕业综合实践主要采取的模式为:经过2学年半的系统学 习后, 学生进入企业、 行业生产第一线进行为期两个月的顶岗实习, 结束后再回 校进行两个月的毕业设计。 通对
5、网络技术专业进行调研, 发现整个过程中存在诸 多问题: (1) 该专业在前两年的教学实施中对学生都是按照分层次来培养的, 而在毕业 综合实践环节实行的还是传统的统一培养。 (2) 毕业综合实践课题的选题理论化, 没有来源于真实的企业项目, 实践性不 强, 与培养应用型人才的初衷不相符。 学生专业基础理论知识不够扎实, 对本专 业缺少全方位的认识, 选题倾向于可参考书目或者简单易操作的内容, 简单的 凭借手头资料的多少轻易决定选题方向。 学生在进行选题时不知该如何选题才能 与自身的专业水平相符合, 大多数在进行选题时存在过大的问题, 导致相应的 内容缺乏说服力, 且显得非常空洞。 (3) 毕业设
6、计还只是走过场, 没有真正起到提升学生就业能力的作用。 学生只是 把毕业综合实践作为获取学分的途径, 没有真正提高自身的就业能力。 (4) 现场答辩方面, 主要考核的是学生现场成果的展示, 以及论文内容方面, 这种考核方式无法掌握学生整个毕业综合实践的流程情况, 导致考核不够全面。 三、构建思路与途径 高职教育的毕业综合实践和传统的毕业设计有很大的不同, 陈丽能教授在其研 究中, 对高职教育的毕业综合实践的定义进行界定, 认为指的是在教师的指导 下, 学生方面结合某职业岗位群的具体工作要求, 并利用自身所学的知识及技 术等, 来对岗位中的各种问题进行解决, 从而实现自我知识的积累及提升技术 应
7、用能力并具有应岗专业能力的实践过程。 为此, 毕业综合实践需要注重与岗位 相结合, 并把培养学生具有应职应岗能力放在非常重要的位置。 笔者在信息技术系网络技术专业探索一种“321”的毕业综合实践模式。毕业综 合实践的这种“321”教学模式, 实质是以就业为导向, 以技术应用能力为主线, 以应职应岗能力为最终目标。 首先, “3”是指三个层次。在原有的学生分层次教学的基础上, 在毕业综合实 践初期对学生进行再分流, 将学生按照学习能力水平高低分成 ABC三个层次。 A层次的学生学习态度认真积极, 理解能力强, 在基本专业技能上非常扎实, 且在学习中能主动进行钻研, 在实践中能做到学以致用, 注重
8、进行创新及具有 一定的组织能力, 具有较高的职业素养和展示水平, 能培养成适应企业需求的 高级应用型人才, 在人才培养计划中作为特长生来培养。B层次的学生是学习态 度相对来说较为积极, 具有上进心, 在专业基础方面及理解能力方面均较强, 不过在专业能力上不够扎实, 这部分学生的培养目标是成为企业的技术型人才。 C层次的学生在学习中缺乏主动创新能力, 自觉性不足, 基础和理解力较差, 运用能力较弱, 主要培养成企业的技能型人才。 针对网络技术专业, 在毕业综合实践阶段, A 层次的学生基本是具有安全管理方 面特长的学生, 他们以后主要在企业中从事系统安全、系统防护等岗位的工作。 他们的毕业综合实
9、践主要是进研发中心, 与指导教师一起进行开发服务。B层次 的学生毕业后从事的岗位主要有网络工程师等, 他们的毕业设计课题有校园网 的组建与规划、中小企业网络布线与设计等。C层次的学生毕业后主要从事企业 局域网网络操作、 网络简易维护等工作, 他们的毕业综合实践主要是做一些企业 网络情况调研或者微型企业组网等。 其次, “2”是指两个结合点。一是毕业设计选题与学生的就业岗位相结合;二是 毕业设计内容和开发服务相结合。 毕业设计的选题要与毕业生的职业岗位或期望的职业岗位的相关性很高, 突出 相关职业岗位或岗位群中关键能力和基本能力的训练。 以网络技术专业为例, 核 心岗位是网络安全管理员, 这个岗
10、位分别由服务器、 路由器与交换机的配置与管 理能力, 各种常规网络安全设备功能、型号、配置与调试能力, 常规安全软件或 工具的使用能力, 服务器的安全配置与管理能力来支撑。 毕业设计课题有企业网 络安全接入设计、中学校园 VPN的接入与设计等方面。核心岗位是网络工程管理 员, 此岗位由服务器、路由器与交换机的配置与管理能力, 网络工程的设计、施 工与测试能力, 中小型网络的规划设计能力, 网络工程的项目管理能力来支撑, 对应的课题有小区网络的组建等。 二是毕业设计内容与开发服务相结合。 依托信息安全研发服务中心, 教师指导学 生进行毕业设计, 同时, 还开展技术服务方面的工作, 注重以企业项目
11、作为相 应的载体, 同时要注重体现职业教育及高等教育之间的有机结合。 学生直接参与 教师的研发课题, 部分可做出实物成果, 申报专利。 教师在指导学生实践的同时 完成了自己的科研或者服务项目, 提高了自身的科研能力。 对学生而言, 相对于 一些虚拟性、纯理论的课题更具有吸引力和挑战性。此外, 在企业方面, 其也可 以对具有价值的实践成果进行改良, 之后进行大范围推广, 这对调动教师、 学生 及企业方面的积极性非常有利, 进而实现多方共赢。 最后, “1”是指一个中心。以提升职业能力为中心。毕业综合实践所有的改革 都是以提升学生职业能力为中心。 四、具体实施 本文结合XX学院网络技术专业的实际需
12、求和人才培养方案, 从毕业设计选题、 过程管理、综合评价三个方面进行探索研究。 1. 如何选题 为了满足学生多方面的需要, 毕业设计的选题设置应体现多样性, 如在网络技 术类毕业设计课题方面, 除传统的工程布线、 组网等类型外, 还有一部分由教师 根据岗位设定题目, 题库每年有20%的动态更新。还有一些是学生自己申报的选 题, 也就是“自拟型”课题。 鼓励学生把毕业设计与就业联系起来, 鼓励学生在 顶岗实习的时候、找工作的时候与用人单位积极接触交流。这样不但激发了学生 毕业设计的热情, 而且促使学生主动接触社会, 提高学生自主择业能力, 为其 顺利就业创造有利条件。为此本课题组正在开发设计一个
13、 Web选题系统。此系统 先对学生进行一个初步调查问卷。调查问卷的设计是考虑学生的专业基础、综合 素质和兴趣点, 学生能对自我进行准确的定位, 调出一个与之匹配的工作岗位, 再调出与整个岗位相关的毕业设计课题。 题库中的课题也分成 ABC三类, 在考核 评价的时候占据一定的权重。 2. 如何进行过程管理 (见图 1) 毕业综合实践整个过程实行初、中、末三段式的监控。教研室自主设计开发了专 业信息化平台, 对各个阶段任务的具体实施过程, 均进行详细追踪记录, 以此 作为考核的依据。 如在毕业综合实践初始阶段, 就要求所有学生填写对毕业综合 实践选题和进展计划的安排;顶岗实习中要求每周撰写周记,
14、进行一次总结和回 顾;在结尾这个阶段, 则要求学生对整个毕业综合实践进行总结, 且就专业建设 在课程设置及实践安排等方面, 提出自身的客观建议, 并为网络技术专业教学 进行改革提供借鉴及参考。 图1 毕业综合实践过程管理 下载原图 3. 如何进行综合评价 最终成绩=15%的课题与任务评价+65%的成果评价+10%的管理过程评价+10%的答 辩评价 一是由岗位符合度、专业符合度、训练时效性组成;二由质量水平、数量 (工作 量大小, 独立完成情况) 、态度组成;三由学生、教师合作与发挥, 过程监控程 度组成。 参考文献 1丁金昌.高职教育“双层次多方向”人才培养的研究与实践J.中国高教研 究, 2
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