1、高等职业院校创业教育研究综述 李宁怡 米靖 天津大学教育学院 天津市成人教育教学研究室 摘 要： 对当前我国高等职业院校创业教育的内涵、必要性、模式、存在问题及应对措施 的研究现状进行总结。 目前, 我国高等院校创业教育的内涵主要有培养成功企业 家以及培养具有企业家精神两种见解。 创业教育模式是在吸取国外先进经验的基 础上, 结合我国实际情况而形成的不同模式。 随着我国经济社会的发展, 大学生 尤其是高职学院学生在毕业后面临着激烈的市场竞争, 在这种社会背景下高职 创业教育是十分必要的。 针对目前我国高职院校创业教育存在的一系列问题提出 相应的解决措施。 关键词： 高校; 职业院校; 创业教育
2、; 研究综述; 作者简介：李宁怡 (1981) , 天津国土资源和房屋职业学院房地产经济管理系 讲师, 天津大学教育学院 2015 级教育经济与管理专业硕士研究生; 作者简介：米靖 (1975) , 博士、副教授、硕士生导师, 天津市成人教育教学 研究室主任。 创业教育是对人的创业意识、 创业思维以及创业技能等各种创业综合素质的培养, 最终目的是让受教育者具有一定的创业能力。 创业教育本质上是使受教育者能够 在社会经济、文化等领域进行创造和创新, 开辟或拓展发展空间, 为个人、他人 乃至社会提供发展机会和可能性的探索性行为而开展的教育活动。 联合国教科文 组织高度推崇创业教育的重要性, 认为创
3、业教育本质是培养具有开创性的个人, 它能够使受教育者形成首创、冒险精神, 掌握创业和独立工作能力以及技术、社 交、管理技能。我国政府应经济社会和就业发展对劳动者提出的需求, 将“大众 创业, 万众创新”确立为重要的国家政策, 创新创业对我国今后经济社会发展 和人民生活改善有着巨大意义。 高职院校开展创业教育旨在全面提升技术技能人才创新创业素养和能力, 增强 毕业生应对劳动力市场变革需求的能力, 使职业教育密切贴近经济社会的需求, 达到全面提升受教育者就业和发展质量的根本目的。 我国学者近期对“高职创业 教育”的研究不断加强, 我们试图梳理和总结, 以明晰总体研究现状。 一、高等职业院校创业教育
4、的内涵及其实施必要性 学术界对创业教育的内涵研究有着多方面的阐释, 总体上可以分为三种观点:一 种观点认为“创业教育”的目的在于使受教育者能够成功地创办企业并使之发 展下去, 创业教育的宗旨是培养成功的企业家, 是培养“创业者”的教育, 犹 如师范教育培养师范生一样, 创业教育则提供给创业者开创一个公司或企业所 需要的知识和技能。可以说, 创业教育“培养的人才能够在经济、文化或教育等 领域发现并把握机会, 进行产品创新、 技术创新、 服务创新或职业 (岗位) 创新, 创造财富和增长价值的行为, 致力于培养在具有较高技术要求行业的机会型创 业者”1。 另外一种观点则从人的全面发展和终身发展出发,
5、 认为创业教育的目的在于培 养人的“事业心和开拓心”, 是一种养育精神和态度的教育活动。 学校创业教育 旨在培育学生的创业精神, 形成学生的创新性和开拓性。因此, “创业教育是以 人的创业综合素质的培养为基本目标, 以培养人的创新精神和创业能力为基本 价值取向的教育”2。 第三种观点则体现为一种综合的思路, 将“创业教育”作为一个统称, 是以开 发和提高受教育者创业的基本素质为目标, 培养其从事创业实践活动所必须具 备的知识、能力及心理素质, 培育进取心、事业心、冒险精神、探险精神等心理 素养, 并提升规划事业、企业、商业等活动能力的教育过程3。 应该说, 无论哪种观点, 创业教育的核心是明确
6、的, 即要激发受教育者的创业 意识、培养其创业能力和培育其企业家精神4。有学者也指出, 由于不同价值 观的诉求, 在现实的教育活动中创业教育则表现出不同的目的和形式5。 对于创业教育要培养的受教育者具备的创业精神与创业能力应当包括哪些内容, 一些学者借鉴国外成功经验并结合我国职业教育特点, 提出如下几个方面: (1) 创业意识教育。包括创业需求、动机、兴趣、理想、信念和世界观等六大因素。 (2) 创业心理品质教育。包括敢为性、独立性、克制性、坚韧性、合作性、适应 性六种因素。 (3) 创业能力教育。包含社会能力、方法能力、经营管理能力和 综合性能力等四个方面。 (4) 创业社会知识结构教育,
7、包括建立小企业所涉及 的国家政策、法律、金融、工商、税务、保险、市场流通、心理学等知识及必备 的经营管理知识6。 总体而言, 与传统的就业教育相比, 高等职业院校的创业教育不是直接帮助学 生去寻找工作岗位, 而是要教给学生寻找或创造工作岗位、 工作机会和工作价值 的方法。 创业教育因此在本质上是一种将教育与劳动力市场密切对接在一起, 使 受教育者达到游刃有余地找到、创造、发展就业机会和提升就业质量的重要教育 类型。 我国高职研究界对高等职业院校创业教育的必要性持普遍的认同态度。 有的认为 实施创业教育是解决毕业生就业难并促进社会经济发展的根本和重要途径, 是 学生自身发展的迫切需要, 是高职院
8、校进一步发展和改革的内在需要7。 为此, 为了进一步提升学生在社会的就业能力, 高职院校必须加强对就业创业教育的 重视, 转变过于关注理论教学的传统教育思想, 使学生形成良好的就业创业观 念, 从而逐步提升大学生的就业创业能力, 为就业提供相应保障8。 还有学者认为高职院校开展创业教育是繁荣经济的需要, 是高职院校可持续发 展的需要, 是高职学生自我价值实现的需要9。根据发达国家经验, 我们必须 鼓励大学生就业与创新两条腿走路, 既可解决自身就业又可以创造出更多就业 岗位与就业机会, 缓解就业压力。 这就要求高等职业教育要把“培养创业精神和 创造能力”的创业教育作为重点教育的内容之一10。 二
9、、高等职业院校创业教育的模式 从国外高校创业教育的实施情况尤其是较早开展创业教育的美国来看, 创业教 育主要有聚焦模式、全校模式和培训模式三种。 聚焦模式也称商学院模式, 是以创业学学科建设和培养技能型的创业人才为目 标的发展模式, 是一种“点”状教育模式, 其主要是针对商学院的学生。 针对性 较强、教育范围相对较小、组织独立、目的明确。通常是成立独立部门或者机构, 利用专业平台, 拥有成熟的师资力量和课程设计, 针对固定的学生范围来开展 创业教育。美国哈佛大学和百森商学院等高校目前均以这类模式开展创业教育。 全校模式是以发扬“创业精神”, 提升学生的创业能力和素养为目标的模式, 是面向全校师
10、生的创业教育模式。全校模式又分为磁石模式、辐射模式和混合模 式。虽然磁石模式同样设置创业教育机构, 但相对聚焦模式其教育机构不独立, 集聚相关老师协助指导创业教育, 但学生来自各专业, 创业教育活动只是由创 业教育机构提供;辐射模式则是由各个院系承担创业教育的责任, 各院系再从自 身出发进行创业教育;混合模式是由创业中心负责, 商学院和其他学院教师、学 院教育事务委员会、咨询委员会、学院董事会共同管理, 将创业教育、商业援助 服务、创业资本获得和合作伙伴关系构建整合为一体。 培训模式是一种非学分式的创业教育, 对受教育者进行创业知识和技能的培训。 如, 美国由社区学院的继续教育学院或成人教育学
11、院或其内设的小企业发展中 心来实施非学分式项目11。 这种模式一般认为没有必要为创业教育设置专门的 课程, 而只需对现有课程的教学理念、教学内容和教学方式进行适当调整即可, 把唤醒学生的创新精神作为目标之一。 除美国之外, 英国的达拉漠大学商学院也 不是将创业教育看作是具体的课程, 而看作是一种教学方式12。 对我国而言, 高校一般分为研究型大学、普通本科大学和高职高专院校。针对三 种不同类型的高校, 有学者认为创业教育也应该有所侧重, 这样不但与创业教 育丰富的内涵相一致, 也有利于多样化人才的培养。 研究型大学在其培养目标中 具有较高的定位, 以培养研究型和创新型人才为主即以混合模式为主;
12、普通本科 大学具有很突出的院校特色, 这种特色一般与所在区域的文化、 经济有十分密切 的关系, 应以全校性模式为主;高职高专院校以培养应用型技能人才为主, 创业 教育要更加有针对性, 应该以聚焦模式为主13。 而有的学者将现存的高校创业 教育的类型更为具体总结为八种基本类型, 即领导推动型、学生活动型、参与竞 赛型、就业指导型、联合培训型、专业融合型、多面整合型、认识模糊型, 等等 14。可见, 现实中的创业教育模式多种多样、各有千秋。 在创业教育方面, 研究型高校和普通高校的模式具有一定的代表性。 一些学者通 过探析, 总结出了我国普通高校中大学生创业教育存在的三种主要模式:一是以 将创业教
13、育融入素质教育为特点的中国人民大学等高校, 是“以学生整体能力、 素质提高为重点的创业教育”, 强调创业教育重在培养学生的创业意识, 构建 创业所需要的知识结构, 完善学生综合素质, 结合课内教学与模拟实践来开展 创业教育;二是以商业化运作为特点的北京航空航天大学等高校, 是“以提高学 生的创业知识、 创业技能为侧重点的创业教育”, 专门设置机构开设创业教育课 程, 建立大学生创业园教授指导如何创业, 并为大学生提供创业资金资助和咨 询服务;三是以上海交通大学为代表的综合式创业教育模式, 特点是将创新教育 作为创业教育的基础, 在专业知识传授的过程中, 注重学生基本素质的培养, 为学生提供创业
14、 (创办公司) 所需资金以及必要的技术咨询服务15。 具体而言, 应在高职院校以何种模式去开展创业教育, 不同的院校提出不同的 模式。 浙江工商职业技术学院的应金萍等人提出, 创业教育要用校园文化作为学 生创业意识的点燃器、用素质教育作为学生创业心理品质的稳定器、用教学改革 作为学生创业知识与能力的助推器、 用创业基地作为学生创业的孵化器的“四个 象限”模式16;中山职业技术学院王贵兰提出, 要面向市场需求开展创业文化 教育、面向大众需求开展创业启蒙教育、面向专业需求开展创新创业能力教育、 面向个性需求开展创业实践教育的“四维”模式17;无锡商业职业技术学院的 李刚等人提出“创业教学+创业模拟
15、+创业实践”的三位一体模式18;江苏经贸 职业技术学院季枫构建了以创业课程教学为主体、以实施“创业实践活动”和 “创业环境建设”为支撑的“一体两翼”创业教育模式19;娄底职业技术学院 雷立英提出校内 (即本校各学科之间) 联合和与校外联合“两个联合”与创业 实践的“四部曲”, 即创业意识培养、创业技能培训、创业能力实习、模拟创业 实践相结合模式20;浙江经贸职业技术学院许兴苗提出“三三五”高职学生创 业教育模式, 即三段推进的创业教育课程体系、 三级联动的创业教育实践体系和 “五位一体”的创业教育保障体系21。 高职院校创业教育模式在现实中具有明显的学校特色, 这其实也反映出劳动力 市场对创业
16、创新的要求是多元化的, 现实的创业尽管有一定之规, 但创业之路 却有多种形式, 当创业的外部环境良好时, 能否创业成功关键取决于创业者的 能力, 这也是创业教育之所以必须大力推进的根本原因, 它也要求创业教育的 模式不管如何变化, 都要围绕着人的“创业能力”提升来构建。 三、高等职业院校创业教育存在的问题及对策 有学者指出, 近年来虽然高职院校在创业教育方面做出了积极努力, 取得了一 定的成效, 但在实施过程中, 明显存在着一些矛盾和问题, 如创业活动活跃而 创业教育理念滞后;创业课程活动形式多样而目标指向不明;专业师资规模大而 创业导师不足;创业理论知识教学多而创业素质培养不足22等, 主要
17、表现在以 下几个方面: 1. 课程体系不完善 目前, 我国高职院校创业教育课程体系还不够完善, 缺乏合理的课程设置安排, 且没有统一的科学的课程教材, 缺乏一套长效的创业教育管理机制, 人才培养 目标设定单一, 不够明确合理。 目前国家尚未对高职院校的创业教育内容进行规 范统一的指导, 造成高职院校创业教育内容与专业知识相脱节, 无法围绕创业 教育的核心有效开展, 最终只能流于形式。 2. 缺乏专业师资 创业教育是一门复杂的学科, 对于师资的要求相对较高, 需兼顾理论与实践两 方面。 而目前我国讲授创业教育的老师多为经管类或其他学科兼职, 缺少实践创 业经验, 理论与实践相脱节, 不能打破固有
18、传统教育模式, 课程讲授仍以教师 为中心, 教学中无法培养学生的动手操作能力和实践能力, 无法培养学生可持 续发展的能力。 3. 创业教育观念陈旧、理念不明、认识模糊 对创业教育的认识仍然狭义、浅显, 不能正确理解创业教育的内涵。很多高职院 校对创业教育的意义还缺乏认识, 师生对创业活动本身缺乏了解, 盲目认为创 业高不可攀, 缺乏创业能力等。 目前我国很多高职院校对创业教育不愿意过多的投入, 仅仅为了应付要求开设 一门创业课, 理念停留在缓解就业压力的层面, 而不注重实践环节, 缺少实践 条件和氛围。没有从学生主动适应社会发展需求、培养具有创新精神和职业创业 人才的背景和高度来看待创业教育在
19、学校整体教育中的地位和作用, 缺乏整体 的战略规划23。 针对目前我国高职院校创业教育存在的问题, 国内学者纷纷发表见解, 提出解 决的办法。 (1) 在课程建设方面, 有学者认为, 学校在制定教学内容时应分层次分阶段定 制教学内容和教学目标, 并据此配以专业的教师对学生进行教育和辅导, 才能 在真正意义上发掘学生的创新能力, 培养学生的创业精神和自主创业的能力 24。有学者提出, 应形成一套完善的创业教育的课程体系, 开设创业学、产品 开发、企业管理、市场营销、企业策划等以基本知识为主体的选修课, 使之与专 业课程设置配套;要增加创业指导、创业社会常识、创业心理和技能、经营管理、 市场经济、
20、法律和税收、公关和交往等与创业密切相关的课程, 从而促成大学生 对创业理论的了解25。 还有学者认为, 高校创业教育体系的课程结构也需要做 一定程度的调整, 学时、 授课计划都要更灵活, 而且必须要有政府部门的大力支 持。 应转变教学理念, 在课堂上要激发学生更多地思考, 甚至可以让学生走出校 园, 进入社会去调查26。 (2) 在提升师资队伍建设方面, 有学者提出, 高职院校应坚持“引进来、走出 去”的理念建设创业教育的师资队伍。 “引进来”, 即在师资引进上, 注重对有 企业工作背景, 或曾经有过创业经历人员的引进, 同时积极利用校企合作平台 聘用企业相关人员担任学校的兼职教师, 着力打造
21、一支专兼并重的师资队伍。“走出去”, 制定政策, 鼓励专业教师到企业进行挂职锻炼, 积累企业实践经 验27。还有学者提出, 可以借鉴美国的经验, 建立一支专兼职结合的教师队 伍。虽然专职教师主要来自学校内部, 但是应在市场营销、企业管理税收、法律 等方面具有丰富的理论知识, 能够把握市场发展趋势。 针对目前高职院校专职教 师数量不足以及实践经验匮乏的情况, 学校应聘请企业家、 投资专家、 技术专家、 公司高层管理人士等开设创业教育专题讲座28。 (3) 在改变传统教育观念方面, 有学者认为, 由于受传统经济、社会、历史等原 因的影响, 我国的教育一直注重课本学习, 缺乏创新观念。 而随着经济社
22、会的快 速发展, 社会越来越需要大量的创新型人才, 人才需求的转变迫使高职院校需 要转变, 树立现代高等教育观念, 加快人才培养方式的转变, 开展多种形式的 人才培养, 注重创业教育, 以创业带动就业, 把创业教育纳入高等教育的重要 范畴29。 还有学者认为, 高职院校应转变目前职业教育即就业教育的观念, 树 立以创业为核心的现代职业教育观念;要打破必须专业对口的就业观, 确立就业 是不断主动创业的动态观念;要从思想上足够重视, 明确创业教育的指导思想, 把创业教育作为学校一项重要工程列入学校的工作计划中30。 创业教育既体现了技能培养又体现了素质教育, 二者协调发展。 因此, 需要从课 程建
23、设、 学科体系、 创业平台和师资队伍等多个方面建立起系统的创业教育体系。 参考文献 1李秋华.高职院校以创业教育推进内涵建设的思考J.中国职业技术教育, 2012, (30) :83-86. 2彭钢.创业教育学M.南京:江苏教育出版社, 2000:71. 3韩力争.试论大学生创业教育J.南京经济学院学报, 2003, (3) :94-97. 4罗志敏, 夏人青.高校创业教育的本质与逻辑J.教育发展研究, 2011, (1) :29-33. 5刘万兆, 西凤茹, 李学东.创业教育本质与高校创业教育体系的完善J.辽 宁科技大学学报, 2011, 34 (1) :96-100. 6周思勤.浅论高职创
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