1、学习教育家办学导论第八章体会学习了教育家办学导论第八章校长专业化的高水平作为，使我进一步明确了校长角色问题是校长专业化问题的研究基点。也就是说校长专业化实质上就是校长角色实现的水平状态，或者说是校长角色素质的表现状况。所以，校长专业化的研究必定是基于校长角色的解读，是校长角色素质研究的深入、拓展及完善。要想成为一名好校长，必须具有较强的专业知识、专业能力、专业精神。必须时时把学生放在第一位和核心地位，在为学生服好务的思想统领下，开展、做好学校的各项工作。也就是说，校长所有的角色方面都指向学生，即校长的出现、产生和存在的起点和终点都是以学生为中心。为了这一核心目标，校长要动员、联合、运用自我和自
2、我以外的各个方面的资源为学生服务，主要包括教师、学校设施、社区、大学、科研院所等资源。 从 20 世纪 80 年代至今的我国校长队伍建设的发展历程来看，实现校长专业化主要通过两个途径：一是外部的组织工作途径，主要包括行政部门的制度建设、培训单位的培训培养、社团组织的协会活动等；二是内部的个体工作途径，主要包括校长的自我工作实践、自我设计、自学、自研等。而校长管理制度是校长专业化最直接、最重要的制约因素。包括校长职务制度、资格制度、聘任制度、培训制度、考核和监督制度、职务晋升制度、薪酬制度以及相关的工作保障制度。校长专业化有利于校长实现教育家办学的目标理想。校长专业化的高水平作为，就是教育家办学。 我们期待着校长专业化的实现，更能促进教育事业的蓬勃发展。
