1、精准培训视角下职业院校教师国家级培训的路径选择 彭明成 江苏理工学院职业教育研究院 摘 要： 职业院校教师培训是提升教师素质的重要途径, 是一项复杂的系统工作, 涉及培训需求的定位、培训模式的组合和评价方式的创新等多个方面。推动职业院校教师国家级培训精准实施, 需要做到需求定位精准、模式组合精准和评价方式精准。只有这样才能使培训有效地促进职业院校教师的专业成长。关键词： 精准培训; 职业院校教师; 国家级培训; 需求定位; 模式组合; 评价方式; 作者简介：彭明成 (1981-) , 男, 江苏建湖人, 江苏理工学院职业教育研究院副研究员、硕士, 主要从事职业教育与培训研究。基金：江苏高校哲学
2、社会科学研究项目“职业教育领军人才成长规律与培育路径研究以江苏省为例” (项目编号:2016SJB880143) 的阶段性研究成果A Path Selection of the National Training of Vocational College Teachers in the Perspective of Accurate TrainingPENG Ming-cheng Vocational Education Institute of Jiangsu College of Technology; Abstract： The training of vocational colle
3、ge teachers is an important way to improve the quality of teachers and a complex system project involving such aspects as the positioning of training needs, the composition of training modes and the innovation of evaluation methods. To promote the accurate implementation of the national training of
4、vocational college teachers, it is necessary to achieve the accurate positioning of needs, the accurate combination of modes and the accurate evaluation methods so as to effectively promote the professional growth of teachers in vocational colleges.Keyword： accurate training; vocational college teac
5、hers; national training; positioning of needs; combination of modes; evaluation methods; 职业院校教师是职业教育发展的关键和保障, 培训是教师成长的重要手段。国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年) 指出:“以双师型教师为重点, 加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度。”“十一五”职业院校教师国家级培训实施以来, 为职业院校教师队伍的发展注入了生机与活力, 成为职业院校教师专业成长的强大外部推动力。但在国家级培训项目实施过程中也出现了教师个性化需求不足、校企组合模式松散和
6、培训评价“重教轻学”等问题。“十三五”期间, 应推动职业院校教师国家级培训的精准实施。一、精准培训的内涵及其价值精准培训是传统的粗放型教师培训的“升级版”, 是针对不同区域、不同发展阶段的教师状况, 运用科学有效的程序和方法精准识别培训需求、精准组合培训模式、精准开展培训评价, 使培训更加实用和有效。1. 精准培训是全面提升教师素质格局下的认知提升精准培训的核心要义是在职业院校教师培训工作中实现培训对象精确识别、培训模式精准组合与评价方式的精准选择, 通过有效地组织和实施, 促进职业院校教师素质的全面提升。随着职业院校教师培训工作的深入推进, 教师群体素质提升和教师个性化成长需求、教师自身发展
7、与学校组织发展等挑战长期并存, 职业院校教师培训工作需要进行理念更新和认知提升。这就需要明确主次矛盾并系统梳理教师发展、学校发展和学生发展的各类问题, 因时、因地、因人实施针对性的素质提升计划, 及时发现教师成长过程中的难题与困惑, 将传统“普惠式和统一型”培训转变为“普惠式与个性化”培训相结合, 在全面提升教师素质的背景下对教师个体实施精准培训, 以满足职业教育技术技能型人才培养的需要。2. 精准培训是“互联网+”时代背景下的技术呼唤“互联网+”时代具有跨界融合、创新驱动、重塑结构和开放共享等特征。“互联网+”培训的跨界融合为职业院校教师培训系统的重组提供了可能, 它既可以实现传统培训所关注
8、的大规模全员培训需求, 又可以实现精准培训所关注的教师个性化发展需求。互联网通过云、网、端一体化的智能化技术设备, 可以覆盖每一个人、每一个角落甚至每一个物体。互联网时代, 教师的信息获取无处不在, 学习也无处不在。通过互联网连接的各种智能教育终端, 汇聚了大量的教育信息大数据, 通过大数据可以精准诊断与识别教师的个性化发展需求。互联网的即时通信与网络协同优势使参培教师能够得到专家、同伴的支持和反馈, 使跨基地、跨企业甚至跨区域的协同合作成为可能。互联网所衍生的虚实结合社会空间和融合业态, 能构建线上线下相互融合的教育空间, 实现线上线下的混合培训供给1。3. 精准培训是职业院校教师可持续发展
9、的坚强保障精准培训的最终目标是实现职业院校教师素质的提升及职业生涯的可持续发展。一方面, 精准培训要把脉职业院校教师发展需求, 优化教师培训资源配置, 变革培训模式, 提升教师素质;另一方面, 精准培训也是职业院校教师可持续发展的坚强保障。培训方案的设计和培训课程的安排应遵循职业院校教师专业标准中规定的“专业理念与师德、专业知识和专业能力”等三个维度的内容和要求, 既要关注教师在专业理念、专业知识和专业能力等领域知识和技能的提升, 更要关注教师在培训后的教学质量提升、教学风格凝练, 以及学校保障体系的健全与完善, 形成培训前、培训中和培训后相互贯通, 全方位为教师服务的培训保障体系。二、职业院
10、校教师国家级培训的现实困境“十一五”以来, 中央财政投入 12 亿元开展职业院校教师国家级培训, 累计培训职业院校教师 8 万名, 在全国产生了广泛而积极的影响。但从国家级培训开展的实际情况来看, 仍面临三个方面的困境。1. 教师培训的个性化需求不足职业院校教师国家级培训是由中央政府推动的自上而下的教师培训计划, 为保证项目实施效果, 对培训时间、内容、课时和考核等进行了统一的规定。“十一五”期间, 国家级培训历时两个月, 包括一个月的基地培训 (职业教育理论与方法、专业知识与技能训练) 和一个月的企业培训。“十二五”期间, 国家级培训时间调整为 12 周, 在原来培训模块的基础上增加了“分组
11、研讨与教学演练”。从国家级培训项目执行的情况看, 几乎所有基地都是在此框架下制定的培训方案, 培训内容与形式的选择也是根据大多数骨干教师的实际情况, 开设一些共性的、为大家所必需的课程进行培训或组织活动。而骨干教师与普通教师的区别在于, 他们更期盼通过高层次的国家级培训解决他们长期在职业教育教学和专业成长过程中遇到的个性化问题, 以突破其专业发展的瓶颈。而当前整齐划一的国家级培训却很难满足骨干教师的个性化需求。职业院校教师国家级培训学员来自全国各地, 即使是相同的专业, 由于他们所在的区域、年龄、经历、性格和教育背景不同, 也使得他们的培训需求各异。不同的骨干教师在培训方式、培训课程和培训时间
12、上也各有所需。2. 校企组合培训模式松散职业院校教师国家级培训要求学员在一个月的企业实践期间, 了解现代企业生产状况、技术水平、用人需求信息, 熟悉生产工艺流程和岗位操作规范, 加深对学校教学和企业实际联系的理解。为做好企业实践环节, 教育部要求各培训基地按照教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见 (教职成200611 号) 有关要求, 与企业共同设计好企业实践内容和形式。但根据国家级培训项目实际执行的情况来看, 校企组合培训模式的成效还是不突出, 企业实践环节还存在流于形式和走过场的情况, 常常出现教师刚熟悉企业工作流程即面临培训结束的情况。其中主要原因在于校企组合培训模式缺乏市
13、场经济观的主体认识和主体行为, 缺少与市场经济发展相适应的合作关系和运行机制。一是校企组合培训的组织松散, 合作形式简单。校企双方没有产生长远的合作目标, 也没有发挥企业生产和高校办学的优势, 形成具有特定功能的整体组合, 更没有形成互需、互惠的长效合作体制和运行机制, 缺乏健全的管理制度, 校企合作关系稳定性差。二是校企组合的主体行为缺失。尤其是在联合培训教师方面, 校企双方在合作的意愿、主动性和积极性上存在着较大的差距, 呈现出“高校热、企业冷”的局面。同时, 政府部门也没有凸显其在校企合作中的角色与职能, 出台相关政策法规匹配性不强、支持力度不够、激励作用和推动力不足2。三是企业培训教师
14、 (师傅) 的素质参差不齐。虽然有部分企业为学员配备了专门的培训教师, 但数量偏少, 且素质参差不齐。企业培训教师大多为工程技术或管理人员, 缺乏教育学、心理学等教育学科知识, 在语言表达、教学设计、教学方法、成人心理分析等方面有所欠缺, 影响了教师校企组合培训的效果3。3. 培训评价“重教轻学”从培训质量评价的角度来看, 当前职业院校教师国家级培训存在“重教轻学”的现象。各级教育行政管理部门与培训基地只注重学员对培训教师的评价, 考核指标简单, 考核方式单一, 如通过学员“网上评教”和训后“电话回访”等学员满意度测评的方式来考核培训基地教学、实践和生活等方面的情况, 而对学员经过培训后所发生
15、的教学变化和个人成长缺乏相应的后续监控、指导和评价措施。这种“重教轻学”的评价模式不仅影响了国家级培训的绩效提高, 还影响了骨干教师持续发展的动力和积极性。一方面, 仅仅通过学员的满意度评价培训项目本身就带有很大的主观性, 虽然培训基地有义务满足学员的学习和生活等多样化要求, 但作为培训学员, 其评价培训基地的首要标准应是国家级培训项目的合理性与科学性, 而不是重点评价学习活动之外的舒适度和轻松度;另一方面, 后续的保障政策和经费支持不足以成为影响国家级培训绩效发挥的环境阻力。受传统项目培训工作流程和项目管理惯性影响, 职业院校骨干教师国家级培训项目往往随着学员测评工作的完成而结束, 缺乏促进
16、教师长期持续发展的可利用资源, 尤其是缺少后续配套的保障政策和充足的经费支持。大多数国家级培训学员回到学校以后, 只是做一场汇报或上一节汇报课就算完成了国培任务, 根本没有发挥国家级培训所期望的发挥骨干教师的示范、引领作用, 大多数送培的教育主管部门和学校也没有针对国培学员制订相应的考核、监督和奖励制度, 以帮助骨干教师进一步发展和成长。三、推动职业院校教师国家级培训精准实施的路径1. 精准分析教师需求精准分析教师需求的目的在于厘清谁来培训、培训什么, 以及如何培训等根本问题, 是推动职业院校教师国家级培训精准实施的基础。教师培训需求分析就是在规划与实施培训之前对教师培训需求进行收集、识别和分
17、析的过程。精准分析教师需求必须充分利用互联网技术和大数据技术。一是要通过教育大数据有效识别职业院校教师的个体发展需求, 通过大数据汇总信息分析每位教师的特征、兴趣、知识盲点、技能缺陷与发展目标等。二是通过大数据对教师培训的全过程进行追踪, 深度搜集、整理和分析教师培训过程中产生的个性化信息数据, 挖掘教师潜在的培训需求, 结合教师发展阶段特征, 不断优化培训方案, 开发菜单式、模块化的线上线下培训课程, 供教师自主选择和学习。三是要发挥互联网技术、资源与平台的优势, 为职业院校教师的成长和学习提供足够的外部支持。2. 精准实施模式组合精准实施校企组合培训模式是推动职业院校教师国家级培训精准实施
18、的关键。一是从法律层面落实企业参与教师培训的细节, 特别要注重法律法规的监管、实施, 预防法律法规执行过程中的各种偏差, 使校企组合协同培训实现“三赢”的结果。二是为教师深入企业培训创造良好的保障条件。国家级培训基地要为教师量身定制企业实践学习计划。根据教师已有的专业实践技能基础, 确定其企业培训目标, 并按照职业院校教师能力形成的递进规律, 将教师企业培训课程模块进行有针对性的组合, 确保教师企业培训活动取得实效。企业要为教师营造良好的工作环境。在岗位设置上, 要保证教师顶岗的岗位与所从事专业相一致;在实践设备上, 要保证教师能够在企业正常运行的、本行业较为先进的设备设施上进行岗位锻炼;在人
19、文环境上, 要选择敬业精神、技术水平和团队合作等方面比较突出的团队, 使教师能迅速地融入企业生产团队, 加快职业院校教师的成长;在制度建设上, 要加强对教师企业实践活动的管理, 建立教师企业实践的基本制度, 并逐步建立针对实践者、指导者、管理者、服务者的系列制度, 保障教师企业实践活动的顺利实施4。基地和企业要共同组建高水平的教师培训团队, 要充分发挥学科领域专家、企业技术能手、企业管理人员、企业专业技术人员和行业专家的优势, 有序调度他们参与企业实践阶段教师的培训工作。培训团队不仅要在自己从事的科研、生产、经营、管理等方面具备较高水平, 还要加深对职业教育和职业学校教学工作的了解, 保证参加
20、国家级培训教师企业培训课程的有效实施。3. 精准开展培训评价精准开展培训评价是推动职业院校教师国家级培训精准实施的重要保障。教育行政管理部门、培训基地和送培学院必须统一思想, 建立精准的教师培训评价方式。首先, 要建立精准的过程评价制度。教育管理部门和培训基地不仅要注重培训结束后学员对教学、实践和后勤服务等方面的满意度测评, 更要加强对国家级培训学员培训过程的监控、指导和激励, 将学员的过程性表现纳入考核成绩, 调动教师参与培训的积极性, 提高国家级培训考核和评价的严肃性与权威性, 保证国家级培训结果的权威性与含金量。其次, 要建立精准的培训后评价机制。教育主管部门要为参加国家级培训的教师建立
21、个人成长档案, 建立本地区优秀教师发展共同体, 定期座谈交流和开展教研活动, 探讨本地区学科、专业和职业教育发展, 并提出合理化建议。送培学校要将参加国家级培训的教师上升到优质资源的高度来认识, 并结合教育主管部门相关政策文件, 制订教师专业发展细则, 落实国家级培训教师成长计划。根据教师培训后的教学和科研实际情况, 适当减少其教学工作量, 帮助其成长为学科带头人或专业带头人, 并提出具体、明确的发展计划和任务。鼓励教师通过定期举办讲座、开设观摩课、与青年教师结对、指导读书沙龙等方式, 展示国家级培训的成果, 发挥培训教师的引领和辐射作用。参考文献1余胜泉, 汪晓凤.“互联网+”时代的教育供给转型与变革J.开放教育研究, 2017, (3) :31. 2沈云慈.市场经济视角下校企合作的问题及其化解J.中国高等教育, 2010, (15、16) :42. 3何兴国, 潘丽云.职业教育校企合作实践的问题与对策研究J.教育与职业, 2014, (3) :25. 4亢利平.中职教师企业实践的多样化特征及实施对策解析J.中国职业技术教育, 2013, (30) :51.
