1、关于初中英语口语学习策略的思考与实跋跳,赶快逃跑;B.非常高兴,连声说谢谢;c.很兴奋的样子,同时说:“我的玛蒂有伴了!“学生对符合他们心理特征的主题很感兴趣,故事的结尾又给了他们想象的空间,小组合作可自由地选取话题开展讨论.这样,老师便可针对不同层次的学生,设计不同的说话要求,激发学生的热情和表达的欲望,让学生想说并有话要说,有时甚至可以自由发挥,各有所得.二,激励与体验策略学习者的态度和个体特点对学习策略的形成和使用有一定的影响,有些学生存在的问题是胆小内向,不善于表达;有些是语言交际的主动性不强,怕出错.教师应首先从心理素质抓起:在平时的教学中要不断地鼓励学生开口,不要吝啬赞美,学生回答
2、问题时不可轻易打断,挑选针对性强的适合学生朗读的文章让学生背诵,形成语感;定时让学生练习绕口令,用不同的语音,语调,语气来朗读同一句话,表达不同的情感;逐渐提高说话的速度,较少地使用暂停,自己给自己录音,不断地自我修正,学生能体会到逐渐提高的喜悦,增强自信心.在交际过程中教师要教会学生使用多种表达法,例如,不太明白对方的意图时,可灵活选取“ImsorryIdidntquitecatchthat.“IInsorryIdontunderstand.“Whatdoesitmean?“Couldyouexplainthatagain?“这几种表达,继续双方的谈话.还可充分利用校本资源,开展多种形式的口
3、语交际活动,如英语课外活动,英语节,英语角,外教资源等等,每一个能说英语的地方都鼓励学生参与其中.三,教师监控与学生交流合作相结合的训练策略学生在交际活动时如果得不到一定的监控与指导,其错误的输入与输出很可能导致错误的语言反应.在课堂小组活动中,教师应积极参与到学生的交流中去,认真倾听或回应对方的谈话,而不仅仅是活动的组织者,管理者,因为教师适时的角色转换能增加小组成员之间的互动意识,可提升小组活动的质量;但同时还应注意形式的多样性,注意小组活动的合理搭配会形成积极的互动效果,如不断地改变交流对象,小组交叉,让性格外向型的带动性格内向型的,口语水平高的带动口语水平一般的,或随时抽取学号形成小组
4、,或让学生找好朋友组成讨论小组,这时就可使用“Howareyougettingalongwithyouriends?“这种话题,让学生觉得话题结合自己实际,有话可说;正确地理解英语交际的情景性,如在朋友之间可说“Imopeningthewindow,OK?“但对陌生人最好说“Wouldyoumindmyopeningthewindow?“;一旦遇到交际障碍,可采取迂回的表达方式,即换一种有效的说法,用近义词,词组或句子等,如“Isawagroupofelephantsinthewoods.“一时想不起“elephant“这个词,可用“thebiggestanimalintheworld“进行解
5、释,让对方明白自己所要表达的信息.在灵活地使用迂回策略后,自己也能积极面对困难,提高自信心.在外语教学实践中,教师不应只满足于给学生创造相互间的合作空间,给予交际一定的指导和评价,还应鼓励学生在交流后反思自己的言语行为,在自我纠正的过程中不断提高能力.四,抓语言的内化教师在经过一段时间对学生的训练后,对学生现有水平有了一定的了解,可将会话情景归纳成一个个具体的话语功能,如打电话与捎口信,问路与应答,就餐与点菜,抱怨与赞美,劝告与建议等等.然后针对具体的话题需要用到的语言形式和学生共同归纳,理清思路.此时,英语的输入转化为吸收,再转化为输出.在输出时,学生能将所学的知识做出本能的反应,用较丰富的
6、词汇和正确的语言结构进行表达,提高对语言运用的整合能力,同时还能学会在交际时避难就易,快速自我修正.五,重视口语学习的过程性评价口语学习的过程性评价是学习策略实施的重要内容,过程性评价能调动学生的主观能动性,评价可以促进学生学习过程中的自我鉴定,促使学习向良性的方向发展.过程性评价又是多元的,评价反映在学生学习动力和恒心的诸多方面,从情感,态度,意志力,合作参与度等来评价.受语言环境的影响,英语口语练习大部分内容仍然以课堂训练为主,评价应突出学生的发展空间.口语训练是一个需要长期坚持的语言教与学的活动.口语学习策略的实施对全面提高学生的口语能力起到了积极的促进作用,真正调动了学生的学习积极性.口语能力的提高不是单纯的项语言活动,还须同听的能力相结合,通过阅读加强积累,通过跨文化比较提高语言的实用性,等等.叠
