1、采薇教案教学目标 1、在反复阅读体会情感的基础上进行交流对话、文本研习，结合自己成长经历、了解家园之思的文化内涵。 2、学生能独立阅读、独立思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。 3、学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。 教学重点： 能独立与文本、老师、同学展开对话，独立研习文本并就艺术手法进行鉴赏。 教学设想： 1、本板块的学习重点是文本研习。引导学生对文本进行研习是教学活动的中心环节，一切教学活动都要围绕这一中心设计。 2、本板块的对话研习的话题是家园之思，所以，围绕家园之思设计活动情境，是引导
2、展开对话、进行文本研习的关键。 3、本篇为古典诗歌，反复阅读以以至背诵是研习文本、展开对话的前提。 教学内容或情境设计 1、背景知识（该项内容可让学生自己完成，教者根据情况作必要的补充。 ） 诗经和“诗经六义” 诗经是我国第一部诗歌总结，共收入从西周初年（公元前 11 世纪）至春秋中叶（公元前 7 世纪）约五百余年的诗歌三百零五篇（诗三百） 。最初称“诗” ，汉代儒者奉为经典，乃称“诗经” 。 根据音乐的不同， 诗经可分为 风 雅 颂三部分， “风”即“国风” ，是各国土乐。 “颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐， “雅”是周朝王畿之乐， “雅”又有“正”的意思， “雅”又分为“大雅” “小雅” ，
3、 “大雅”大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共 31 篇；时代较晚的民歌以及一般贵族的雅乐称“小雅” ，共 74 篇 “风” 、 “雅” 、 “颂”和诗经的主要表现手法“赋” “比” “兴”合起来，被称为“诗经六义” 。 2、阅读和背诵 （1）提示字的读音和语气助词的使用，以便在阅读体会文义时就排除虚词的干扰。 （2）提示比较各段的异同，以体会反复咏唱的效果，并为文本研习，展开对话做准备。 3、对话和文本研习 （1）话题和情境设计 A) 你是如何理解乡愁的 ？ B) 乡愁的具体内涵有那些？ C) 乡愁是如何产生的？ 学生对上述问题的讨论可能会有多种多样的理解，教者不能随便下结论。但对上述问题，教
4、者应把握一个基本要点： A) 乡愁即家园之思 B) 对亲人、对故土的思念。 C) 漂泊、远游、战争。 （2） 文本研习的主要方向 A) 仔细阅读 2、3 两章，比较忧心的内容有什么不同，如何表现出乡愁的？ B) 诗歌从“采薇”写起，这跟乡愁有怎样的联系？ C) 前三章第二句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系？ D) 4、 5 两章是如何表现诗歌的主题的？ E) 你以为结尾一章前四句写得好吗？说说理由。 以上问题设计不可一律，但在引导文本研习、展开对话时，要注意引导学生围绕话题展开对话，抓住文本的关键词句、文本内容之间的联系以及文本的表现手法的运用进行文本研习。 以上问题的要点包括：（参考） A) 从时空上表现乡愁之浓，从“亲人”与“我”两个方面渲染乡愁。 B) 诗经里常用的起兴手法，而薇菜又是乡间常见的事物，自然能唤起乡愁。 C) 这种变化不仅是避免重复，更是用“薇菜”的生长暗示乡愁的渐浓、渐深。 D) 4、 5 两章转写战事之频、战事之烈，这是乡愁的根本原因。 E) （见仁见智）以哀情写乐景，情景交融。 想象之笔，虚实结合，表达物是人非之叹。 4、拓展延伸： 你读过那些写乡愁的诗句，介绍给同学们听听，并说说你的理解。
