1、复习阶段听课情况汇报及建议按照学校包教研组领导听复习课的要求，本周我听了王老师、李老师代表数学组做的复习课，复习内容是“等式与方程” ，我认为两节课是成功的，比如知识点把握比较准；习题设计很有针对性；复习中照顾全体又兼顾个别；教学设计符合数学学科特点等等很多，就不在赘述。根据我校“很抓及格率，确保优秀率”的指导思想，下面对数学组教师在复习阶段提出以下建议，供大家参考：一、激发学生复习的积极性在数学复习阶段，虽然学生所遇到的知识都曾经学过，缺少新鲜感，但如果创造各种机会让他们学以致用，同样也能激发他们的数学学习兴趣。1、让学生走上讲台，通过学生讲概念、定理、解题思路、方法等内容，使学生在讲的过程
2、中，一方面觉得自己的知识是有用的，而更多的是觉得自己的知识还不够，激起求知欲望，他就能更好地学习数学。其他学生听课也会很认真。2、用所学的知识，选择适当的方法，去解决带有趣味性、能引起学生思考的实际问题，从而激发他们的学习兴趣，二、认真备好复习课，把握大纲精神。第一要备起点。起点要合适，起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。第二要备重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点。第三要备难点。难点和重点有时是一致的。备课时要要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。
3、使学生容易理解接受，消化吸收，从而达到化难为易，各个击破的目地。第四要备交点。就是新旧知识的连接点。数学知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，学生才能举一反三，有利于灵活地运用知识。 三、分层次复习教师应按不同层次学生实际情况，分层次复习。根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的学生要求他们跳一跳，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。四、复习题的设计在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让 c 组学生能回答能计算，使他们能体会到
4、成功的愉悦。同一练习分层要求。如课本上的习题（选做题和思考题除外）都是要求全班学生掌握的，做这类题时中上生没困难，教师要求他们独立完成，中下生（特别是后进生）有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。1、练习的设计要变“模仿式”为“实践式” 。 “耳熟能详” 、 “熟能生巧”长期以来被许多教师奉为宝贵的“经验”和成功的“法宝” ，于是，复习课中，以解“模仿式”题型为主的题海战术被理解为理所当然，导致学生产生厌烦情绪。不搞题海战术。2、练习的设计还要变“封闭型”为“开放型” 。封闭型练习只重视正确答案的唯一性，问题情境只涉及学过的知识，因而对学生的思维没留下空间。开放型练习不是
5、单凭数学知识本身就能获得合理、科学的解决，也不是获得一个结论，开拓学生思维。五、讲评试卷的方法和技巧复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好坏和收获的多少。怎样才能取得好的讲评效果，要做好以下几点：1、 照顾一般，突出重点在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。为此教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的
6、放矢。2、贵在方法，重在思维通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解” ，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。六、提高学困生学习积极性，鼓励优秀生做课外题。由于各种原因，出现了一部分学困生，由于他们的大量存在，使得教师教学进度缓慢，教学效率低下，因此提高数学复习实效性的前提是做好学困生的转化工作。1、 加强与学困生的情感交流教师应加强与学困生的感情的交流，增进与他们的友谊，从内心去尊重他们，关心他们，不歧视他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，使学困生“亲其师，信其道” ，激发发出更高的学习热情。2、加强对学困生的指导学困生表现在知识匮乏和知识间的联系弱，教师不仅要为他们补知识，而且还要转化他们的思维方式，要让学困生开口讲述知识和解题思路，从中看出他们知识的盲点和思路的误区，从而对症下药。3、加强对学困生的激励学困生学习不好，思维不够灵活，他们比其他同学更需要老师的激励。当学困生回答错误时，教师不要全盘否定，而应挖出正确的一面进行肯定，激励并启发他去修正错误；当学困生取得一点进步时，教师要及时对他表示赞许，激励他再接再厉；当学困生灰心失意时，教师要及时从思想上对他进行疏导，激励他重树信心，勇敢面对困难。
