1、 湖南师范大学硕士学位论文基于教学导向的高校教师激励制度研究姓名：陈雅斐申请学位级别：硕士专业：高等教育学指导教师：孙俊三201110 嗳 耍 谓 淌 余 人 。但 其 存 在人 力 资 源 管 理不规 范，人 力 资 源 配置不合 理，激励制度 不健 全 、 不完善 等 问 题。 ， 外 ， 高 校 本 身的战 略 煅 不当、 战 略 的执 行不力 、 管理 模 式 与 战略 不吻 合 甚至 背道 而驰 ， 都是 造 成 教学质 量不高 的重 要原 因。 教学型 高 校的战 略 应该是 以教学为 中心， 大力 发 展特 色 教育， 培养适 合 经济 社会 发 展的各种 人 才。 其它 部 门
2、和 机 构都应服 从 这 个战 略 ， 服 务 于 教学。 然而有 些教学型 高 校 的激 励 制度 将 科研 放 在最 突出的位 置， 造 成 重 科研 轻教学的不合 理 导向 ， 甚至 出现 了 教师 轻教或 厌 教的不正 常现 象。 在教学设 施 、 教学条 件 、 教学师 资 、 生源 质 量等硬件 确 定 的前提 下， 高 校 的管理 就 是 影 响教学质 量的最 重 要因素 。 对于 高 等教育教学 质 量令 人 担忧的现 状 ， 国家教育部 明 确 提 出教学质 量工 程。 教学质 量工 程建 设 ， 是 一个系统 工 程。 为 了 更好 地实 施 战 略 ， 促进教学， 提 高
3、 学生培养质 量， 就 要求 建 立 较完 善的教师教学激 励 制度 。 而教师 教学激 励 制度 ， 可 以有 效地将 教师 导向 教学， 确 保以教学为 中 心的战 略 的执 行。 从 而真正 做到 教学科研 相互 促进， 协 调 发 展的良性局面。 因此， 本 课 题 具有 重 要的研 究价值 和 现 实 意 义。基 丁 教学导向的 高 校 教师 激励 制 度 研 究期 的 激励 理论主要有：它 便 会 得 到 满意 和激励 。保 健因 素 为 不满意 因 素 ， 没 有它 会 产生 意 见和消目 标一 旦 被人 们接受 ， 将会 比容易的 目 标带 来更 高 的 绩效 。函 数 。其
4、行 为 的 原 因 来自外 部 ， 控制 行 为 的 因 素 是 强 化 物 ， 强 调奖励 的 管 ， ： 琹 ： ： 琒 ： 基 丁 教学导向的 高 校 教师 激励 制 度 研 究国 车 军 领 ， 王 洪英 于 大 学用 竞 争的 方 式晋 升 教师 和科 研 人 员的 职 务 ， 同时 有利于 广 大 教职 员工 ， 尤其 是 中青年 教职 员工 努力 学习 ， 勤 奋工 作 ， 有利于 教师 在实际 工 作中锻炼 自己， 发挥 真才 实学， 成 为 合 格 的 教师 。聘任 制 为 教学激励 机 制 的建立 提供 了 一 个 制 度 平台， 但 要真正调动教师 的 教学积 极性 ，
5、关 键要在聘任 各 环 节 强 化 教学要求 。分配 制 度 要充 分考 虑 教师 的 教学业绩， 奖励 制 度学 院 现 有 的 教 师激 励 制 度进行 梳 理 ，对 其 激 励 制 度现 状 存在 的 问 题及其 原图 研 究思第 四部 分：运 用 相关 的 激励理 论， 根 据 航淌 男枨 螅岷 螲学基 于 教 学 导向 的 高 校 教 师激励制 度 改 革方 案。基 丁 教 学 导向 的 高 校 教 师激励制 度 研 究高 校 ， 对 其 它 民 办高 校 同样 具有 应 用 价 值 。第 一章学院教师 的 工作 特点 和 需 求 分析 嗳 耍 谓 淌 余 人 。 有 教授 、 副
6、教以 上学位 。 拥 有 省级 科 技创 新团队 觥 督萄 哦 个。 有 享受 国务荩丁 教 学 导向的 高校 教 师激 励 制 度研 究 嗳 耍 谓 淌 余人 。但其存 在 人 力基 丁 教 学 导向的 高校 教 师激 励 制 度研 究基 丁 教 学 导向 的高 校 教 师 激 励 制度 研 究这些 将消耗大 量 的精 力和 体 力， 常 带来很 大 的精 神 压 力， 甚 至 造 成 失 眠 、神 经 衰落 、 内 分泌 失 调 、 秃头 等生理现 象 。 四 、 出 差 少 ， 工 作 单 调 。 工 作与外 界 交 流联 系少 ， 工 作 单 调 。 五 、 可 支 配 资 源 很 少
7、 。 由 于 专 职 教 师 职 务关 系， 在 制定 规则、 各类 课 题 申报和 评 审 、 成 果评 奖 、 晋 升 、 评 先 评 优 、差 旅 补助、 学 习机 会 等方面 处 于 弱 势 。 六 、 教 学 质量 容易 保 证。 专 职 教 师工 作 单调 ， 出 差 少 ， 应 酬 少 ， 课 程准备 较 充分， 可 以保 证教 学 的有 序 开 展，提 高 教 学 质量 。 七 、 教 学 技 能 水 平较 高 。 专 职 教 师 长期在 教 学 和 科研 一线工 作 ， 教 学 技 巧娴 熟， 教 学 技 能 较 高 ， 较 了 解 学 生学 习动态、 教 学 现 状 和学
8、科动态。 一般 管理人 员 的工 作 特 点一般 管理人 员 具有 以下工 作 特 点：一、 收入 一般 。 一般 管理人 员 只 享有 管理岗位津 贴 外 ， 没 有 课 时津 贴 。 二 、 业务 难易 程度 、 工 作 量 相 差 较 大 。不 同 岗位的工 作 性 质、 任 务 量 相 差 较 大 ； 业务 所 需 专 业水 平、 难易 程 度 不均。 三 、 占 有 一定 的资 源 。 一般 管理人 员 依 据 其职 务 之 便， 在 制定 规则、各类 课 题 申报和 评 审 、 成 果评 奖 、 晋 升 、 评 先 评 优 、 差 旅 补助、 学 习机 会等方面 占有 一定 的资
9、源 ， 获 取 一定 的职 务 带来的隐 性 收益 。 四 、 出 差 较 多，有 时需 要 加班 。 管理工 作 常 与外 界 交 流联 系， 因 此 出 差 较 多； 学 校 迎 接或开 展各类 检 查 、 验 收、 汇 报工 作 时， 任 务 较 多， 要 求 相 关 管理人 员 加班 完成 。 学 院 兼课 教 师 的需 求 及 其特 点摹丁 教 学 导向的 高校 教 师激 励 制 度研 究高 校 教师 住职 硕十 学 何 论文人员 的 需 要 各不 相 同， 进 行 个 性 化 奖励的 需 求 。比如， 有的 一般 管理 人员校 。 作 为 本 科 院 校 ， 较为 年轻， 其管 理 仍 处于 探 索 阶段 ， 各 项 制 度有 待 进多 分 散 的 分 布 于 不同 的 学 校 管 理 制 度中 。表 学 校 现 有 的 激 励 制 度蚝淌 谌 莸钠渌 贫 权 重 太 小， 没 有 管 理 工 作 方 面的 考 核权 重 。基 丁 教 学 导向 的高 校 教 师 激 励 制度 研 究 学 院 专职 教 师 的激 励 制度 现 状 与 问 题
