1、ESP视域下的大学英语教学模式探索 王宁 哈尔滨工程大学外语系 摘 要： 随着上海市各高校专业用途英语教学的试点进行, 大学英语的教学改革又有了 新的方向。 如何切实地让学生真正提高英语语言技能, 满足学生大学毕业后继续 深造或者择业的英语需求;如何科学地设计大学英语教学体系, 将通用英语教 学、 专业英语教学以及专业用途英语教学融为一体, 都是当前大学英语教学迫切 需要解决的问题。 关键词： 大学英语教学; 专业用途英语; 延续性教学模式; 作者简介：王宁, 女, 讲师, 研究方向为英语语言文学与大学英语教学。 基金： 哈尔滨工程大学教改工程项目“基于混合学习的大学英语翻转课堂教学模 式研究
2、与实践” (JG2016BZD31) 的阶段性成果 Study on College English Teaching Model from the Perspective of ESP Abstract： With the pilot of teaching English for specific purposes in colleges and universities in Shanghai, the reform of College English teaching has taken a new direction.How to effectively improve stude
3、nts English language skills to meet the English needs after their graduation for further study or career choice, and how to scientifically design the College English teaching system with the unity of general English teaching, professional English teaching and ESP teaching are the current problems of
4、 the College English teaching that need to be solved urgently. Keyword： college English teaching; English for Specific Purposes; continuous teaching mode; 0.引言 随着社会的不断发展、 科学技术的不断提高, 我们对大学英语教学改革的进行一 直在探索之中, 甚至还有一些学者将如今的大学英语教学称为后大学英语时代, 然而大学英语教改之路该路向何方依旧是我们值得反思的问题。2013 年3月19 日东方早报的一篇题为申城大学英语教学将改革, 更注重
5、学术专业英语能 力 的新闻中报道了上海市各高校非英语专业本科生英语教学的改革方向, 其指 导方案将依据上海市教委下发的 上海市教育委员会关于开展大学英语教学改革 试点工作的通知和上海市大学英语教学参考框架, 试点高校将以学术英语 为核心, 并强调“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力”。上海外 语教育出版社社长庄智象先生也明确提出, 英语教学注重专业性和学术性将成 为未来改革的一种尝试, 出版社已经出版并将继续完善“大学学术英语系列教 材”以适应新的改革。 上海高校试点的专门用途英语 (ESP) 教学是否能够顺应时代的要求, 大学英语 教学究竟应该采取怎样的教学模式, 如何能与时俱进并
6、符合我国学生的实际发 展情况, 已经毋庸置疑地成为当前大学英语教学最重要的一个问题。 为此, 本文 尝试通过对大学英语教学现状进行分析, 探讨如何构建大学英语四年延续性教 学模式以期能够更好地培养学生的英语综合应用能力。 1. ESP 概念的界定 ESP的全称是专门用途英语或者特殊用途英语 (English for Special Purposes) , 是与通用英语 EGP (English for General Purposes) 相对应的概 念。功能语言学创始人韩礼德 (Halliday) 、著名学者麦金托什 (Mcintosh) 和 斯特雷文斯 (Strevens) 于1964年出版
7、的语言科学与语言教学一书中, 引 入了ESP 的概念, 并用一些具体的例子明确了 ESP的范畴。语言学家哈钦森 (Hutchinson) 和沃特斯 (Waters) 将ESP定义为“一种研究不同机遇性学习者 需求的语言教学方法理论”, 并把ESP分成了学术英语 (EAP:English for Academic Purposes) 和行业英语 (EOP:English for Occupational Purposes) , 前者主要是学习技术技能, 后者则以职业目的为导向进行教学 (Halliday, 1964) 。教育学家斯特雷文斯 (Strevens) 于1988年最早提出ESP 四个主
8、要特 征是: (1) 在学习需求上, 课程设置必须要符合学习者的特定需求; (2) 在教学 内容中, 要与特定学科专业和职业密切相关; (3) 在语言范畴中, 选材应定位 在适合这些专业和职业的句法、词汇和语篇上; (4) 要与通用英语形成对照。同 时他还提出了两个可变特点: (1) 可以只限于某一种语言技能的培养, 如阅读 技能、口语交际技能等; (2) 可以依据任何一种教学法如交际法等进行教学。 基于ESP的教学特点, 复旦大学的蔡基刚教授给出了更贴切的定义“ESP可以是 跨学科的共核语言技能教学 (EGAP) , 也可以教授某一领域内的英语 (ESAP) , 如法律英语和商务英语等, 但
9、重点还是这些学科的语篇、 体裁, 尤其是这些领域 的交流策略和技能, 而不是内容。 无论是ESAP 还是EGAP主要训练学生专业上的 听说读写学术交流能力” (2013:57) 。 2. 国内ESP 教学研究现状 我国对专业用途英语ESP的研究相对较晚, 起步于20世纪70年代, 主要是针对 ESP教学模式的介绍与引进。而近十年来我国学者对 ESP的研究发展相对较快, 研究主要集中在对课程与教学实践的研究。 从我国教育界的研究现状来看, 对于 ESP的研究已经从理论研究转型至实证研究的层面上来, 研究内容不断地丰富, 并呈现出全面发展的态势 (张艳, 2011) 。值得一提的是, 2009年由
10、重庆大学 首倡, 并由重庆大学、香港大学、对外经济贸易大学、北京外国语大学等高校与 The Asian ESP Journal 联合发起的首届“专门用途英语在亚洲”国际研讨会在 重庆大学成功召开, 并在之后于各高校轮流举办。 一年之后, 由北京外国语大学 主办的、我国外语界第一家致力于专门用途英语理论与教学研究的学术期刊中 国ESP 研究正式出版发行, 这可谓是我国 ESP教学研究的里程碑, 对我国ESP 教学与研究的发展与成熟起到了积极促进的作用;与此同时“专门用途英语在亚 洲”国际学术年会在我国正式落户。 特别是2011年5月, 中国外语教学研究ESP 专业委员会成立, 代表着 ESP的研
11、究正逐渐被英语教学专家所认可。 而我国对ESP的教学实践相较于ESP的理论研究起步要晚很多, 准确地说应该开 始于20 世纪80年代中期。 我国 ESP教学的领军学校当属北京外国语大学, 该校 从20世纪80年代中期开始推动外语复合型人才培养教学改革, 并先后成立了国 际经济与贸易、国际金融、会计、工商管理、电子商务、外交、国际新闻、法律、 对外汉语、计算机等专业, 培养全面的复合型英语人才。北外于 2008 年6月成 立了以“专门用途英语”命名的英语教学机构, 并随后成立了“ESP 研究中 心”和“法律英语研究中心”, 负责全校的 ESP教学与研究 (金莉, 2010) 。但 是以上的教学实
12、践都是在各院校的外语专业进行, 2013年上海高校的专业用途 英语教学模式的试点运行才将 ESP教学在整个学校的大学英语教学中推行开来。 3. 延续性大学英语教学模式 2015年11月笔者及课题组成员分别对黑龙江省不同高校十五个专业的200名非 英语专业本科毕业生进行问卷调查, 调查结果发现有 56.9%的学生认为“自己 在大学英语这门课程中没有真正学到什么”, 甚至有21.3%的学生认为“自己 的英语水平不进反退”。 这不得不说明目前我国大学生对大学英语学习持消极的 态度, 很多学生在通过了大学英语四六级后更是对英语学习失去了目标和兴趣, 从而在英语学习中表现出了懈怠。然而有 89.7%的学
13、生仍然认为“英语在自己将 来的就业发展、 生活学习中占有十分或者较为重要的地位”, 如何能够让学生真 正学以致用、学有所获, 是值得所有大学英语教师深思的问题。著名学者蔡基刚 通过对学生需求、 经济全球化需要以及教育国际化需求三个方向分析研究, 认为 “大学英语必须定位在 ESP, 而非基础英语” (2012:48) 。而高照认为, 当前 大学英语仍面对一个共性问题, 就是“非英语专业学生学完四年不断线的大学 英语课程后, 仍然难以轻松应对专业领域的国际交流与研讨” (2012:86) 。大 学英语课程应该立于普通英语和专业英语之间;既非强调语言基本能力训练的普 通英语教学, 也非侧重专业知识
14、的双语教学。为此, 在当前社会不断进步、网络 资讯如此发达的背景下, 我们应选择什么样的大学英语教学模式?是专业用途英语教学 (ESP) , 普通用途英语教学 (EGP) , 还是学术英语教学 (EAP) 或者职 业英语教学 (EOP) 呢? 实际上英语学习是一个延续性的过程, 当前我国的大学英语教学基本上都安排 在大一和大二两个学年, 而学生在大三和大四两年中除了有考试目的的学习以 外, 几乎很难再接触英语。 语言学习是不进则退的, 学生在搁置了两年的学习之 后, 听说读写能力大大减退, 特别是词汇量的退步更让学生对英语运用望而却 步。由此可见, 英语学习应该贯穿整个大学四年。而这四年的学习
15、又应该分成不 同的学习阶段, 让学生循序渐进地从基础英语知识的掌握 (EGP) 过渡到专业用 途英语的学习 (ESP) , 最后根据学生的毕业去向选择提升自己的学术英语能力 (EAP) 或者职业英语能力 (EOP) 。这个模式的学习能够遵循语言学习的循序渐 进规律, 满足学生不同层次的学习需要, 理性地构建出连续性的英语学习体系。 第一阶段:EGP 巩固学习阶段 (第一学年) 由于学生在初高中阶段的英语学习主要是以考试为目的, 特别是在某些省份如 海南、宁夏、内蒙古、陕西、甘肃等, 高考英语没有听力部分, 学生的听说能力 相对较弱, 写作能力也处于短篇的基础阶段, 阅读能力相对稍好一些, 所以
16、这 一阶段的主要教学目的是强化学生的英语语言技能。可以对学生进行分级教学, 对基础较差的学生进行更为基础的EGP Basic教学, 对基础较好的学生侧重以听 说为主、读写为辅的 EGP Advanced教学。这一阶段和当前的大学英语教学很接 近, 需要任课教师具有较强的英语语言功底, 在提高学生的基础词汇量的前提 下, 注重培养学生的英语综合运用能力, 特别是听说能力。 第二阶段:ESP 学习阶段 (第二学年) 在经历了EGP Basic 和EGP Advanced的基础英语学习后, 学生应该已经掌握基 础的语言技能, 在此阶段的学习主要是掌握专业用途英语篇章 (但专业性不要 太强) 的常用词
17、汇、句法结构以及语篇特点。其学习内容主要可以分为人文类 (Art) 和科学类 (Science) 两类, 不同院系的学生可以尽量选择偏向于自己专 业的教材进行学习。 这一阶段对英语教师的要求较高, 需要教师对不同类型的篇 章的语言分析有深层次的理解并辅以归纳和总结, 这无疑对任课教师来说是一 个挑战, 但也将是大学英语教师职业发展的一条新途径。 此阶段的学习应该在两 个学期也就是一学年内完成, 为学生接下来的专业英语学习做准备。 第三阶段:SBE 教学阶段 (第三学年) 这一阶段的学习涉及专业英语的概念, 特别应该注意的是“专门用途英语并非 专业英语”。ESP与我们所熟知的“专业英语” (Su
18、bject-based English, SBE) 有所差别, 前者是以内容为媒介教授专业相关的语言和技能, 后者是以英语为 媒介教授专业知识和内容, 详见表1 (蔡基刚, 2013) 。因此, 教育部于 1999 年发布的大学英语教学大纲中明确说明“专业英语课原则上由专业教师承 担”, 因为从内容和性质的角度来说其涉及范围都应该归入专业院系。 而之前我 国有很多高校曾经尝试让大学英语教师承担专业英语的教学任务, 常常会出现 勉为其难、 力不从心的状况, 毕竟大学英语教师的学习专长是英语语言本身, 而不是内容。英语教师可以教授某一领域的英语, 但重心是这一领域的语篇特色、 题材特点以及词汇句法
19、等语言技能, 并在此基础上提高学生的听说读写的学术 交流能力。因此, 我们应该正视 ESP教学的真实意义, 将它同双语课程、专业英 语课程区分开来, 而英语教师更应该因材施教, 注重将己之所长运用到教学环 节之中, 而避免耗费过多精力去学习准备相关的专业知识而顾此失彼。 表1专门用途英语教学和专业英语/全英语教学差别 下载原表 SBE的学习过程实际上就是我们常说的双语教学阶段, 它不仅要求授课教师能 够掌握相关的专业知识, 又要求教师具有扎实的语言基础。 通过上一阶段的学习, 学生已经熟悉了专业英语特定的基础词汇以及文体特点, 因此这一阶段的文章 难度有所提升, 学生能够自己初步理解和本专业相
20、关的学术论文和书籍。SBE的 教学阶段, 不绝对要求全英语教学, 为了学生更好地接受新知识或者难度较高 的知识点, 教师可以选用汉语教学, 其任课教师应该是具有较高英语能力的专 业教师。 第四阶段:EAP/EOP 学习阶段 (第四学年) 这一阶段是学术英语学习或者职业英语学习阶段, 也可以说是ESP的高级学习 阶段。 学生可以根据自己毕业后的去向选择学习内容, 想要继续深造的学生可以 选择学习EAP, 而毕业后想要择业的学生则可以选择学习 EOP。其中, EAP的学 习能够让学生听懂全英语授课的专业课程以及专业英语讲座, 较为流利、 准确地 就一般或者专业性话题进行会话或者讨论, 并具备初级的
21、学术论文写作能力。 EOP的学习能够让学生学习职场英语所涉及的商务会话、商务写作、商务谈判以 及商务会议, 为学生成功步入职场进行铺垫。 这一阶段对任课教师的要求也更高, 最好能够选择具有海外学习背景或者英语能力很强的专业教师进行授课, 如果 条件允许, 可以聘任专业的外籍教师。 综上所述, 大学英语四年的学习从基础英语到专业用途英语再到专业英语和学 术/职场英语的学习是一个循序渐进的延续性学习体系, 能够满足不同层次、不 同需求的学生的特点和需要。 4. 结语 随着科技和经济的发展, 社会上需要更多的具备专业知识结构和较高英语语言 技能的复合型人才, 以往以EGP为导向的大学英语教学已经不能
22、满足社会甚至 学生自身的需求。 将 ESP的教学理念引入大学英语教学中, 以通用英语的培养为 基础, 先进行基本的专业用途英语教学, 再进行专业英语教学, 最后进入专业 用途更明确的学术英语或职场英语教学, 使整个大学英语教学环环相扣、 循序渐 进, 满足不同层次学生不同阶段的需要, 真正达到大学英语的教学要求。当然, 在整个延续性的英语教学过程中, 依然有很多问题有待探讨, 比如专业用途英 语教材的制定与选择, 专业课程与大学英语专业用途英语的融合度研究, 大学 英语教师的职业发展走向等。 无论如何, 大学英语教学改革势在必行, 广大英语 教育工作者依旧任重而道远。 参考文献 1Hutchi
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