1、翻转课堂在中职英语教学中的实践与探 索 魏宏建 河北省科技工程学校基础部 摘 要： 中职学校传统的英语教学方式, 忽视了学生的个体差异和知识的内化, 采用一 言堂和灌输的方法, 影响了教学效果。 中职英语教学采用翻转课堂的方法, 根据 组间同质、组内异质的原则, 把学生分组;学生先预习所学内容, 预习时学生有 问题可以问同学, 也可以问教师;在预习的基础上让学生在课上以小组为单位展 示所预习内容, 展示就是教师把所学内容分成几部分, 每个小组的学生只讲解 部分所预习的内容。 关键词： 翻转课堂; 中职; 英语教学; 作者简介：魏宏建 (1965) , 男, 河北保定人, 讲师, 研究方向:英语
2、教学研 究。 中职学校英语教学的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能, 培养 学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力;培养学生的文化意识, 提高学生 的思想品德修养和文化素养;开阔学生的国际视野, 为专业知识的学习和职业技 能的培养奠定基础, 满足学生职业生涯的发展需要, 促进终身学习。 我国经济和 社会发展的转型升级, 对中职学校英语教学提出了更高要求。 目前我国社会的发 展急需高素质的技术、 技能人才, 英语技能在我国社会的国际化进程中发挥着重 要作用。 一、传统课堂和翻转课堂的区别 目前, 很多中职学校英语课堂教学模式陈旧, 致使课堂效率低下, 部分学生学 习积极性不高, 很多
3、的课堂是教师的一言堂、满堂灌, 学生多数时间缺乏自主、 合作、 探究的学习过程, 缺乏思考、 讨论的机会, 学生实际运用语言的时间较少, 缺少实践性的练习活动, 难以提高英语技能。 采用翻转课堂的方法后, 学生能根 据自身情况来安排和控制自己的学习, 不必像在传统教学中那样紧绷神经, 甚 至跟不上教学节奏。对于难点部分, 教师可以做成微课。学生学习速度的快慢全 在自己掌握, 懂了的快速跳过, 没懂的难点部分可以通过微课课前、 课后反复看, 也可停下来仔细思考或做笔记, 还可以通过微信等聊天软件向教师和同伴寻求 帮助, 极大地提高学习效果。 翻转课堂全面提升了课堂互动, 具体表现在教师和学生之间
4、以及学生与学生之 间, 这样就促进了学生对所学知识的内化和建构。 由于教师的角色已经从唱独角戏转变为学生的导演, 这让教师有时间与学生交 谈, 回答学生的问题, 参与到学生学习当中, 对每个学生的学习进行个别指导。 当学生在交流、 展示时, 教师注意到有共性的问题时, 可以给学生当堂讲解, 及 时地给予指导。 翻转课堂使所有的学生都积极地参与到学习当中, 使所有学生都 能得到个性化教育, 不使学生掉队。 学生的英语基础有差异, 掌握知识的速度有快慢, 所以, 教师要给学生创造条 件, 让学生采用适合自己的方法学习。 翻转课堂就是学生课前在导学案的指导下, 针对学习内容进行广泛的自主学习, 课堂
5、则在教师的引导下开展深入探究学习, 充分发挥学生的主动性和主体性, 提高学生的参与度和获得感, 让学生体验到 成功的快乐。 翻转课堂实现了从“先教后学”到“先学后教”教学时序的转变及 学习重心的前移。 翻转课堂建立了多向互动式教学体系, 真正确定了学生在教学过程中的主体地 位, 也为学生在教学过程中充分发挥其能动作用创造了良好的教学环境, 使教 师的主导作用和学生的主体地位得到了较好的统一和最大程度的发挥。 二、翻转课堂的基本模式 翻转课堂的基本模式可概括为“两阶段三模块六环节”的教学过程模式, 简称 236模式和“2070”课堂时间模式。 (一) 236模式 预习模块:预习可在课前进行, 也
6、可在课堂上进行, 应看具体情况而定。 预习时, 学生在导学案的指导下, 可以二人小对子进行对学讨论, 可以组内、 组间学习讨 论, 也可以问教师。 这样, 虽然学生不能做到百分之百地掌握所学内容, 但可以 为上课学习做好铺垫, 上课时就有了方向, 比没有预习效果好得多。 在这个阶段 教师不能告诉每个小组要展示什么内容。 预习时, 学生应把课上所学内容都预习, 而不能把课上所学内容肢解, 每小组只预习一部分内容。 课前教师准备导学案, 发给学生, 内容包括学习目标, 重点, 难点, 知识链接, 例句, 检测题, 需要学生朗读、 翻译的内容, 需要回答的问题等, 做到容量适中, 难易适度。 学习目
7、标要体现三维, 也就是要包括知识、 能力、 情感态度和价值观; 问题要有层次性, 面向不同层次的学生。 导学案的制定要切合学生的实际, 具有 操作性、检测性强的特点。教材里的音频、视频课前也发给学生, 学生可以使用 手机、电脑来听音频、看视频。难以理解的部分, 教师可以做成微课, 这样学习有困难的学生就可以课前、课后反复观看, 方便了学生学习, 对提高教学效果, 有很大作用。 展示模块:课上学生交流、 展示学习成果, 例如朗读单词, 讲解课文, 讲解重点、 难点词组、短语、句型, 翻译课文, 造句, 回答问题等。没有预习的内容绝对不 展示, 每个学生、 每个小组要展示什么内容是临时确定的, 这
8、样可避免出现有展 示任务的学生学习认真、 投入, 没有展示任务的学生懈怠的情况, 也可避免学生 对本人或本组要展示的内容积极投入, 对本人或本组不展示的内容忽视、不投 入。对有代表性的问题, 或者学生展示不透彻的内容, 教师可以对全班讲解、点 拨。 学生展示时, 既可以在原座位上站立进行, 也可到教室前部进行, 可灵活掌 握。展示既是预习成果的展现、交流, 又是学习内容的进一步提升。交流展示的 主体是学生, 是生生、师生、组生、组组互动的过程, 主角是学生。展示是对预 习的升华, 是培养学生能力, 展现学生才能, 树立学生自信的有效途径;展示是 对学生预习的延伸与检测, 目的是通过全员合作学习
9、, 提升学习质量, 让学生 得到成功的体验, 具有激励性。 反馈模块:反馈是对预设的学习目标进行检测。形式有回答问题、小测验等, 主 要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结, 是对展示过程中的死角进一 步解决, 使人人达标, 具有保障性。 (二) “2070”课堂时间模式 两节课90分钟分为“20+70”, 即要求教师讲授时间不超过20分钟, 学生学习、 交流、展示的时间不少于 70分钟;一节课时, 教师讲授时间不超过 10分钟, 学 生学习、交流与展示的时间大于 35分钟即“10+35”模式。 1. 学生座位安排。 注意事项:学生在座位上不能背对黑板, 可以面向或侧对黑板。 2. 小组
10、建设与管理。 班内学生分成学习小组, 每组6-8人, 每组设立一名组长, 组长负责督促、 帮助 本组学生预习、维持课堂纪律、开展教学活动, 是教师的得力助手。每小组内英 语学习成绩、 学习积极性、 性格等方面有差异的两个学生结对子, 做到组内异质、 组间同质。组内成员组成不是一成不变的, 应根据学生的实际情况, 适时做调 整。 小组是最基本的管理单位和教学单位。 小组长是小组的核心和灵魂, 是小组建设 的中流砥柱, 因此, 小组长必须有较强的组织能力、协调能力和个人魅力。小组 长的个人魅力主要来自他的学习成绩和日常表现。小组长必须承担起组员的预 习、小组讨论、交流展示等任务的管理, 应做到认真
11、负责。 班主任宣布担任组长应具备的条件, 鼓励学生积极参选组长, 参选学生进行竞 选发言。采用投票的方法选出小组长。组长制订组员标准, 侧重于学习积极、纪 律性强。 制订标准后让1、2、3、4、5、6组组长第一轮依次挑选组员, 每一轮每名组长 只能挑选一名组员, 第二轮以6、5、4、3、2、1组的顺序依次挑选组员, 第三 轮以1、2、3、4、5、6组的顺序挑选, 以此类推, 改变顺序的选择方式避免了 各组学生实力不均衡。 高度重视专业英语, 例如在计算机英语的教学过程中, 有些内容, 比如 BIOS设 置、Ghost软件的使用等, 要求学生能在电脑上操作, 采用学中做、做中学、做 中教的方法,
12、 和工作岗位对接。 专业英语和学生毕业以后的工作有密切联系, 学好专业英语, 对学生学好专业 课、 对学生毕业以后的工作和学习, 有很重要的作用, 所以, 教师高度重视专业 英语的教学, 就要求教师要努力钻研专业英语, 要懂专业知识, 这对文化课教 师来说, 可以说是一个难点。 教师平时注重学习计算机知识, 具备了计算机组装 与维修的知识和技能, 对计算机硬件和软件比较熟悉, 对计算机英语的教学, 帮助很大。 施行翻转课堂教学, 对英语教师和学生来说, 是全新的改革。 通过广大师生的努 力, 学校的英语教学取得了理想的效果, 教师对以后的英语教学也充满了自信。 参考文献 1李宁宁, 凡宁宁.翻转课堂视域下杜郎口教学模式的再认识J.数学学习与 研究, 2017 (5) . 2陈苏兰.优效学习小组建设和管理J.科学咨询 (科技管理) , 2016 (6) . 3车翼飞, 许洪军, 张晓峰.翻转课堂的教学设计与导学案的制作J.才智, 2017 (7) .
