1、涂浩然老师英语口语课型展示个案分析的五个视角赵奎友（江西服装职业技术学院，江西 南昌 330201）摘要本文对涂浩然老师所做的英语口语课型展示从课本视角、校本视角、政策视角、理论视角和考试视角、师资培训视角和教学理念视角五个方面进行了分析，对校本教学研究提供了更为深层次的探讨。关键词：课本视角，校本视角，政策视角，理论视角，考试视角, 师资培训，教学理念Abstract: The paper concerns Mr. Tu Haorans Spoken English courses from the five perspectives such as textbook perspective
2、, school-based perspective, policy perspective, theoretical perspectives，the examination prospective，teachers training prospective and teaching idea prospective, which provided a more profound exploration to the school-based teaching research.Key words: textbook perspective, school-based perspective
3、, policy perspective, theoretical perspectives, the examination prospective，teachers training prospective，teaching idea prospective1研究背景为了实现我愿“传统+国际”的目标，为了使我院的学生都能够说一口流利的英语，以便学生毕业后能够走向外资公司和走出国门，把英语当作工作语言，我们在本学期伊始开展了题为“换个方法教英语”的教研活动。其目的旨在实现以学生为中心，提高学生口语输出率，以便在将来为学生们的就业压上一块“金砖” 。2涂浩然老师所做的英语口语课型展示回顾200
4、5 年 11 月 22 日下午 14：00-15：30 分，涂浩然带领 04 服装工程班的学生进行了一堂别开生面的英语口语课型展示。本节课是服装英语第 2 单元第三部分。在开场白里，涂老师首先用英语表示了对学生的欢迎和感激，进而说明了本次课的目的。接着，他以课件作为展示内容呈现给学生，其内容是 shop 和 present/presentation 的英文定义之区别，接着又展示了一些 Sellers Expressions 和 Buyers Expressions。最后他提出了选举最佳男、女主角的号召。然后学生们开始分组展示。第一组学生展示的是销售服装；第二组学生展示的是在工厂展示样品；第三组
5、学生在销售服装过程中加入了“天下有贼”的情景；第四组学生展示了文物，同时加入了贩卖文物被抓的镜头，可谓具有教育意义；第五组学生展示了羊毛衫的买卖过程；第六组学生在对话中融入了有关贸易知识，以及某老板强买强定价的社会黑暗一面。3视角分析31 课本视角本节课体现了目前所提倡的“做中学和乐中学”的教育理念，评出最佳男女主角则体现了竞争意识在英语教学中的应用。本节课的最大优势就是使一向沉闷的英语课堂变得活跃起来，可谓真正起到了“换个方法教英语”的急先锋作用。本节课的亮点是使展示课型从传统的讲练式的窠臼中脱颖而出，极大地激发了学生们的创新意识，是模拟教学真正走进了寻常课堂！32 校本视角在学生展示过程中
6、，尽管有的学生英语说得还很硬，还很少（有的只说一句话） ，但就我院学生的实际英语水平来看，这样做完全是实事求是的。虽然表面看来很浪费时间，但是如果教师只顾自己讲，学生在下面不听课，那样更是浪费时间！这样做正好符合高职高专英语教学的：“学一点、会一点、用一点”基本原则。33 政策视角教育部周济部长在全国第三次高职高专产学研经验交流会上就高职高专教育改革的方向、目标、途径，即高职高专教育要以服务为宗旨，以就业为导向，以产学结合为关键，加快培养社会紧缺的技能型和应用型人才，即高级蓝领或“银领”人才。由此使我们更加坚信高职高专英语教学必须走“以实用为主，应用为目的”的实用英语教学之路（孔庆炎：2005
7、） 。1993 年制定并颁布的普通高等专科英语课程教学基本要求确立了“以实用为主，应用为目的”这一具有我国特色的高职高专英语课程教学目标，提出“本课程必须在整个教学过程中突出实际应用，加强语言实践能力的培养” 。1998 年制定并颁布的全国成人高等教育英语课程教学基本要求（非英语专业专科用） 突出了英语应用能力的培养：“为了适应实际工作需要，本课程特别强调培养学生的英语应用能力。 ”2000 年制定并颁布的“三教统筹”的高职高专教育英语课程教学基本要求 （试行）提出全面贯彻“实用为主，够用为度”的教学指导方针，以培养应用能力，特别是实用能力为教改主攻方向。突出打好语言基础与培养语言应用能力并重
8、、语言基本技能训练与培养从事涉外交际能力并重的教学原则。除此之外，高职高专英语教学还要贯彻“学一点、会一点、用一点”和“边学边用、学用结合”的原则。高职高专专业英语教学要贯彻“三个加强” ，即“加强实用、加强表达、加强听说”的要求。 34 理论视角本节课的理论视角是基于系统功能语言学的语篇分析方法，该理论能够从宏观和微观等不同的层面揭示口语语篇的特征。系统功能语言学的语篇体裁（genre）理论能够帮助人们揭示语篇的宏观结构，有利于将语篇归类，从而使看似杂乱无章的语料系统华（于晖，2000） 。系统功能语言学的语域（register）理论有助于分析语篇中围观的语法结构，通过对语境变量的分析，解释
9、语篇中具体的词汇语法特征以及其他语言选择与情景语境的关系。按照 Martin 等的模式，语篇体裁和语域之间以及语域和语言之间的关系都是体现关系（Martin,1992,1997; Ventola, 1995; 于晖，2000） ，如图一所示：Genre(体裁)MODE（方式）FIELD（语场）REGISTER(语域)TENOR(基调 )图一：层级化符号系统模式Slade(1997)对日常非正式会话中 “讲故事”类语篇体裁进行分析，并根据这类语篇体裁结构上的差异将其细分为 4 个次语篇体裁：叙事（Narrative） 、趣闻（Anecdote） 、例证（ Exemplum）和描述（Recount
10、 ）,如下表所示：Genre Generic structureNarrative (Abstract) (Orientation) Complication Evaluation Resolution (Coda)Anecdote (Abstract) (Orientation) Remarkable Event Evaluation Reaction (Coda)Exemplum (Abstract) (Orientation) Incident Interpretation (Coda)Recount (Abstract) (Orientation) Record of Events (
11、Coda) 表二：“讲故事”类语篇体裁实例分析：S1: Yes please.S2: Can I have these two like that?S1: Yesones forty-five ones twenty-fiveS2: And have you got the() ofS1: Yes.S2: (Anzac)S1: How many would you like?S2: Four please.S1: Two of each?S2: What have you got?S1: Uh, theres two different designs on the _S2: Ill take
12、 two of each.S1: Uhum rightthats a dollar seventy. Thank youhere we are.S2: Thank you.S1: Thank you dollar seventy. Thats two four and ones five. Thank you very much.S2: Thank you.S1: Theyll be right. Ill fix those up in a moment.S2: OK.(引自 Eggins, 1994:32-33)我们很容易就能辨认出这个口语语篇属于交易型的语篇体裁（transactional
13、 genre） ，因为在我们的文化中，这是一种有特殊目标的、有具体目的的、涉及一系列清晰步骤的日常活动，其纲要式结构为 Sales Invitation Sales Request Sales Compliance Price Sales Request Sales Clarification Purchase Price Payment Thanks Change Purchase Closure。系统功能语言学为口语研究提供了一个多层面、多角度的理论框架。基于系统功能语言学理论的口语语篇分析能够帮助我们更好地发现英语口语的语言特点，有利于口语语法的研究，同时语篇分析的方法及成果也能够为英语
14、口语教学提供很多有益的启示。语篇分析的口语教学模式有助于学生提高口头交际中所需的语篇技能和策略。35 考试视角我认为，我院的英语口语教学应该和国家高等学校英语应用能力考试口语考试相衔接。下面我简要介绍一下该考试的内容、设计原则和测试的组成和操作。3.5.1 口试的内容该口试的内容以高职高专教育英语课程教学基本要求（试行） 规定的“交际范围表”为依据，即：I. 日常交际：A. 交际功能：介绍、问候、感谢、致歉、道别、指点、接受、拒绝、问讯等。B. 交际主题：天气、学习、爱好、饮食、健康、问路等。II. 业务交际：A. 日常涉外活动：迎送，安排日程与活动，安排住宿，宴请与迎送会，陪同外宾购物、浏览
15、、就诊等。B. 一般涉外业务：a. 介绍公司/工厂：历史、现状；b. 介绍产品：类型、性能、规格、市场等；c. 业务洽谈：合作意向、投资意向、签订合同、人员培训、专家待遇、议价、折扣、佣金、订购、付款方式、交货日期、保险等。d. 参加业务交流。3.5.2 口试的设计原则口语测试要准确地反映口头交际能力，必须充分反映考生掌握交际情景、交际语境、交互性和通过语言交际功能体现的语言知识等基本特征的能力。 （杨惠中，1999） 。3.5.3 测试的组成和操作信息提供：文字提示、声音提示、画面提示（如图片、图表、动画或录像片段等） 。测试手段：采用“人-机对话”的方式进行。测试的组成：第一题：“热身”部
16、分的测试目的是让考生在进入正式考试之前进入考试状态。考试系统首先提示考生通过麦克风报出自己的姓名和准考证号。然后，考生有 1 分半钟回答非常简单的有关日常生活的 3 个问题，以便适应考场环境，熟悉考试操作方式，消除考试紧张感，从而调整好个人的应试状态。问题围绕如天气、家庭、个人兴趣、校园生活等内容。考生回答完问题之后，考试系统会提示考试正式开始。第二题：“短文朗读”部分包含一个朗读任务。朗读的材料选自口语体短文或独白，属于口头交际范畴，如开场白、电话转述、口头通知等。第三题：“提问-回答”部分测试考生就交际话题提出问题或给予回应的能力。这部分包括两项交际任务，其内容围绕一段实用性的涉外交际活动
17、进行。第一个任务要求考试提出问题，第二个任务要考生回答问题。第四题：“翻译（汉译英） ”部分测试考生在日常涉外活动和涉外业务中的口头翻译能力，其内容为接待外宾、电话交谈、景点介绍、公司简介、产品介绍等。3.6 师资培训视角在师资队伍建设方面贯彻三个“三”原则，即第一个“三”：搭建专业人才“三格”层次：新晋教师的“入格”培养；青年教师的“升格”培养；骨干教师的“风格”培养。第二个三：铺设专业人才“三环”道路：历练“教学基本功” 、锤炼“教学策略” 、提炼“教学思想” 。第三个三：构架专业人才“三维”空间：“学习”空间、 “实践”空间、 “展示”空间。3.7 教学理念视角如果从教学理念视角来看，本
18、次课型展示渗透了九大教学理念的转变：（1）从以教师为中心向以学生为中心转变；（2）从教师关注自己怎样教向教师观注学生怎样学转变；（3）从单纯的知识灌输向“输入+加工+ 输出”转变；（4）从教师“一言堂”向“做中学、说中学、用中学”转变；（5）从“终结性评价”向“过程性评价和趋向式评价”转变；（6）从单一的讲练课向课题式、问题式、任务式、模块式转变；（7）从单一的教学法向大脑风暴法、展示法、案例法、角色扮演法等多元化教学法转变；（8）教师要从“传道授业解惑”向“导航者”转变；（9）从“七多”向“七少”的转变：教师讲解多，学生思考少，一问一答多，研讨交流少，操练记忆多，鼓励创新少，强求一致多，发展
19、个性少，照本宣科多，智力活动少，显性内容多，隐性渗透少，应付任务多，精神乐趣少。4结语本文从五个视角对涂浩然老师的口语课型进行了分析，充分体现了校本教研的任务性即教学的一切活动都应该围绕着实现学院的总目标来进行。为了实现这个总目标，我们必须把总目标分解成一个个子目标。本节课为培养研究型教师提供了一个方向，即实践-反思-再实践的教研形式。参考文献Eggins, S. An Introduction to Systemic-functional LinguisticsM. London: Pinter, 1994.Matin, J.R. Analyzing genre: functional pa
20、rameters. In Christie, F.& Martin, J.R.(eds). Genre and Institutions: Social Processes in the Workplace and SchoolC. London: Continuum, 1997.Martin, J.R. English Text: System and StructureM. Amsterdam:Benjamins,1992.Slade, D. Stories and gossip in English: the macrostructure of casual talkJ. Prospec
21、t,1997(2).Ventola, E. Generic and register qualities of texts and their realizationA. In Fries, P. & Gregory, M (eds). Discourse in Society: Systemic Functional Perspectives C. Ablex Publishing Corporation,1995高等学校英语应用能力等级考试委员会. 高等学校英语应用能力等级考试（口试）大纲和样题Z. 北京：高等教育出版社， 2000（3）.教育部高等学校英语应用能力等级考试大纲和样题制定组. 高等学校英语应用能力等级考试大纲和样题Z. 北京：高等教育出版社， 2004.孔庆炎.中国外语，2005（3）.罗鹏. 高等学校英语应用能力等级考试口试指南Z. 北京：高等教育出版社，2004.杨惠中. 大学英语口语考试设计原则J. 外语界，1999（3）.于晖. 语篇体裁分析与系统网络J. 外语与外语教学，2000（10）.张云鹰，教师专业发展的三个“三” ，中国教育报，2005，2，17作者简介：赵奎友，黑龙江省哈尔滨市人，1964 年 6 月 4 日出生。副教授，哈尔滨师范大学英语教育硕士，江西服装学院英语教研室主任。研究方向：英语教学研究。
