基于建构主义理论的任务驱动式教学法在“计算机应用基础”课中的实践.pdf

1、 【 作 者 简 介 】 吴 尚 智 , 西 北 师 范 大 学 数 学 与 信 息 科 学 学 院 副 教 授 ; 任 小 康 , 西 北 师 范 大 学 数 学 与 信 息 科 学 学 院 副 教 授 。基 于 建 构 主 义 理 论 的 任 务 驱 动 式 教 学 法 在“ 计 算 机 应 用 基 础 ” 课 中 的 实 践吴 尚 智 , 任 小 康(西 北 师 范 大 学 , 甘 肃 兰 州 730070)【 摘 要 】 文 章 通 过 实 例 具 体 阐 述 了 基 于 建 构 主 义 理 论 的 一 种 教 学 方 法 任 务 驱 动 式 教 学法 , 该 方 法 通 过 确 定

2、任 务 , 并 在 完 成 任 务 的 过 程 中 使 学 生 掌 握 知 识 。 实 践 证 明 , 它 能 够 培 养 学 生的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 , 也 有 利 于 发 挥 学 生 的 个 性 特 点 。【 关 键 词 】 建 构 主 义 ; 任 务 驱 动 ; 教 学 法 ; 问 题【 中 图 分 类 号 】 G43 【 文 献 标 识 码 】 B 【 文 章 编 号 】 1001 - 8700 (2006) 05 - 030 - 03建 构 主 义 也 称 结 构 主 义 , 是 由 瑞 士 心 理 学 家 皮亚 杰 (J . Piaget) 最 早 提 出 的 。

3、 他 是 认 知 发 展 领 域最 有 影 响 的 一 位 心 理 学 家 , 他 所 创 立 的 关 于 儿 童 认知 发 展 的 学 派 被 人 们 称 为 日 内 瓦 学 派 。 他 坚 持 从 内因 和 外 因 相 互 作 用 的 观 点 来 研 究 儿 童 的 认 知 发 展 。他 认 为 , 儿 童 是 在 与 周 围 环 境 相 互 作 用 的 过 程 中 ,逐 步 建 构 起 关 于 外 部 世 界 的 知 识 , 从 而 使 自 身 认 知结 构 得 到 发 展 。 所 以 其 理 论 又 被 称 为 建 构 主 义 或 结构 主 义 观 点 。 在 皮 亚 杰 的 上 述

4、理 论 的 基 础 上 , 许 多科 学 家 都 对 此 进 行 大 量 的 研 究 并 提 出 了 许 多 新 的 知识 和 观 点 , 这 些 研 究 使 建 构 主 义 理 论 得 到 进 一 步 的丰 富 和 完 善 , 为 实 际 应 用 于 教 学 过 程 创 造 了 条 件 。目 前 , 将 建 构 主 义 思 想 运 用 于 教 学 活 动 中 在 国 外 相当 普 遍 , 而 在 我 国 很 多 地 方 也 已 有 这 方 面 的 尝 试 和实 践 。一 、 建 构 主 义 理 论11 建 构 主 义 的 三 个 新 观 念一 是 知 识 观 (怎 样 看 待 知 识 ) 。

5、 知 识 不 是 定 论 ,它 往 往 是 一 种 正 确 的 解 释 , 并 非 千 真 万 确 、 毋 庸 置疑 的 真 理 。 课 本 、 教 师 和 科 学 的 权 威 并 不 能 构 成 强迫 学 生 接 受 知 识 的 理 由 。 知 识 不 可 套 用 “ 死 ”知 识 只 会 禁 锢 人 的 头 脑 , 只 有 “ 活 ” 知 识 才 会 给 人以 力 量 。二 是 学 生 观 (怎 样 看 待 学 习 者 ) 。 学 习 者 不 是空 壳 容 器 , 学 习 是 知 识 改 造 的 过 程 。 学 习 不 是 由 教师 把 知 识 简 单 地 传 递 给 学 生 , 而 是

6、由 学 生 自 己 建 构知 识 的 过 程 。 学 生 不 是 简 单 被 动 地 接 收 信 息 , 而 是主 动 地 建 构 知 识 的 意 义 , 这 种 建 构 是 无 法 由 他 人 来代 替 的 。学 习 不 是 被 动 接 收 信 息 刺 激 , 而 是 主 动 地 建 构意 义 , 是 根 据 自 己 的 经 验 背 景 , 对 外 部 信 息 进 行 主动 地 选 择 、 加 工 和 处 理 , 从 而 获 得 自 己 的 意 义 。 外部 信 息 本 身 没 有 什 么 意 义 , 意 义 是 学 习 者 通 过 新 旧知 识 经 验 间 的 反 复 的 、 双 向 的

7、相 互 作 用 过 程 而 建 构成 的 。新 知 识 的 获 得 , 是 每 个 学 习 者 以 自 己 原 有 的 知识 经 验 为 基 础 , 对 新 信 息 重 新 认 识 和 编 码 , 建 构 自己 的 理 解 。 这 样 , 学 习 者 原 有 的 知 识 因 为 新 知 识 的进 入 而 发 生 调 整 和 改 变 。三 是 学 习 观 (怎 样 看 待 学 习 过 程 ) 。 知 识 不 是老 师 教 会 的 , 而 是 学 生 自 己 学 会 的 。 建 构 主 义 强调 , 学 习 者 并 不 是 空 着 脑 袋 进 入 学 习 情 境 中 , 而 是在 日 常 生 活

8、和 以 往 各 种 形 式 的 学 习 中 , 他 们 已 经 形成 了 有 关 的 知 识 经 验 , 他 们 对 任 何 事 情 都 有 自 己 的看 法 。 即 使 是 有 些 问 题 他 们 从 来 没 有 接 触 过 , 没 有现 成 的 经 验 可 以 借 鉴 , 但 是 , 当 问 题 呈 现 在 他 们 面前 时 , 他 们 还 是 会 基 于 以 往 的 经 验 , 依 靠 他 们 的 认知 能 力 , 形 成 对 问 题 的 解 释 , 提 出 他 们 的 假 设 。教 学 不 能 无 视 学 习 者 的 已 有 知 识 经 验 , 简 单 的从 外 部 对 学 习 者 实

9、 施 知 识 的 “ 填 灌 ” , 而 是 应 当 把学 习 者 原 有 的 知 识 经 验 作 为 新 知 识 的 生 长 点 , 引 导学 习 者 从 原 有 的 知 识 经 验 中 , 生 长 新 的 知 识 经 验 。教 学 不 是 知 识 的 传 递 , 而 是 知 识 的 处 理 和 转 换 。 教师 不 但 是 知 识 的 呈 现 者 , 知 识 权 威 的 象 征 , 而 且 应该 重 视 学 生 对 各 种 现 象 的 理 解 , 倾 听 他 们 的 意 见 ,思 考 他 们 这 些 想 法 的 由 来 , 并 以 此 为 根 据 , 引 导 学生 丰 富 或 调 整 自

10、己 的 解 释 。教 师 与 学 生 , 学 生 与 学 生 之 间 需 要 共 同 针 对 某些 问 题 进 行 探 索 , 并 在 探 索 的 过 程 中 相 互 交 流 和 质03现 代 远 距 离 教 育 2006 年 第 5 期 总 第 107 期教 学 探 索疑 , 了 解 彼 此 的 想 法 。 由 于 经 验 背 景 差 异 的 不 可 避免 , 学 习 者 对 问 题 的 看 法 和 理 解 经 常 是 千 差 万 别的 。 在 学 生 共 同 体 中 , 这 些 差 异 本 身 就 是 一 种 宝 贵的 资 源 。 建 构 主 义 虽 然 非 常 重 视 个 体 的 自 我

11、 发 展 ,但 也 不 否 认 外 部 引 导 , 亦 即 教 师 的 影 响 作 用 。2. 建 构 主 义 的 含 义“ 同 化 ” 过 程 (数 量 的 扩 充 ) : 指 把 外 部 中 的 有关 信 息 吸 收 进 来 并 结 合 到 学 生 已 有 的 认 知 结 构 中 ,即 个 体 把 外 界 刺 激 所 提 供 的 信 息 整 合 到 自 己 原 有 认知 结 构 内 的 过 程 。“ 顺 应 ” 过 程 (质 的 改 变 ) : 指 外 部 环 境 发 生 变化 , 而 原 有 认 知 结 构 无 法 同 化 新 环 境 提 供 的 信 息 时所 引 起 的 认 知 结 构

12、 变 化 而 导 致 认 知 结 构 发 生 重 组 与改 造 的 过 程 。总 之 , 认 知 结 构 在 “ 平 衡 一 不 平 衡 一 新 的 平衡 ” 的 循 环 中 得 到 不 断 的 丰 富 、 提 高 和 发 展 。3. 建 构 主 义 的 学 习 环 境建 构 主 义 者 认 为 知 识 不 是 通 过 教 师 传 授 得 到的 , 而 是 学 习 者 在 一 定 的 情 境 即 社 会 文 化 背 景 下 ,借 助 其 它 人 的 帮 助 , 利 用 必 要 的 学 习 资 料 , 通 过 意义 建 构 的 方 式 而 获 得 , 即 建 构 主 义 学 习 环 境 中 的

13、四大 要 素 :情 境 协 作 会 话 意 义 建 构 。 情 境 (社 会 文化 背 景 ) : 学 习 环 境 中 的 情 境 必 须 有 利 于 学 生 对 所学 内 容 的 意 义 建 构 。 教 学 设 计 不 仅 要 考 虑 教 学 目 标的 分 析 , 还 要 考 虑 有 利 于 学 生 建 构 意 义 的 情 境 的 创设 , 并 把 情 境 创 设 作 为 教 学 设 计 的 最 重 要 内 容 之一 。协 作 : 多 人 共 同 完 成 一 件 事 。 对 学 习 资 料 的 搜集 与 分 析 、 假 设 的 提 出 与 验 证 、 学 习 成 果 的 评 价 直至 意 义

14、 的 最 终 建 构 都 有 重 要 作 用 。会 话 : 学 习 小 组 成 员 之 间 必 须 通 过 会 话 商 讨 如何 完 成 规 定 任 务 的 计 划 ; 协 作 过 程 也 是 会 话 过 程 ,每 个 学 习 者 的 思 维 成 果 都 为 整 个 学 习 群 体 所 共 享 。会 话 是 达 到 意 义 建 构 的 重 要 手 段 。意 义 建 构 : 学 习 的 最 终 目 标 。 所 要 建 构 的 意 义是 指 事 物 的 性 质 , 规 律 以 及 事 物 之 间 的 内 在 联 系 。在 学 习 过 程 中 帮 助 学 生 对 当 前 所 学 习 的 内 容 和

15、所 反映 事 物 的 性 质 , 规 律 以 及 该 事 物 与 其 它 事 物 之 间 的内 存 联 系 达 到 较 深 刻 的 理 解 。 这 种 理 解 在 大 脑 中 的长 期 储 存 形 式 就 叫 “ 图 式 ” , 也 就 是 当 前 所 学 内 容的 认 知 结 构 。4. 建 构 主 义 的 核 心 思 想一 是 在 问 题 解 决 中 学 习 (任 务 驱 动 ) 。 教 学 从问 题 开 始 , 不 是 从 结 论 开 始 ; 学 习 不 是 记 忆 知 识 过程 , 而 是 建 构 知 识 的 过 程 ; 学 中 做 与 做 中 学 , 不 是知 识 的 套 用 ; 以

16、 任 务 为 驱 动 并 注 意 任 务 的 整 体 性 ,把 问 题 给 予 学 生 。二 是 以 学 生 为 中 心 (主 体 ) , 以 教 师 为 引 导(建 构 意 义 的 帮 助 者 、 指 导 者 和 促 进 者 ) 。 教 学 中 应采 取 既 发 挥 学 生 主 体 作 用 , 又 发 挥 教 师 引 导 作 用 的双 主 模 式 。(1) 在 教 学 进 程 中 发 挥 学 生 主 体 作 用 , 学 习 者有 时 处 于 传 递 接 受 学 习 状 态 , 但 更 多 的 时 候 是 在教 师 指 导 下 进 行 主 动 思 考 和 探 索 ; 在 情 境 中 自 己 确

17、定 问 题 , 自 己 寻 找 解 决 问 题 的 途 径 , 在 问 题 解 决 过程 中 自 己 进 行 意 义 建 构 。 其 中 包 括 搜 集 辨 别 信 息 、提 出 假 设 进 行 验 证 以 及 与 同 伴 合 作 交 流 等 环 节 。(2) 发 挥 教 师 引 导 作 用 。 教 师 在 教 学 活 动 中 有时 处 于 中 心 地 位 , 但 其 主 要 任 务 是 激 发 学 习 者 的 学习 兴 趣 , 帮 助 学 习 者 形 成 学 习 动 机 , 创 设 符 合 教 学内 容 需 要 的 多 种 情 境 和 提 示 新 旧 知 识 之 间 的 联 系 ,帮 助 学

18、 生 进 行 知 识 的 迁 移 , 组 织 “ 协 作 学 习 ” , 把学 习 者 的 学 习 引 向 深 入 , 监 控 学 习 者 的 学 习 活 动 ,并 适 时 给 予 引 导 和 帮 助 。二 、 建 构 主 义 的 教 学 设 计 原 则一 是 以 学 生 为 中 心 。 要 在 学 习 过 程 中 充 分 发 挥学 生 的 主 动 性 , 要 能 体 现 出 学 生 的 首 创 精 神 ; 要 让学 生 有 多 种 机 会 在 不 同 的 情 境 下 去 应 用 所 学 知 识 :要 让 学 生 能 根 据 自 身 行 动 的 反 馈 信 息 来 形 成 对 客 观事 物 的

19、 认 识 和 解 决 实 际 问 题 的 方 案 。二 是 “ 情 境 ” 对 意 义 建 构 的 重 要 作 用 。 建 构 主义 认 为 , 学 习 总 是 与 一 定 的 文 化 背 景 即 “ 情 境 ” 相联 系 的 , 在 实 际 的 情 境 下 进 行 学 习 , 可 以 使 学 生 能利 用 原 有 认 知 结 构 中 的 有 关 经 验 去 同 化 和 索 引 当 前的 新 知 识 , 从 而 赋 予 新 知 识 以 某 种 意 义 ; 如 果 原 有不 能 同 化 新 知 识 , 则 要 引 起 “ 顺 应 ” 过 程 , 即 对 原有 认 知 结 构 进 行 改 造 和

20、重 组 。三 是 协 作 学 习 的 关 键 作 用 。 学 习 者 与 周 围 的 交互 作 用 , 对 于 学 习 内 容 的 理 解 起 着 关 键 性 作 用 。 学生 在 教 师 的 组 织 和 引 导 下 一 起 讨 论 和 交 流 , 共 同 建立 起 学 习 群 体 并 成 为 其 中 一 员 。 在 这 样 的 群 体 中 ,共 同 批 判 地 考 察 各 种 观 点 、 信 仰 和 假 说 , 相 互 协商 , 群 体 思 维 与 智 慧 为 全 体 学 生 共 享 。四 是 对 学 习 环 境 (而 非 教 学 环 境 ) 的 设 计 。 学习 环 境 是 学 习 者 可

21、 以 在 其 中 进 行 自 由 思 索 和 自 主 学习 的 场 所 。 环 境 包 括 各 种 工 具 和 信 息 资 源 , 如 文 字材 料 、 书 籍 、 音 像 资 料 、 CAI 与 多 媒 体 课 件 、 IN2TERNET资 源 等 。 学 习 是 促 进 和 支 持 而 不 是 控 制 与支 配 , 学 习 意 味 着 更 多 的 主 动 与 自 由 。 教 学 意 味 着更 多 的 控 制 与 支 配 。13五 是 利 用 各 种 信 息 资 源 来 支 持 “ 学 ” (而 非 支持 “ 教 ” ) 。 资 源 并 非 用 于 辅 助 教 师 的 讲 解 与 演 示 ,

22、而 是 用 于 支 持 学 生 的 自 主 学 习 和 协 作 式 探 索 , 媒 体的 使 用 权 、 控 制 权 交 给 学 生 , 教 会 学 生 如 何 获 得 ,帮 助 学 生 了 解 从 哪 里 获 得 , 学 会 如 何 对 信 息 进 行 有效 的 利 用 。六 是 学 习 过 程 的 最 终 目 的 是 完 成 意 义 建 构 。 使用 传 统 教 学 并 围 绕 教 学 目 标 进 行 : 教 学 目 标 一 教 学内 容 一 教 学 方 法 一 教 学 顺 序 。 而 建 构 主 义 围 绕 学 习目 标 进 行 : 创 建 情 境 协 作 学 习 独 立 思 考 讨 论

23、验 证 意 义 建 构 。三 、 任 务 驱 动 式 教 学 法任 务 驱 动 式 教 学 法 是 指 由 教 师 根 据 教 学 主 题(目 标 ) 设 计 并 提 出 “ 任 务 ” , 针 对 所 提 出 的 任 务 ,采 取 演 示 或 讲 解 等 方 式 , 给 出 完 成 该 任 务 的 思 路 、方 法 、 操 作 和 结 果 , 然 后 引 导 学 生 边 学 边 练 (做 ) ,并 完 成 相 应 的 学 习 任 务 。 任 务 驱 动 法 中 的 任 务 意 思是 以 一 定 社 会 文 化 为 背 景 , 以 真 实 或 接 近 真 实 的 待处 理 事 件 为 目 标

24、, 通 过 操 作 (使 用 ) 来 实 现 特 定 目标 的 过 程 。任 务 驱 动 法 中 任 务 的 双 重 性 。 一 是 指 教 师 的 教学 任 务 ; 二 是 指 在 教 学 任 务 驱 动 下 学 生 边 学 边 练 的学 习 任 务 , 它 们 之 间 的 关 系 如 下 :教 师根 据 教 学 主 题 (目 标 )设 计 教 学 任 务演 示 或 讲 解 教 学 任 务 (驱 动 )学 生 选 题 , 边 学 边 练 , 完 成 学 习 任 务总 之 , 课 堂 组 织 流 程 (问 题 推 进 教 学 法 ) 就 是提 出 核 心 问 题 , 分 析 问 题 , 在 老

25、 师 引 导 下 促 进 推理 、 解 决 问 题 , 讨 论 、 提 炼 与 总 结 问 题 , 使 知 识 进一 步 深 化 。 整 个 教 学 过 程 遵 循 一 个 程 序 , 即 主 线 是以 作 业 设 计 为 中 心 , 贯 穿 学 习 过 程 之 始 终 : 联 系 是作 业 设 计 与 上 机 实 验 操 作 的 联 系 , 常 规 答 疑 与 作 业指 导 答 疑 的 联 系 : 考 核 是 过 程 考 核 、 作 业 设 计 及 考试 相 结 合 的 考 核 。任 务 驱 动 教 学 法 的 实 例素 材 : Word 中 已 新 建 或 修 改 后 的 一 篇 文 件(

26、假 设 已 学 过 windows 的 文 件 和 文 件 夹 知 识 )任 务 : 在 Word 中 将 处 理 好 文 件 如 何 保 存 在 磁盘 上问 题 :(1) 如 何 实 现 文 件 的 保 存 ?(可 用 工 具 栏 中 的 保 存 按 钮 )(2) 还 有 没 有 另 外 保 存 的 方 法 ?(可 用 菜 单 栏 中 的 文 件 / 保 存 )(3) 可 问 文 件 保 存 到 什 么 地 方 ?(在 默 认 的 文 件 夹 下 即 我 的 文 档 )(4) 如 果 想 把 文 件 存 到 指 定 的 盘 符 和 文 件 夹 中 又 如 何 实 现 ? (可 有 菜 单 栏

27、 中 的 文 件 /另 存 )总 结 和 讨 论(5) 是 否 可 以 保 存 成 其 他 文 件 格 式 ?四 、 实 验 结 果自 2003 年 9 月 在 计 算 机 应 用 基 础 公 共 课的 教 学 中 , 采 用 了 任 务 驱 动 教 学 法 。 在 教 学 中 既 要发 挥 教 师 指 导 作 用 , 又 要 充 分 体 现 学 生 学 习 主 体 作用 , 受 到 了 学 生 的 欢 迎 , 也 取 得 了 好 的 教 学 效 果 。通 过 近 几 年 教 学 实 践 , 从 计 算 机 应 用 基 础 试 卷成 绩 分 析 看 : 2002 级 平 均 成 绩 是 661

28、9 分 , 2003 级平 均 成 绩 是 7516 分 , 2004 级 平 均 成 绩 是 7618 分 。可 以 得 出 结 论 , 学 生 较 好 地 达 到 了 基 本 目 标 , 在 向深 层 次 目 标 方 面 有 了 进 一 步 的 发 展 , 因 此 , 对 于 计算 机 公 共 课 程 的 教 学 研 究 和 教 学 改 革 定 能 起 到 积 极的 作 用 。总 之 , 基 于 建 构 主 义 理 论 的 运 用 于 计 算 机 课 的任 务 驱 动 式 教 学 法 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 , 能 提 高学 生 的 学 习 效 率 , 能 培 养 学 生

29、创 新 精 神 和 实 践 能力 , 也 有 利 于 发 挥 学 生 的 个 性 特 点 。【 参 考 文 献 】1 莱 斯 利 P 斯 特 弗 . 教 育 中 的 建 构 主 义 M. 上海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社 , 2002. 912 许 晓 东 . 基 于 建 构 主 义 的 计 算 机 任 务 驱 动 式 教 学法 J . 重 庆 工 学 院 学 报 , 2005 , (19) 13 高 嫒 . 基 于 任 务 驱 动 的 协 同 学 习 J . 华 北 工 学院 学 报 (社 科 版 ) , 2004 , (20) 14 薛 国 风 . 建 构 主 义 教 学 理

30、论 的 实 践 影 响 及 效 果 分析 J . 外 国 教 育 研 究 , 2003 , (30) 15 David Jonassen etal1 , Constmctivism and Computer Med2iated Communication in Distance Education , The American Journalof Distance Education Vol (9) , No (2) , 199516 John R1Savery and Thomas M1Duffy , Problem Based Le2arning : An Instruction Model and Its Constmctivist Framework , Ed2ucational Technology , Sept - Oct 19951(本 文 责 任 编 辑 : 李 凤 岐 )23