[摘要]青少年的科学素养关系着民族的发展2004年.pdf

1、 摘 要 青 少 年 的 科 学 素 养 关 系 着 民 族 的 发 展 。 2 0 0 4 年 , 顺 应 课 程 改 革 潮 流 , 武 汉 市 全 面 实 施 科 学课 程 , 三 年 过 去 了 , 学 生 在 科 学 课 程 的 学 习 情 况 如 何 , 科 学 课 程 的 实 施 有 没 达 到 预 期 目 标 ? 课 题 组 在2 0 0 7 年 3 、 4 月 份 , 对 武 汉 市 城 市 、 城 郊 和 郊 区 的 初 中 生 关 于 科 学 课 程 的 学 习 情 况 进 行 了 问 卷 调 查 , 了 解到 科 学 课 程 在 实 施 中 取 得 的 成 果 以 及

2、遇 到 的 困 难 , 并 针 对 性 地 提 出 了 促 进 科 学 课 程 实 施 的 有 效 途 径 。 关 键 词 科 学 课 程 学 生 兴 趣 学 习 心 理 收 获新 课 程 实 施 过 程 中 要 注 重 学 生 的 心 理 因 素 武 汉 初 中 生 的 科 学 课 程 学 习 情 况 调 查 华 中 师 范 大 学 生 命 科 学 学 院 徐 敏 崔 鸿 周 志 滨 谭 文 杰顺 应 当 前 世 界 各 国 课 程 改 革 的 潮 流 , 我 国 进行 了 新 一 轮 课 程 改 革 , 改 革 了 九 年 一 贯 整 体 设 置义 务 教 育 阶 段 的 课 程 , 构

3、建 了 分 科 课 程 与 综 合 课程 相 结 合 的 课 程 结 构 , 小 学 阶 段 以 综 合 课 程 为主 , 初 中 阶 段 综 合 与 分 科 并 行 , 供 地 方 和 学 校 自主 选 择 。2 0 0 4 年 , 武 汉 市 全 面 实 施 科 学 课 程 , 全 市 义务 教 育 初 中 学 生 使 用 武 汉 版 科 学 教 材 。 科 学课 程 的 实 施 有 利 于 减 轻 学 生 的 课 业 负 担 , 提 高 学生 的 创 新 精 神 、 科 学 研 究 精 神 及 科 学 态 度 的 培养 , 有 助 于 学 生 知 识 的 迁 移 和 学 习 能 力 的

4、发 展 ,使 得 学 生 得 到 全 面 的 科 学 方 法 的 训 练 , 有 助 于 学生 较 为 全 面 地 关 注 和 分 析 与 科 学 技 术 有 关 的 社 会生 活 问 题 , 获 得 对 科 学 、 技 术 与 社 会 关 系 的 理解 , 促 进 学 生 综 合 素 质 的 提 高 。但 是 科 学 课 程 的 具 体 实 施 情 况 如 何 , 学 生 在科 学 课 程 中 学 习 情 况 如 何 ? 为 此 课 题 组 进 行 了 武汉 初 中 生 的 科 学 课 程 学 习 情 况 调 查 , 以 期 为 社 会各 界 人 士 提 供 科 学 课 程 实 施 的 客

5、观 现 状 , 为 科 学教 研 人 员 、 学 生 、 家 长 提 供 合 理 的 参 考 意 见 , 促进 科 学 课 程 实 施 能 够 朝 着 更 加 健 康 的 方 向 发 展 。( 一 ) 调 查 对 象 与 方 法1 . 调 查 的 具 体 目 标 。准 确 把 握 学 校 、 教 师 对 开 展 科 学 课 程 的 具 体实 践 方 法 , 了 解 学 生 科 学 课 程 的 学 习 情 况 。2 . 调 查 对 象 。为 了 获 得 较 为 客 观 的 第 一 手 资 料 , 课 题 组 随机 选 取 了 城 区 、 城 郊 结 合 区 和 郊 区 的 三 所 初 中 作为

6、样 本 : 武 汉 市 洪 山 中 学 ( 城 市 ) 、 德 才 中 学( 城 郊 ) 、 莲 花 湖 中 学 ( 郊 区 ) , 并 随 机 抽 取 了 七年 级 和 八 年 级 的 学 生 进 行 了 调 查 。3 . 调 查 方 法 。问 卷 调 查 : 学 生 问 卷 , 采 取 了 不 记 名 的 方式 , 内 容 涵 盖 了 学 生 对 科 学 课 程 的 兴 趣 、 学 生 在科 学 课 程 中 的 学 习 心 理 和 方 法 、 学 生 在 科 学 课 程中 的 收 获 、 学 生 对 实 验 课 准 备 情 况 的 看 法 、 学 生眼 中 的 科 学 老 师 和 学 生

7、期 望 的 科 学 老 师 、 学 生 眼中 家 长 和 学 校 老 师 对 科 学 课 程 的 态 度 六 个 方 面 。抽 样 方 法 : 研 究 对 象 的 抽 样 采 取 分 层 原 则 和整 群 抽 样 的 原 则 , 共 抽 样 三 所 学 校 , 每 所 学 校 的每 个 年 级 随 机 抽 取 1 0 0 名 学 生 , 共 6 0 0 名 学 生 作为 调 查 对 象 。4 . 问 卷 的 有 效 度 。本 次 问 卷 调 查 , 共 发 放 6 0 0 份 问 卷 , 回 收 问卷 5 9 4 份 , 回 收 率 达 9 9 % 。 去 除 无 效 问 卷 5 分 ,共 回

8、 收 有 效 问 卷 5 8 8 份 , 回 收 有 效 率 达 9 8 % , 符合 理 想 的 高 效 样 本 数 。( 二 ) 调 查 结 果 及 分 析1 . 学 生 对 科 学 课 程 的 兴 趣 。无 论 是 科 学 课 程 的 实 施 方 法 还 是 教 材 , 都 有很 多 区 别 于 分 科 课 程 的 优 点 , 这 些 不 同 之 处 与 学生 的 兴 趣 是 否 相 符 , 是 否 有 利 于 科 学 课 程 的 实3 6课 程 改 革K E C H E N G G A I G E施 , 课 题 组 从 学 生 感 兴 趣 的 上 课 方 式 和 课 程 内 容两 个

9、方 面 进 行 调 查 。表 格 1 学 生 感 兴 趣 的 上 课 方 式注 : 1 ) 由 于 此 题 是 多 选 题 , 所 以 总 数 超 过 问卷 数 目 。表 格 2 学 生 感 兴 趣 的 科 学 课 程 内 容从 表 格 1 和 表 格 2 的 统 计 数 据 来 看 , 学 生 最喜 欢 的 上 课 方 式 和 内 容 都 是 实 验 操 作 ( 分 别 占 总人 数 的 2 9 . 3 % 和 4 6 . 3 % ) 。 科 学 课 程 对 学 生 发 展 提出 的 总 体 目 标 是 , 要 求 学 生 通 过 生 物 课 程 的 学 习 ,不 仅 能 够 获 得 生 物

10、 学 基 本 事 实 、 概 念 、 原 理 和 规律 等 方 面 的 基 础 知 识 , 还 初 步 具 有 生 物 学 实 验 操作 的 基 本 技 能 、 一 定 的 科 学 探 究 和 实 践 能 力 , 养成 科 学 思 维 的 习 惯 。 由 此 可 以 看 出 科 学 课 程 提 出的 目 标 和 学 生 的 兴 趣 是 相 互 吻 合 的 , 这 种 一 致 性也 是 科 学 课 程 能 够 顺 利 进 行 下 去 的 重 要 前 提 之 一 。感 兴 趣 程 度 位 于 实 验 操 作 之 后 的 是 课 堂 讨 论和 知 识 内 容 的 新 颖 ( 分 别 占 总 人 数

11、的 1 6 . 0 % 和3 6 . 2 % ) 。 武 汉 版 科 学 教 材 的 每 一 个 内 容 都 从“ 想 知 道 ” 、 “ 怎 样 知 道 ” 和 “ 还 想 知 道 ” 三 个 方面 展 开 。 主 要 是 采 用 提 问 、 思 考 、 探 究 、 实 验 与交 流 讨 论 等 形 式 , 使 学 生 体 验 科 学 探 究 过 程 、 领悟 科 学 探 究 的 思 想 , 学 会 解 决 问 题 的 方 法 , 并 通过 材 料 阅 读 和 练 习 对 所 学 内 容 进 行 拓 展 。 由 此 可见 , 武 汉 版 科 学 教 材 在 符 合 课 程 目 标 的 前 提

12、 下 ,其 内 容 和 板 块 设 计 也 在 一 定 程 度 上 提 高 了 学 生 对科 学 课 程 的 学 习 兴 趣 。此 外 , 学 生 还 补 充 提 出 , 能 够 亲 自 动 手 做 实验 、 多 进 行 课 堂 讨 论 交 流 、 师 生 合 作 互 动 、 科 学知 识 与 社 会 生 活 相 联 系 、 多 介 绍 课 外 科 学 知 识 、课 堂 气 氛 活 跃 等 都 可 以 增 强 他 们 对 科 学 课 程 的 学习 兴 趣 。2 . 学 生 在 科 学 课 程 中 的 学 习 心 理 和 方 法 。在 这 部 分 我 们 设 置 了 三 个 题 目 , 从 对

13、问 题 的解 决 、 对 知 识 的 学 习 以 及 外 界 影 响 因 素 这 三 个 不同 角 度 进 行 调 查 。表 格 3 学 生 如 何 处 理 学 习 中 的 难 题表 格 4 学 生 对 如 何 更 好 理 解 书 本 知 识 的 看 法学 生 在 学 习 过 程 中 遇 到 难 题 时 , 各 有 2 6 . 2 %的 学 生 选 择 了 直 接 请 教 老 师 和 查 阅 资 料 , 仅 有9 . 0 % 的 学 生 选 择 请 教 家 长 和 其 他 长 辈 , 而 有3 8 . 6 % 的 学 生 选 择 了 相 互 讨 论 ( 见 表 格 3 ) 。 由 此可 以 看

14、 出 , 学 生 解 决 问 题 开 始 多 样 化 , 不 再 以 老师 为 主 要 的 请 教 对 象 , 转 向 为 独 立 解 决 和 相 互 讨V a l i d 老 师 讲 授 知 识活 动 课实 验 操 作课 堂 讨 论调 查 研 究知 识 阅 读T o t a lF r e q u e n c y1 7 63 2 35 0 02 7 32 6 81 6 51 7 0 5P e r c e n t1 0 . 31 8 . 92 9 . 31 6 . 01 5 . 79 . 71 0 0 . 0V a l i dP e r c e n tC u m u l a t i v eP e

15、 r c e n t1 0 . 3 1 0 . 31 8 . 9 2 9 . 32 9 . 3 5 8 . 61 6 . 0 7 4 . 61 5 . 7 9 0 . 39 . 7 1 0 0 . 01 0 0 . 0C u m u l a t i v eP e r c e n t3 6 . 24 9 . 09 5 . 21 0 0 . 0V a l i dP e r c e n t3 6 . 21 2 . 84 6 . 34 . 81 0 0 . 0P e r c e n t3 6 . 21 2 . 84 6 . 34 . 81 0 0 . 0F r e q u e n c y2 1 37

16、52 7 22 85 8 8V a l i d知 识 内 容 新 鲜有 吸 引 力上 课 地 点 随 意实 验 操 作 有 趣考 察 不 仅 仅 是 分 数T o t a lC u m u l a t i v eP e r c e n t2 6 . 23 5 . 26 1 . 41 0 0 . 0V a l i dP e r c e n t2 6 . 29 . 02 6 . 23 8 . 61 0 0 . 0P e r c e n t2 6 . 29 . 02 6 . 23 8 . 61 0 0 . 0F r e q u e n c y1 5 45 31 5 42 2 75 8 8V a l

17、i d 问 老 师问 家 长 或 其 他 长 辈自 己 查 阅 资 料与 同 学 讨 论T o t a lC u m u l a t i v eP e r c e n t2 2 . 33 7 . 48 0 . 61 0 0 . 0V a l i dP e r c e n t2 2 . 31 5 . 14 3 . 21 9 . 41 0 0 . 0P e r c e n t2 2 . 31 5 . 14 3 . 21 9 . 41 0 0 . 0F r e q u e n c y1 3 18 92 5 41 1 45 8 8V a l i d 老 师 讲 解 详 细自 己 查 阅 相 关 资 料

18、动 手 做 实 验与 生 活 相 关 的 知 识T o t a l3 7论 。 这 说 明 了 通 过 科 学 课 程 的 学 习 , 学 生 的 学 习具 有 了 自 主 性 , 初 步 产 生 了 探 索 精 神 和 科 学 探 究意 识 , 并 具 有 一 定 的 搜 集 、 处 理 课 内 外 信 息 资 料的 能 力 。 学 生 已 经 发 挥 主 观 能 动 性 , 开 始 自 觉 地学 习 。通 过 调 查 可 以 看 出 , 4 3 . 2 % 的 学 生 认 为 通 过实 验 可 以 更 好 的 理 解 书 本 知 识 ( 见 表 格 4 ) , 由 科学 课 程 与 学 生

19、 的 兴 趣 关 系 可 知 , 这 也 是 由 学 生 的兴 趣 决 定 的 。 兴 趣 是 最 好 的 导 师 , 浓 厚 的 兴 趣 可以 让 学 生 在 科 学 课 程 中 学 的 更 轻 松 , 学 到 的 知 识和 能 力 更 多 。表 格 5 学 生 认 为 影 响 其 更 好 的 学 习 科 学 课 程 的 原 因当 然 , 并 不 是 所 有 的 学 生 都 能 够 尽 心 学 习 科学 课 程 , 影 响 学 生 更 好 的 学 习 科 学 课 程 的 因 素 是什 么 呢 ? 5 2 . 2 % 的 学 生 认 为 是 “ 老 师 讲 课 没 有 意思 ” 这 个 客 观

20、 原 因 影 响 了 他 们 的 学 习 兴 趣 , 由 这可 以 看 出 , 教 师 在 学 生 心 目 中 的 形 象 很 大 程 度 上会 影 响 到 学 生 上 课 的 质 量 。 至 于 科 学 课 程 还 是 语数 外 更 重 要 对 大 部 分 学 生 来 说 不 是 很 受 关 注 , 而同 样 有 2 3 . 1 % 的 学 生 认 为 是 自 己 贪 玩 影 响 了 科 学课 程 的 学 习 ( 见 表 格 5 ) 。其 中 也 有 些 值 得 我 们 注 意 的 几 个 地 方 : 城 市女 生 , 将 近 一 半 都 选 择 和 同 学 讨 论 的 方 式 来 解 决问

21、 题 , 她 们 比 其 他 区 域 的 学 生 也 更 喜 欢 询 问 家 长 ;郊 区 女 生 , 3 7 . 9 6 % 依 赖 老 师 , 独 立 学 习 的 能 力 较弱 , 而 城 市 女 生 依 赖 老 师 的 比 例 则 只 有 1 8 . 3 9 % ,4 9 . 4 3 % 的 城 市 女 生 喜 欢 和 同 学 进 行 讨 论 解 决 问题 ; 郊 区 男 生 有 3 9 . 1 9 % 通 过 自 己 查 资 料 来 解 决 难题 , 自 主 学 习 性 较 强 ( 见 图 表 1 ) 。 这 些 现 象 说 明学 生 的 学 习 习 惯 在 某 种 程 度 上 还 是

22、 有 一 定 的 差 异性 , 这 就 要 求 我 们 的 老 师 在 这 个 过 程 中 能 够 给 予正 确 引 导 , 因 材 施 教 , 使 他 们 发 挥 最 大 的 学 习 优势 。3 . 学 生 在 科 学 课 程 中 的 收 获 。学 生 对 科 学 课 有 着 极 其 浓 厚 的 兴 趣 , 那 么 学生 在 学 习 科 学 课 的 过 程 中 学 到 了 什 么 知 识 和 技 能呢 , 又 有 何 收 获 ? 课 题 组 从 四 个 方 面 进 行 了 调 查 。表 格 6 学 生 从 科 学 课 中 学 习 到 的 东 西表 格 7 学 生 眼 中 科 学 老 师 对

23、学 生 的 目 标 要 求从 统 计 数 据 可 以 了 解 到 , 5 0 . 5 % 的 学 生 都 从科 学 课 中 产 生 了 对 科 学 知 识 的 兴 趣 , 而 有 2 4 . 7 %的 学 生 学 习 到 了 对 问 题 的 思 考 能 力 , 另 外 有2 4 . 8 % 的 学 生 获 得 了 合 作 和 组 织 领 导 能 力 ( 见 表格 6 ) 。 而 对 比 表 格 7 , 可 以 看 出 , 学 生 的 学 习 效果 和 学 生 眼 中 老 师 对 学 生 的 期 望 基 本 一 致 。科 学 课 程 能 否 服 务 于 学 生 的 现 实 生 活 , 以 及对

24、生 活 中 发 生 的 现 象 提 供 科 学 的 解 释 , 是 人 们 所关 心 的 一 个 问 题 。 调 查 结 果 显 示 , 8 4 . 5 % 的 学 生C u m u l a t i v eP e r c e n t2 7 . 76 9 . 77 9 . 91 0 0 . 0V a l i dP e r c e n t2 7 . 74 2 . 01 0 . 22 0 . 11 0 0 . 0P e r c e n t2 7 . 74 2 . 01 0 . 22 0 . 11 0 0 . 0F r e q u e n c y1 6 32 4 76 01 1 85 8 8V a l

25、 i d书 本 上 的 科学 知 识对 科 学 知 识的 兴 趣独 立 学 习 的 本 领善 于 思 考 的本 领T o t a lC u m u l a t i v eP e r c e n t1 0 . 72 4 . 74 7 . 81 0 0 . 0V a l i dP e r c e n t1 0 . 71 3 . 92 3 . 15 2 . 21 0 0 . 0P e r c e n t1 0 . 71 3 . 92 3 . 15 2 . 21 0 0 . 0F r e q u e n c y6 38 21 3 63 0 75 8 8V a l i d高 中 不 用 学习 科 学 课

26、语 数 外 等 更 重 要想 多 玩 一 些老 师 讲 课 没有 意 思T o t a lC u m u l a t i v eP e r c e n t2 4 . 77 5 . 28 5 . 21 0 0 . 0V a l i dP e r c e n t2 4 . 75 0 . 51 0 . 01 4 . 81 0 0 . 0P e r c e n t2 4 . 75 0 . 51 0 . 01 4 . 81 0 0 . 0F r e q u e n c y1 4 52 9 75 98 75 8 8V a l i d思 考 各 种 问题 的 能 力产 生 对 科 学 知 识的 兴 趣合 作

27、 学 习 的 本 领组 织 领 导能 力T o t a l01 02 03 04 05 0图 表 1 不 同 区 域 男 女 学 生 对 问 题 的 处 理 方 法城 市 男 生城 市 女 生城 郊 男 生城 郊 女 生郊 区 女 生郊 区 男 生问 老 师 问 家 长 自 己 查 资 料 和 同 学 讨 论3 8课 程 改 革K E C H E N G G A I G E认 为 科 学 课 的 学 习 是 有 帮 助 的 、 有 用 的 , 7 1 . 3 %的 学 生 认 为 科 学 课 的 知 识 和 生 活 现 象 是 有 着 密 切的 联 系 的 ( 见 表 格 8 、 表 格 9

28、) 。 由 此 可 知 , 科 学课 程 并 不 是 像 有 些 人 所 认 为 的 那 样 , 不 仅 对 以 后的 学 习 无 用 , 对 以 后 的 生 活 也 是 毫 无 用 处 的 。 科学 课 程 的 学 习 让 学 生 初 步 掌 握 了 科 学 基 本 事 实 、概 念 、 原 理 和 规 律 等 基 础 知 识 , 开 始 关 注 科 学 知识 在 日 常 生 产 、 生 活 和 社 会 发 展 中 的 应 用 。 从 长远 的 角 度 看 , 学 生 还 具 有 了 一 定 的 探 究 和 实 验 能力 , 养 成 了 科 学 的 思 维 习 惯 , 对 以 后 的 学 习

29、 、 工作 和 生 活 都 是 有 很 大 帮 助 的 。表 格 8 学 生 对 科 学 课 程 对 生 活 是 否 有 帮 助 的 看 法表 格 9 学 生 对 科 学 课 程 与 生 活 现 象 是 否 有 联 系 的 看 法4 . 学 生 对 实 验 课 准 备 情 况 的 看 法 。实 验 材 料 的 准 备 情 况 是 实 验 课 的 课 堂 质 量 好坏 的 重 要 因 素 , 实 验 课 的 情 况 在 一 定 程 度 上 反 映了 科 学 课 的 实 施 情 况 。 因 此 , 实 验 材 料 由 谁 准 备 ,实 验 材 料 是 否 齐 全 , 也 是 课 题 组 调 查 的

30、 内 容 之一 。表 格 1 0 学 生 对 活 动 及 实 验 课 的 材 料 准 备 情 况 的 看 法从 实 验 材 料 准 备 情 况 来 看 , 认 为 材 料 很 齐 全或 者 虽 然 材 料 不 完 全 齐 全 , 但 不 会 影 响 上 课 的 比例 占 9 0 . 0 % , 而 认 为 实 验 材 料 很 不 齐 全 的 只 有1 0 . 0 % 的 比 例 ( 见 表 格 1 0 ) 。 可 以 得 出 这 样 的 结论 , 科 学 课 程 的 实 验 课 基 本 上 能 够 按 照 课 程 要 求顺 利 完 成 。 实 验 课 是 科 学 探 究 的 一 种 重 要 的

31、 手 段 ,也 是 实 现 课 程 目 标 的 途 径 之 一 , 而 实 验 课 又 是 学生 最 喜 欢 的 上 课 内 容 和 方 式 , 因 此 实 验 课 的 顺 利进 行 , 有 利 于 科 学 课 程 的 实 施 。在 实 验 材 料 的 准 备 者 上 , 完 全 由 老 师 准 备 实验 材 料 的 占 6 9 . 0 % , 老 师 占 据 了 主 导 地 位 ; 但 是学 生 也 在 一 定 程 度 参 与 了 实 验 材 料 的 准 备 , 有3 2 . 0 % 的 学 生 认 为 自 己 也 参 与 了 准 备 工 作 ( 见 表格 1 1 ) 。 考 虑 到 实 验

32、 材 料 的 贵 贱 以 及 是 否 普 遍 等原 因 , 由 学 校 、 老 师 来 准 备 一 些 仪 器 、 器 材 , 为学 生 创 造 一 些 动 手 的 条 件 , 并 且 由 学 生 自 己 准 备一 些 简 单 易 得 的 实 验 材 料 。 这 样 可 以 提 高 学 生 的学 习 兴 趣 和 参 与 性 , 使 实 验 课 能 够 达 到 预 期 的 效果 , 如 果 能 适 当 调 动 学 生 的 积 极 性 , 将 更 能 激 发学 生 对 科 学 的 探 究 精 神 。表 格 1 1 活 动 及 实 验 课 的 材 料 准 备 人5 . 学 生 眼 中 的 科 学 老

33、 师 和 学 生 期 望 的 科 学 老师 。韩 愈 曾 经 说 过 , 师 者 , 传 道 授 业 解 惑 也 。 在F r e q u e n c y4 9 73 06 15 8 8P e r c e n t8 4 . 55 . 11 0 . 41 0 0 . 0V a l i d P e r c e n t C u m u l a t i v e P e r c e n t8 4 . 5 8 4 . 55 . 1 8 9 . 61 0 . 4 1 0 0 . 01 0 0 . 0V a l i d 有没 有不 清 楚T o t a lC u m u l a t i v eP e r c

34、e n t1 9 . 92 2 . 89 4 . 01 0 0 . 0V a l i dP e r c e n t1 9 . 92 . 97 1 . 36 . 01 0 0 . 0P e r c e n t1 9 . 92 . 97 1 . 36 . 01 0 0 . 0F r e q u e n c y1 1 71 74 1 93 55 8 8V a l i d前 者 解 释 了后 者后 者 有 利 于 前 者的 学 习以 上 两 者 都 有没 有 什 么 联系T o t a lV a l i d 很 齐 全F r e q u e n c y1 4 0P e r c e n t2 3 . 8

35、V a l i dP e r c e n tC u m u l a t i v eP e r c e n t2 3 . 8 2 3 . 8不 是 很 齐 全不 齐 全 , 但不 影 响 上 课很 不 齐 全T o t a l1 6 12 2 85 95 8 82 7 . 43 8 . 81 0 . 01 0 0 . 02 7 . 4 5 1 . 23 8 . 8 9 0 . 01 0 . 0 1 0 0 . 01 0 0 . 0C u m u l a t i v eP e r c e n t6 9 . 07 1 . 99 6 . 41 0 0 . 0V a l i dP e r c e n t

36、6 9 . 02 . 92 4 . 53 . 61 0 0 . 0P e r c e n t6 9 . 02 . 92 4 . 53 . 61 0 0 . 0F r e q u e n c y4 0 61 71 4 42 15 8 8V a l i d 老 师学 生老 师 准 备 大部 分 , 学 生准 备 小 部 分学 生 准 备 大部 分 , 老 师准 备 小 部 分T o t a l3 9教 学 活 动 中 , 教 师 和 学 生 的 关 系 是 指 导 和 被 指 导的 关 系 , 教 师 不 仅 是 学 生 知 识 和 学 习 上 的 导 师 ,更 应 该 是 学 生 生 活 和 人

37、 生 的 导 师 。 课 程 改 革 中 的科 学 老 师 与 学 生 的 心 目 中 的 要 求 是 否 有 差 距 , 差距 在 哪 里 , 课 题 组 从 三 个 方 面 进 行 了 调 查 。表 格 1 2 学 生 认 为 科 学 课 老 师 重 视 的 学 生 类 型调 查 结 果 表 明 , 有 4 2 . 3 % 的 学 生 认 为 科 学 老师 能 够 做 到 教 育 平 等 的 原 则 , 对 待 所 有 学 生 都 能够 一 视 同 仁 ; 仅 有 2 . 7 % 的 少 数 学 生 认 为 科 学 老 师能 够 超 越 教 育 利 益 的 驱 动 , 关 注 暂 时 成

38、绩 较 差 的学 生 , 这 是 比 较 难 能 可 贵 的 ; 然 而 还 有 总 和 为5 5 . 0 % 的 学 生 认 为 科 学 教 师 不 能 做 到 有 教 无 类 ,只 重 视 成 绩 好 的 和 机 灵 活 泼 的 学 生 ( 见 表 格 1 2 ) 。为 什 么 唯 独 成 绩 差 的 学 生 很 难 得 到 老 师 的 重视 ? 事 实 上 往 往 是 成 绩 差 的 同 学 更 需 要 老 师 的 指导 和 关 心 , 对 这 些 学 生 而 言 , 老 师 的 关 心 无 疑 将在 学 生 的 心 理 和 人 格 形 成 上 起 到 极 其 重 要 的 作用 。 当

39、然 , 科 学 教 师 也 是 普 通 人 , 他 们 也 有 正 常的 情 感 好 恶 , 产 生 情 感 偏 差 是 可 以 理 解 的 。 但 是作 为 一 名 老 师 , 对 待 不 同 性 格 、 爱 好 和 条 件 的 学生 因 材 施 教 , 发 展 所 有 学 生 的 个 性 和 特 长 , 充 分调 动 学 生 的 学 习 与 探 索 的 积 极 性 , 教 会 学 生 做 人的 道 理 是 重 要 的 。从 调 查 结 果 我 们 可 以 发 现 , 在 3 6 . 6 % 的 学 生眼 中 , 科 学 老 师 是 只 传 授 科 学 知 识 的 人 , 2 4 . 8 %

40、的 学 生 认 为 科 学 老 师 成 功 的 扮 演 了 学 习 好 帮 手 的角 色 , 1 8 . 4 % 的 学 生 认 为 科 学 老 师 是 个 能 够 创 新性 的 接 受 学 生 意 见 的 人 , 而 剩 余 2 0 . 2 % 的 学 生 则认 为 科 学 老 师 只 是 安 排 教 学 活 动 和 任 务 的 普 通 课程 老 师 ( 见 表 格 1 3 ) 。学 生 对 科 学 老 师 的 期 望 和 要 求 中 , 希 望 老 师能 够 教 授 课 外 知 识 的 占 5 5 . 4 % , 而 其 他 诸 如 知 识丰 富 , 能 够 回 答 学 生 提 问 和 可

41、 以 交 流 的 期 望 也 较高 , 总 和 占 了 4 4 . 6 % ( 见 表 1 4 ) 。 学 生 的 需 要 绝对 不 单 单 是 书 本 上 的 知 识 , 也 不 仅 仅 是 只 负 责 讲课 的 老 师 , 他 们 更 需 要 是 学 习 上 的 好 帮 手 , 能 够和 他 们 真 心 交 流 的 良 师 益 友 。表 格 1 3 学 生 眼 中 的 科 学 课 老 师表 格 1 4 学 生 期 望 的 科 学 老 师此 外 , 学 生 还 补 充 强 调 , 能 够 与 同 学 沟 通 、主 动 与 学 生 交 流 互 动 、 平 等 有 耐 心 的 对 待 每 位 学

42、生 、 幽 默 和 蔼 、 上 课 生 动 活 泼 的 老 师 , 是 同 学 们最 喜 爱 的 老 师 , 也 将 会 更 加 激 发 同 学 们 对 科 学 课程 的 学 习 热 情 。6 . 学 生 眼 中 家 长 及 学 校 、 老 师 对 科 学 课 程 的态 度 。表 格 1 5 学 生 眼 中 家 长 对 学 生 学 习 科 学 课 的 态 度C u m u l a t i v eP e r c e n t4 2 . 37 5 . 57 8 . 21 0 0 . 0V a l i dP e r c e n t4 2 . 33 3 . 22 . 72 1 . 81 0 0 . 0P

43、 e r c e n t4 2 . 33 3 . 22 . 72 1 . 81 0 0 . 0F r e -q u e n c y2 4 91 9 51 61 2 85 8 8V a l i d 所 有 学 生成 绩 好 的 学 生成 绩 差 的 学 生机 灵 活 泼的 学 生T o t a lC u m u l a t i v eP e r c e n t3 6 . 66 1 . 48 1 . 61 0 0 . 0V a l i dP e r c e n t3 6 . 62 4 . 82 0 . 21 8 . 41 0 0 . 0P e r c e n t3 6 . 62 4 . 82 0

44、. 21 8 . 41 0 0 . 0F r e -q u e n c y2 1 51 4 61 1 91 0 85 8 8V a l i d只 教 授 科 学知 识 的 人学 习 上 的好 帮 手教 学 活 动的 安 排 者听 取 并 支 持学 生 意 见 者T o t a lC u m u l a t i v eP e r c e n t1 5 . 62 7 . 28 2 . 71 0 0 . 0V a l i dP e r c e n t1 5 . 61 1 . 65 5 . 41 7 . 31 0 0 . 0P e r c e n t1 5 . 61 1 . 65 5 . 41 7 .

45、 31 0 0 . 0F r e -q u e n c y9 26 83 2 61 0 25 8 8V a l i d 知 识 丰 富 的 人能 回 答 学 生 各 种问 题 的 人教 给 学 生 很 多 课外 知 识 的 人能 交 流 聊 天 的 人T o t a lV a l i d 非 常 支 持坚 决 反 对态 度 不 清T o t a lF r e q u e n c y3 9 32 51 7 05 8 8P e r c e n t6 6 . 84 . 32 8 . 91 0 0 . 0V a l i dP e r c e n tC u m u l a t i v eP e r c

46、e n t6 6 . 8 6 6 . 84 . 3 7 1 . 12 8 . 9 1 0 01 0 0 . 04 0课 程 改 革K E C H E N G G A I G E表 格 1 6 学 生 眼 中 学 校 、 老 师 对 学 生 学 习 科 学 课 的 态 度当 科 学 课 程 在 武 汉 刚 实 行 半 年 时 , 就 受 到 社会 各 界 的 关 注 , 也 遭 受 到 各 方 面 的 压 力 。 到 现 在 ,科 学 课 程 实 施 已 经 近 三 年 了 , 家 长 和 学 校 老 师 对学 生 学 习 科 学 课 程 的 态 度 如 何 呢 ? 课 题 组 对 此 也进 行

47、 了 调 查 , 发 现 在 学 生 眼 中 , 无 论 是 家 长 , 还是 学 校 、 老 师 都 对 科 学 课 给 予 了 高 度 重 视 。6 6 . 8 % 的 学 生 认 为 家 长 对 此 持 支 持 态 度 , 8 1 . 0 % 的学 生 认 为 老 师 都 对 此 也 持 支 持 态 度 ; 仅 有 4 . 3 % 的学 生 认 为 家 长 反 对 自 己 学 习 科 学 课 程 , 6 . 5 % 的 学生 认 为 学 校 老 师 对 科 学 课 的 实 施 也 持 反 对 的 态 度 ;而 另 外 2 8 . 9 % 的 学 生 和 1 2 . 6 % 的 学 生 则

48、 不 能 很 好的 明 确 家 长 和 学 校 老 师 的 态 度 ( 见 表 格 1 5 、 表 格1 6 ) 。( 三 ) 启 示 与 建 议1 . 启 示 。( 1 ) 学 生 对 科 学 课 程 的 兴 趣 在 “ 动 手 做 实验 ” 、 “ 课 堂 讨 论 交 流 ” 、 “ 师 生 合 作 互 动 ” 、 “ 课外 科 学 知 识 ” 等 方 面 。 科 学 课 程 的 目 标 和 设 计 理念 顺 应 了 学 生 发 展 需 求 , 而 武 汉 版 科 学 教 材的 编 写 也 基 本 上 符 合 了 课 程 标 准 的 要 求 , 其 内 容受 到 了 学 生 的 喜 爱 。

49、 学 生 在 科 学 课 程 中 的 最 大 收获 也 是 对 科 学 知 识 的 兴 趣 。 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ,相 信 在 兴 趣 的 驱 动 之 下 , 学 生 在 未 来 的 科 学 领 域会 不 断 深 入 研 究 , 并 取 得 各 种 优 异 的 成 果( 2 ) 学 生 的 学 习 开 始 转 向 自 主 化 。 在 对 待 学习 问 题 上 , 学 生 倾 向 于 自 主 解 决 和 相 互 讨 论 的 比例 较 大 , 学 生 的 学 习 心 理 和 方 法 相 对 从 前 发 生 了较 大 的 变 化 。 科 学 课 程 重 在 对 学 生 科 学 素 养 的 培养 , 倡 导 研 究 性 学 习 , 引 导 学 生 主 动 参 与 、 勤 于动 手 、 乐 于 探 究 , 学 生 学 习 模 式 的 转 化 是 科 学 课程 的 教 学 结 果 , 也 是 促 进 学 生 自 身 科 学 素 养 提 高的 有 力 因 素 。( 3 ) 学 生 比 较 喜 欢 和 期 待 的 科 学 老 师 是 能 够教 给 他 们 很 多 课 外 科 学 知 识 、 能 够 平 等 对 待 学 生 、容 易 跟 学 生 交 流 沟 通 的 老 师 。 对 比 学 生 眼 中 的 科学 老 师 , 似 乎 现 在 的