1、,第六章 教学的基本理论,案例1：一堂“经典教学“课,北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。铃声止息，所有的走廊都静悄悄。这是一所很好的学校。这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。今天，英美教育专家要来这个班听课。他们已经来了，他们听到皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发出清晰的回响陪同前来的还有中方教育部门的领导。 大家坐定，授课的老师走进来了。同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他的目光没有去巡视全班同学，而是望向窗外。老师的头上已有不少白发，黑板衬出他侧立的剪影这时刻，你发现，当学生连窃窃私语都没有时，教室里也并非完全安静。你还能听到翻动书包的声音，一支笔从谁的手上放到桌面老师仍然侧立，望
2、着窗外，好像在酝酿什么。就这片刻，你听到，静了，更静了，一切声音都没有了，世界静到连听课的外国专家也仿佛不存在了。这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上课。”,一堂“经典教学“课,老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥画上一个圈，或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上
3、去的。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的都讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。”铃声响了。下课。整堂课无懈可击。这是一位特级教师，他露出了笑容。,一堂“经典教学“课,这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴。陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。外国专家听了却说不出话来。“或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们的意见吧！”中方人员想。到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。外国同行说话了，他们说：不理解。我们问：为什么？他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？ 思考？,一、教学概念与教学
4、本质,到底什么是教学？ 教学的基本要素有哪些？ 教学的本质是什么？你是怎样看待教学本质的几大争论？,课堂思考, 1、古代中国在商朝的甲骨文中就已出现了“教”和“学”字,（一）教学的词源,甲骨文中的教字,甲骨文中的学字, 2、在西方,“教学”一词在英文中有很多词可以表达。在英语世界与教学相对应的词有“teach”,“learn”，以及 “teach and learn”。 在西方，教学这个词自古以来就同学习结下不解之缘。_史密斯,2,3,1,第三种，教学是教育的基本途径，主要是传授和学习知识、技能，影响学生身心发展的活动；,最广义的理解，教学等同于生活实践；第二种广义的理解，教学是有计划有目的的
5、全面影响的活动，等同于教育；,第四种，教学等同于技能训练;,4,第五种，现实发生的具体的教学。,（二）教学的概念,1、从时间、空间和内容的广延度上理解,2、从教与学的关系上理解,教学就是“教师教学生学”,以教论学？,教学共论?,以学论教？,3、从相关概念上理解,教学=智育,教学=传授知识,教学=上课,教学=教育,教师、学生、教学内容、方法和媒体,教师、学生和教学内容,教师、学生、教学内容和方法,教师、学生、教学内容、方法、媒体和目标,教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈,（三）教学的基本要素,1.教学的构成要素,2、教学要素之间的关系,教师与学生的关系,教师在教学过程中的角色,学生在教学过
6、程中的角色,参与式讨论：我看师生关系？,教师、学生在教学过程中的角色,思考与讨论,关于教学本质（或称教学过程的本质、教学活动本质）历来有很多争议，有的认为教学是促进人的内在官能显现和成长的过程；有的认为是知识授受和观念运动过程，是习得间接经验的过程；有的认为个体亲身探索、操作而获得直接经验的过程；有的认为是人性的表达和自我实现的过程。,(四)教学本质及其争论,1、教学本质说,评价,多本质说,简评：为人们提供了认识教学过程本质的多种视野。但问题是：一个事务究竟是具有一个本质，还是多种本质？,（下次课的任务：查阅与收集关于“教学过程中教师与学生的关系”问题的研究资料，供课堂研究性教学用）,2、对教
7、学过程的本质的认识,结构主义教学理论,范例主义教学理论,人本主义教学理论,建构主义教学理论,二、当代主要教学理论,发展性教学理论,教学与发展理论,赞科夫主张通过整体的教学结构来促进 学生的身心发展（基础是维果茨基的教学走 在发展前面理论），研究教学的整体结构体 系（不是局部的教学法体系）与学生身心整 体发展的关系；,布鲁纳主张通过改造教学内容、方法来 促进学生的智力发展，教学说到底是一种帮 助和促进人的成长的努力；,瓦根舍因等人则注重通过教学内容和 方法来促进学生学习的主动性、独立性。,三大新教学论流派。,（一）赞科夫发展性教学理论,把一般发展作为教学的出发点和归宿。,把教学目标定在学生的“最
8、近发展区”之内。,赞科夫主张教师采取灵活多样的方法训练和鼓励学生的创造性思维，可是在教学实践中，不少教师对“创造性思维”指的是什么搞不清。曾有一位教师就这一问题向赞科夫请教，赞科夫说道：“还是听听你的课再说吧!”一次，在这位小学教师的数学课上，教师出了一道题：7+7+7+4+7+7+7?当然教师知道解这道题的最“笨”的方法，就是一步一步地连加出来，可是学生已学过了四则混合运算，因此，教师启发学生用简便的方法来解答。于是，学生提出了用6*7+4的方法解此题，认为最为简便。这时候，一个叫伊戈尔的学生提出了“新方案”，他建议用7*7-3的方法去解最为方便，这时赞科夫点头微笑了。,开发智力,课后，赞科
9、夫对这位教师说：“伊戈尔的思维有创造性，你应当在教学中注意这种思维的培养。”这位教师不解地问道：“他不是和其他学生提出的6*7+4的方法一样吗?”赞科夫耐心地解释说：“虽然看起来有类似之处，可是这个方案是他自己发现的。在他的思维活动中，并不和其他同学一样，他从直观形象去思考，他看见了一个实际并不存在的7：他是假设在4的位置上是一个7，这样就可以把题目先假设为7*7。接着他的思维又参与了论证，7-3才是原题中的实际存在的4。”哦!”赞科夫又说：“伊戈尔的解题方法不是靠死记硬背得来的，而是他取得了一种迅速而准确地把握新材料，并把它在思想中加以改造的能力，可以说是一种创造思维能力。”这位教师明白了。
10、可是象这样的情况，在自己的课堂上不知有多少，但却无声无息地溜走了。 这件事说明，教师在教学中，应善于发现学生思维中的闪光点，并提示给所有学生，让他们发扬光大，这无疑是培养学生思维的灵活性和鼓励学生创造性思维的一种良好方法。,(二)布鲁纳结构主义 教学理论,强调基本概念、基本原理组织起来的知识领域与相应的探究方法的统一。提出动机、结构、序列、和反馈四个原则。,“发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行的学习。”,(三)瓦根舍因范例主义教学理论,促进人的价值的自我实现的教学目的 强调融洽、自由的教学气氛 提出课程内容和门类的人性选择标准 提出了非指导
11、性教学的原则,（四）罗杰斯的人本主义教学理论,（五）建构主义教学理论,关于建构主义的教学观：,20世纪90年代：各种建构主义理论对教学设计理论影响至深。,三、现代教学及其特征,（三）现代教学的基本特征,（二）现代教学的产生和发展,（一）古代教学及其特征分析,（四）现代教学的几个原则,（五）优化教学与教学的有效性,(一)古代教学及其特征,1、教学研究的历史发展（教学作为一个独立研究领域早在17世纪就确立起来。）,启蒙时期教学论的确立： 拉特克与夸美纽斯的贡献,（二）现代教学的产生和发展,拉特克教学论,夸美纽斯教学论,启蒙时期教学论的发展： 卢梭与裴斯泰洛齐的贡献,卢梭教学论,裴斯泰洛齐教学论,1
12、9世纪教学论的发展： 赫尔巴特的教学论,现代教学论发展的里程碑： 杜威的教学论,20世纪教学研究发展线索,教学任务是培养多方面兴趣，提出教学的形式阶段和教育性教学。,提出基于经验的教学论,20世纪初科学教学论的早期发展；中期“三大新教学论流派”的崛起；70年代认知教学设计理论的兴盛；80年代走向整合的教学设计理论；,主要表现,现代教学的产生以17世纪为起始，19世纪形成基本体系。,2现代教学的分化和多样化,班级教学模式 (以学生在课堂学习书本知识为主),活动教学模式（以学生在各种活动中获取知识技能为主）,（1）现代教学的分化,是现代教学的第一个基本教学模式，开创了教学规范化、程式化时代。,（2
13、）现代教学的多样化,我国现代教学体系,教学体系的创建始于清朝末年,教学体系的发展,1902年钦定学堂章程,20世纪初期学习西方,（3）我国现代教学的发展,1904年奏定学堂章程,是我国现代教学兴起的基本标志,新中国成立后，全面学习苏联，推行凯洛夫的教学体系,杜威,赫尔巴特,20世纪80年代后学习西方,2,3,1,现代教学是促进个人全面发展的教学在发展的对象范围、性质和程度方面是前所未有的。,现代教学是有理论指导的教学 尤其心理学、脑科学等对现代教学的支撑作用。,现代教学具有丰富多样的教学模式。,4,也有人概括为：强调学生认识的主体性、教学目标多维发展性、教学内容整合性、模式多样性、手段现代化。
14、,（三）现代教学的基本特征,这是教学最基本的宗旨。,两种对立的观点,形式教育论,实质教育论,代表人物：亚里斯多德、卢梭、杜威 理论基础：官能心理学人的心智如同身体的器官一样，可以通过训练得到发展；发展起来的心智可以迁移到其它任何情境中去。 核心主张教学的根本任务在于发展学生的心智；重视知识的训练价值；心智、能力的发展远比知识传授重要；只要能力发展 了，知识的获得是自然的过程。,代表人物：斯宾塞等 理论基础：观念心理学(联想心理学) 核心主张：教育就是学习实用的知识 和技能,所谓教学原则，是根据一定的教学目的和任务，遵循对教学本质的认识而制订教学基本要求，是指导教学活动的一般原理。,综合来看，教
15、学原则反映人们对教学本质的认识，受教育目的制约，是教学经验的概括和总结。,（四）现代教学原则,布鲁纳的教学原则论,1.适应自然的原则 2.直观性原则,夸美纽斯的教学原则论,杜威的教学原则论,1.教学首先必须注意儿童的主动性 2.要注重表像教学 3.要注意儿童的兴趣 4.注意情绪在教学中的作用,西方有关教学 原则的理论,一、教学与生活、共产主义建设实践相联系的原则； 二、教学的方向性原则； 三、教学的科学性原则； 四、教学的系统性原则； 五、可接受性原则； 六、为教学创造最优条件的原则； 七、各种教学方法最优结合原则； 八、各种教学形式最优结合原则； 九、学生的组织性与自觉性相结合原则； 十、教
16、养和教育所发展的成果的巩固和效用性原则。,巴班斯基的教学原则论,(引导学生进行自主探究),1.人们提出了哪些教学原则？,我国中小学教学原则,2.原则的内涵及其依据是什么？,3.贯彻该原则的基本要求有哪些？,思考与讨论,现代教学特别强调教学的质量和效益。这就提出了教学的有效性问题，人们总是希望教学能最优化。,一是把优化教学视为教学一种活动， 一个过程，使教学变得更完美；,二是把优化教学视为一种状态，一种 结果，即优良的教学成功的教学。,（五）优化教学与教学的有效性,所谓优化是基于特定的标准来判断。,巴班斯基的教学最优化理论,评价教学过程最优化的基本标准有两条。,即学生和教师都遵守规定的课堂教学和
17、家庭作业的时间定额。,即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）。,评价教学过程最优化的基本标准,遵循教学规律,开展教学实验和教学改革,充分发展人的主体性,优化教学的基本策略,分析案例,以下将提供分析的案例材料：先评价对与错，然后进行分析，提出你的观点。,课堂思考（分组讨论）,案例1：,某老师在数学课上讲10以内的加法：5+3=8。他学生分成两组，一组学生将黄的、红的橡皮泥分别搓成小球，然后要求在每个竹签上穿上5个黄色的和3个红色的小球，要连续穿20串。另一组在一筐玻璃球中捡出5个蓝色的和3个绿色的橡皮泥装成一袋，连续装20袋。学生们情
18、绪很高，度过了一段非常愉快的时光。教导主任看完课后，评价这一段教学为“这种课不像数学课，倒像手工课，是四不像的课。教学目的不明确，教学重点不突出”。这位教师很委屈，也很困惑。 1.这位教师的困惑是由什么原因造成? 2. 如果你是这位教师，会怎么办?,案例2,德国的一次体育课教学评价活动 这堂体育课是艾默特女士在操场上进行的。 艾默特老师穿着鲜艳的健美服。10分钟热身操后，进入了这一课的主题教学教学一个德国乡村婚礼上的集体舞。这个舞蹈共有四个动作：向左移三步；右手脱帽，弯腰行礼；将礼帽扔向空中并拣回。那些学生简直是左右不分，有的左手执帽，有的右手摘帽，有的先移左脚，有的先动右脚；伴随着音乐，有的
19、弯腰，有的挺身。于是胳膊碰胳膊，屁股撞头，混乱不堪。只有一个动作是一致的，那就是将手中的帽子扔向空中，再满操场地跑着拣回来。那些学生是一脸的汗水和喜悦。评课开始了。评课教师凯根先生是简单地介绍了艾默特老师的情况，然后便直奔主题，一连串地提出了三个尖锐的问题： （1）你认为上体育课有必要穿得如此专业化吗？ （2）你认为这堂体育课完成了教学目标吗？ （3）你认为这堂课有何不足？,艾默特老师沉思了片刻，答道：“我觉得自己穿着健美服上体育课很有必要。因为，我给学生带来了美感。”她解释道：“在这个班上，常有女生对我说艾默特小姐，我真希望以后像你这样苗条！也有许多男生夸我说你的身材真棒！因此，我想，专业服
20、饰在这个班上有利于我的教学。”“至于学生舞蹈动作的不整齐和不规范，我认为应当指出，这是一堂体育课，而不是一堂舞蹈课。所以，舞蹈动作的整齐和标准，不是这堂课的教学目标，舞蹈只是我的教学手段。我只是利用学生渴望学习舞蹈的心理，让他们达到一定的运动量。你们都看到了，我的每一个学生都达到并超过了这堂课的运动量目标。所以，我认为我的教学目标完成得很好，没有什么遗憾和不足。”接着，督导们开始讨论了。每一位发言的督导都用与艾默特问答的方式发表了自己的意见，同时也给艾默特以解释的机会。在这样的交流过程中，每一个教学环节的弊端也渐渐显现出来了那就是，整堂课上学生对这个乡村婚礼上的集体舞蹈没有一个完整准确的形象感
21、知。,最后，凯根先生在总结这节活动时指出，有必要让学生课后看录象或光碟，以弥补学生对这个舞蹈的缺乏整体认知。讨论：1.请你对这堂课做出评价2.请你评价对这堂评价课的评价。,案例3,教师：我请一位同学读一下一、二自然段。好，学生1 教师：好，请坐。谁能说一下，读了这两个自然段，你读懂了什么？学生2你来说 学生2：我读懂了这是朝鲜战场最激烈的一次战役。 教师：还有吗？认真读一下，你读懂了什么？（）学生沉默） 教师：他们一定要在什么时候攻下这块高地？好，学生3你来说 学生3：我还读懂了时间，时间是1952年10月 教师：好。坐下，大家想一想你还读懂了什么？学生4 学生4：我还读懂了他们已经持续了四天
22、四夜。 教师：对了，他们已经持续了四天四夜，持续是什么意思？ 学生4：坚持。 哎，没有停止过，是不是？ - 试评价此教学片断,一位教师在教学孙悟空三打白骨精一课，研究白骨精具有哪些品质。 生1：诡计多端。 生2：不择手段。 生3：白骨精为了吃唐僧肉，它是一计不成又生一计，它想尽办法吃唐僧肉。可见它有一种不达目的不罢休的精神。 生4：对，坚持到底就是胜利。 师：你们都有自己独到的想法，这很好。 试评价此教学片断,案例4,一位教师在教学邱少云一课。 生：人的生命是何等宝贵，邱少云在完全可以保住生命的情况下，却活活被烧死，死得可惜，死得不值，我觉得他这是犯傻。 师：你真了不起，有了自己的理解和感受！ 试评价此教学片断,案例5,本章小结,
