1、教师职业动力的影响因素与对策探究吴文胜(杭州师范大学教育科学学院 ,杭州 310036) 摘 要:学校制度规约的束缚、科层规则的约束及教师自身精神耗竭等是影响教师工作动力的主要因素。具体的对策有:建设和谐的校园文化,以满足教师职业归属感的需要; 创新管理机制,以扩大教师主动发展的领域;挖掘积极因素,以充分发挥教师自身的潜能。 关键词:教师;职业动力;影响因素; 对策 中图分类号:G645 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2008)10-0103-02收稿日期:2008-06-16基金项目:浙江省 2008 年度教育科学规划课题 (SCG201)作者简介:吴文胜(1968-),女,
2、浙江绍兴人,副教授,硕士,从事基础教育与教师教育研究。 一、教师职业动力的影响因素(一) 学校制度及规约的束缚1物理环境和制度环境的双重影响。劳蒂曾说:“学校的基层组织结构意味着教师必须私下与困难和焦虑作斗争,在脱离同事的物理环境中独立度过自己的大多数时间。 ”1教师沉浸在自己的独立王国中,不愿意主动参加探讨或帮助他人。过度细化的理性化管理方式通过建立严格的规章、明确的职责和奖惩措施来实施管理,使教师的职业活动甚至与大工业时代的批量、标准生产方式相一致。这样的制度环境无疑制约了教师的主动发展要求,给教师的主动自由发展造成障碍。2组织分工对职业动力的制约。教师的职业是在学校组织规约下的劳动,而非
3、个人单打独拼式的职业生涯。依照学校组织内部分工的规约进行教育劳动,“劳动分工就指把原来复合的任务按其组成成分加以分割,并分别完成各个分割部分,在现代社会这是一个普遍现象”2。劳动分工限制了教师职业发展的空间,割裂了教师职业知识的系统性,肢解了教师职业能力的全面性,导致教师职业动力的消退。3.生存环境自闭及量化评价的限制。实行科学管理之后的种种管理措施在进行有效管理的同时,也极大地压缩了教师职业发展的时间和空间,压抑了教师自主发展的精神需求和自主选择行为,教师个体从教生活中的人生百味、内心体验和生命需求在不经意间被放逐,时时处在各种规约的狭隘生活中。许多教师在教改过程中,没有相关的参与权和决策权
4、,也缺乏专业自主权,在教学活动中的主体地位缺失,难以产生应有的自主意识。教师劳动的艰巨性、复杂性和创造性与试图通过“细化、量化考评”来控制教师的管理制度产生冲突和矛盾,结果造成了教师在不知不觉中丧失了职业活动的自主性和积极性。(二)科层规则的约束实现学校教育目标有赖于教师的创造性教育活动,奇妙的教育智慧蕴涵在难以预设的创造性解决问题和思维火花的碰撞中。促进教师的职业认同感、增强他们的职业动力是教师管理的价值所在。过于刚性的管理制度能塑造教师的工具理性,但在人文教育层面却难免暴露出其局限性。学校组织管理目前基本上是以韦伯的科层管理为主,强调细则量化的评价制度和无孔不入的伦理规约。在这样的制度规约
5、下,教师面临着自由、开拓等精神特质的耗竭。教师理应从教书育人的神圣职业中体会到自豪感和愉悦感,但过度的层级规约剥夺了教师的精神满足感,使教育成为机械烦琐的算计,继而把管理和行为的规范化视作职业成功的标志。通常是将教师的职业行为控制在狭小的范围内,导致行为与结果的分离,弱化了教师职业追求的内驱力。科层模式依赖理性化的规则、政策和程序,甚至以非人格化的外显形式否决教师的情感需要和愿望达成。科层组织及规约以庞大的体系掩盖了教师的困惑,于是消极的无奈和惆怅成为很多教师的主导心境。(三)教师职业耗竭及其伦理意蕴教师职业耗竭是教师在长期的压力下产生的情感和行为的衰竭状态,由此造成的职业疲惫则是与其职业相关
6、的综合症状。这种症状常源于个体对付出与回报间的极端不平衡的认知。其典型症状有三:一是情绪耗竭,表现为教师的情绪处于疲劳状态,丧失工作热情;二是非人性化 ,表现为教师以麻木不仁的态度对待教育对象; 三是低个人成就感,表现为教师对自己工作价值的评价降低。它最终造成教师的工作满意度低、激情的丧失以及情感的疏离。教师的职业倦怠具有明显的伦理意蕴。教师体验到职业倦怠之后造成了其对学生爱心和耐心的缺失,对课程准备的充分性降低。这样,由职业场域中的心理问题逐渐延伸至生活场域中,从而导致工作关系紧张,并由此产生一些伦理问题。1.教师产生职业耗竭的原因。除了教师个人的背景根源,学校内教师产生职业耗竭的主要原因一
7、是角色冲突。在学校情景内,教师通常面临着许多角色冲突,它不仅是造成教师职业压力的重要因素,而且与其情感衰竭和非人格特征关系显著。二是角色模糊。这与个体的责任、目标以及利益等不明确有关。三是决策度的影响。让教师个体参103与决策有助于保持其个体的动机和热情,可以减少角色冲突和角色模糊。但实际上,教师一般很少有机会参与决策,这种影响逐渐累积就会产生职业压力并最终导致职业耗竭。此外,课堂氛围不和谐、学生的态度冷淡、纪律问题、学生业绩低等均被认为是教师的主要压力源。在实际教育教学中,一般人均难处理相反角色间的矛盾关系,当一个富于责任心的教师经历多种角色冲突之后,他就不可避免地会感到心力交瘁。2.困境下
8、的价值迷失及其精神觉醒。首先,教师情绪衰竭导致其忽视内在价值。出现情绪衰竭的教师普遍存在的症状包括得过且过、缺乏创新和思维僵化,缺乏挑战和探究意识。其次,非人性化导致教师主体精神失落。非人性化反映了教师对学生主体的漠视或不认同,继而自己的主体也被自己埋没了。再次,低成就感导致责任缺位,对自己所承担的角色的责任无法认同。当教师忽视其内在价值时,一旦面临挑战就会惶惑甚至不知所措。另一方面,不断进行的专业学习又在不断地激发着教师的精神觉醒,当教师从挫折或自责中被解放出来时,就会获得一种精神力量。 二、培养教师职业动力的对策(一)营造和谐的校园文化,以满足教师职业归属感的需要在和谐的环境中 ,教师有强
9、烈的归属感,可使教师对学校有一种亲和的家的感觉,从而获得心理安全感。以这样的心态,教师可获得职业认同感,使教师在目前压力普遍偏高的环境下能理性地看待工作中的压力。和谐校园文化又使教师对自己的职业有一种内在的专业满足感,同时专业满足感又能使教师从内心认可教师职业的专业意义。和谐的校园文化还能使教师产生一种职业动力感,这种理想的职业动力感使教师产生源源不断的动力,是教师职业创新的前提。教师在和谐的校园文化氛围中的主体意识得到加强,创新能力得以提高,教师就会从心灵深处产生一种理想的动力,把职业与生命体验结合起来。具备这种心态的教师,会进一步体会到教师职业的意义,同时获得理想的教师职业认同。(二)创新
10、管理机制,以扩大教师的主动发展领域1营造教师间的合作氛围。对教师的竞争胜负的评定往往以学生的考试成绩为唯一标准,竞争的结果为非赢即输,教师的压力很大。为了减轻竞争失败给自己造成的压力,教师就会产生一些归因偏差。因此,在教学管理中我们要淡化教师间激烈的以分数为唯一追求的竞争意识,强调教师间的合作,让教师把精力集中在如何完成教学任务,如何促进学生发展上。2完善教师考评制度。应改变以教师的过往行为为依据的后顾式管理和评价机制。要关注如何引领教师未来的发展,注重如何创造教师主动发展的空间,注意对教师的培训和培养。理想化的教师评价应更多地关注如何增强教师的职业动力。如果考评体系过于纠缠评教分数和科研成果
11、的多少,教师就会被纳入单调、封闭的轨道式生活中,教学的主动性与创造精神就会被泯灭于烦琐的日常教学工作中。3内化教师的自律机制。学校应树立服务管理的理念,多关注教师的实际需要。应注意凸显教师的主人翁意识,通过多种途径和方式推动教师参与管理和决策,激发教师的创造精神,增强他们的自我价值。对具有追求自我实现又有高度自主意识的教师群体,应该更多地体现出对教师主动精神和教师文化的引领,而不能一味地施以规约和监督,否则教师的劳动只能是各种规约限制下的机械劳作。首先,要树立“以教师为本”的思想,尽一切可能为教师提供帮助,创造条件使其实现自我价值。其次,要营造和谐氛围,注重情感激励,帮助教师转化消极的职业倦怠
12、情感。要根据不同的情感特点,对教师实施有针对性的激励,唤起教师奋进向上的工作热情。再次,创新校园文化建设,注重学校的人性化管理,通过营造和谐进取的职业氛围,建立清新宽松、充满人情味的校园文化,从而潜移默化地将先进的价值迁移至教师的职业意识之中,转化为教师的自觉行动。(三)挖掘积极因素,以充分发挥教师自身的潜能1激发教师的内在动机,采取积极的应对策略。对于教师而言,只有使他们具有强烈的发展动机,从内心喜欢自己的职业,并希望获得成功,他们才能表现出工作的主动性,对外界保持敏感度。这需要注意以下几个方面:一是让教师承担具有适度挑战性的任务,使其在实现目标的同时,增强对完成教学任务的信心,做出积极的自
13、我评价,同时也能感受到沉浸于教学的乐趣,从而激发教师的内在动机。二是充分展现自身的自主性,使其意识到自己是一个自主自为之人,减少内外环境对教师自主性的掩盖,以充分发挥自身的各方面的潜能。三是赋予教师主动承担教育工作的责任感和使命感。责任感指教师能在多大程度上把工作视为自己的责任抑或自己分内的事,并对其负责,而不是把工作看成是管理层对自己的要求,是其他方面强加给自己的。责任感能够促使教师更积极更主动地控制自己的行为。新课程改革为教师提供了最大的工作平台,教师应将之视作一个促进自己专业成长的良机,采取积极的应对策略。教师既是一个普通的成人学习者,更是一名研究者和专业的自主发展者。2激发积极的心理回
14、应,培养教师的积极主动型人格。困境中,个体面临着心态上调或下滑的考验以及对内心价值观的检验,而此时的选择又是教师培养良好习惯的好时机。积极心理学主张关注人自身的积极因素,倡导用积极的心态来对人的许多心理现象(包括心理问题) 做出新的解读,从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质,并利用这些积极力量和优秀品质,来帮助有问题的人、普通人或具有一定天赋的人使其最大限度地挖掘自己的潜力并获得良好生活3。一是激活内需,积极适应。这能帮助人使其以一种积极的态度应对变化的环境 ,以使其始终能有一个问题意识,从而以积极的认知内驱力开展工作,并对工作对象有更多的探究欲望。二是行为跟进。行为跟进能使教师不断提高自己
15、的创造性,提升自己的教育智慧。三是超越自我,突破定式。在面临多重复杂的教育情境时要摆脱忙乱和无序,学会从容应对。人格是个体身心系统的动力组织,是决定个体行为特质的所在。每个人心灵深处都有积极、消极两股力量,教育以其独特的视野,关注人的生长和发展,目的是使教师的生命个体成为不断去实现自我的人,成为立足积极的自我去建构创造之境界的人。参考文献:1Dan CLortie,School Teacher:ASociological StudyChicago:The Un-iversity of Chicago Press,19752荷 塞特斯,等组织经济学M北京:华夏出版社,20063 任俊积极心理学M上海:上海教育出版社,2006责任编辑:杨唯真
