1、避免标签化, 发展好行为 朱虹 如果请你用一些词来描绘孩子, 脱口而出的是哪些呢?聪明、阳光、懒、任性、 贪玩、 活泼你的随口一说可能就被孩子编进他的人生脚本, 书写出之后的生 活剧目。 六年级的女生小雨最近让妈妈感到无比沮丧, 总感觉自己教育不得法:“我孩子 吧, 我就觉得帮不上。 ”小学快毕业了, 想想女儿的状态, 妈妈很担心 她升入中学后会越来越差。小雨让妈妈最为不满的有三点:一是做什么都磨蹭、 被动, 从早上起床到晚上做作业都是慢慢腾腾、懒懒散散的。二是学习成绩总处 在中等偏下程度。虽然小雨也表示想学好, 但就是落实不到行动上。她认为孩子 在学习上不会制定目标, 不会安排时间, 再加上
2、自制力差, 所以迟迟没有改善。 妈妈给小雨报了各种班, 学奥数、英语, 在家背古诗词、练作文, 但是小雨能应付就应付, 花了钱却难见效。 三是兴趣爱好少, 在家时玩手机花了太多时间, 还 总说“没意思, 没意思”。 男生小凡已经上初一了, 最近经常抱怨头晕、压力大。家长带他去医院做了一系 列检查, 结果是身体没事。 某日, 班主任致电家长说:“我要不要放弃他呢?他要 不要转到要求不这么严的学校呢?要是上学就得有上学的样子。他现在迟到、早 退, 上课睡觉, 好几次请假不到校了。我现在不知道该怎么办了。”小凡父母听 了心烦意乱。 这么多年, 除了学习, 家里什么家务活也不让他干的。 这一个月来,
3、他们更是每天哄着儿子, 只要他上学怎么都好说, 否则小凡在家就是睡觉、吃 饭、看电视。在小凡父母眼中, 他们的孩子很单纯、智商高, 机器人在全市得过 二等奖, 上学本不该有什么问题, 一定是在这个超好的初中校暂时有些不适应。 过了这段时间, 小凡还会像小学时那样成绩优异、表现突出。 在家长眼里, 小雨、小凡都有些不够积极主动, 甚至可以用“不求上进”来评 价。 但是, 成长是孩子的生命主题, 长大的每一天既有自然的生理规律驱使, 又 离不开孩子自身的渴望和努力, 他们本该是好奇、乐学、求新求变的。到底发生 了什么?是什么困住了他们的手脚和心灵? 不当言行变成标签困住了孩子的身心 反思这些让家长
4、、 老师头疼的问题的源头, 确认这些问题是如何困住孩子的, 才 能找到帮助孩子改变的方法。 小雨说自己小学一到三年级还好, 四年级之后就过得不太好, 上课发呆, 回家 也不愿意花时间复习、预习, 学习上越来越不顺利。 以下是小雨和咨询师的对话:“我太懒!懒得学习, 懒得吃饭, 懒得出去玩。 在学 校懒, 在家懒。 我妈让我洗洗自己的小衣服, 说给奖励却没给, 之后我就懒得干 其他活了。” “懒是从什么时候来到你身边的呢?” “他们开始说我懒的时候是四年级, 所有人都说, 老师、同学、好朋友、家里人 都说。” “你想过要把懒赶跑吗?” “不太想, 懒得想。” “看来懒也给你带来了好处, 是什么呢
5、?” “过得没心没肺挺舒服, 懒得做作业就少做一点儿。 麻烦的是我懒得吃饭, 我姥 姥就哭、闹, 说这孩子不吃饭会饿死的, 可怎么办!我已经跟她说过很多遍不想 吃, 我不饿, 我吃得本来就少。但是说了没用, 我试过, 没变化, 还是哭闹。管 得太多了!我想过一千种随心所欲地过日子的办法, 但是, 懒得实行!” 小雨的转折点是爸爸妈妈的离婚。读三年级的暑假, 她开始跟着妈妈生活。妈妈 的工作特点是出差多, 由于绩效要求越来越高, 不出差的时候也要从早忙到晚, 所以小雨实际是与外祖父母朝夕相处。 姥姥在生活上对她照顾得无微不至, 又不 敢辜负女儿对孩子的期望, 学习上对小雨要求也严。 小雨不想被这
6、么管, 渐生抵 触情绪, 做什么事都故意磨蹭或做不好, 姥姥便一边替她做, 一边叨唠着养育 外孙女的难。 标签就这样被贴在了小雨的身上。 “懒”, 既是埋怨又是解释, 说的人多了, 小 雨也会这样开脱自己, 并把“懒”变成了行为模式, 迷迷糊糊地过着每一天。 小凡的迷局是什么?读小学时的小凡, 因各方面都很优秀在学校很知名, 学生干 部当了个遍, 老师重视、同学追随, 内心很骄傲。进入中学, 他发现身边同学都 很厉害, 各有所长, 而有些学科对于自己竟然有些困难。 学校抓得紧, 每天上学 要起早贪黑, 很辛苦。 老师也变得异常严厉甚至恐怖, 没有了小学老师的和蔼可 亲。还有就是作业太多。满身傲
7、气的他在班里一直没交到什么朋友, 熬一天最期 待的就是抱着平板电脑尽情看动漫, 5G的哆啦 A梦没几晚就看完了。他白天就 很困, 在学校站着都能睡着。 家长觉得小凡太不自觉了, 要在他房间里安摄像头, 监控他的作业、起居。小凡觉得学校、老师、家长有问题, 他们得改。 小凡说:“我是天使, 折了翅膀的天使, 大家都这么说。因为我实在太聪明了, 从幼儿园时老师就这么说, 别人不会的, 只有我会, 大家都吃惊了, 我还过目 不忘。”小凡或许认为“聪明”的自己不该遭遇这么多挑战和磨难, “聪明”本 可以化解自己学习、生活中的所有问题, 要不大家为什么多年来总这么夸他。 孩子由小长大的过程都是自我建构的
8、过程, 起好楼还是造危塔, 能否成为一个 自信、自主的人, 常受多重因素影响。最初, 他袒露着主客观的一切空间迎接成 人的给予, 随之他把各种关照、反馈一点一点砌进自己的世界。发现“我是谁” 的阶段, 对号入座常常是最便易的方法。 慢慢地, 他就认为那是他的样子, 无可 改变。 避免随意评价, 导引或鼓励行为 “我就是个懒人!” “我是爱看哆啦 A梦的折翼天使!” 听到这些话语, 您是不是很想对孩子们说:“小雨, 你不等于懒人, 还有着 其他面貌;小凡, 聪明不是万灵药, 你身上还有更多资源。” 这也提示家长要思考, 养育孩子的过程要慎重评价, 警惕不当的评价, 标签化 孩子的问题可能带来负性
9、影响。 不要混淆问题和人。当孩子有了行为问题的时候, 不要亲昵又粗暴地赋之一个 “懒”, 就不再倾听孩子内心的声音。 父母应顺着源头发现孩子真正未满足的需 要是什么, 并与其一起面对不想做、不愿做、不能做的异常情况。好动、磨蹭、注意力不集中、说谎、发脾气、不爱写作业、学也学不会等等是多种原因造成的 问题, 不代表孩子就是这样的人。 父母还要始终相信他愿意做得好些, 内心深处 有被接纳、被尊重、被认可、被爱的渴望, 并与孩子一起找对付问题的办法, 引 导他学会并多做好的行为, 孩子才会不停向前。 不能持续性滋养孩子的夸奖都是有危险的。有时我们常用的夸奖, 如:聪明、懂 事、 孝顺、 机灵、 听话
10、、 省心等等, 是成人的一种价值判断, 强调竞争和比较, 控 制孩子达到自己期望的标准。 懵懂中, 孩子可能会把它变成自己的符号, 在他不 能多角度看待和拓展行为世界的时候, 就成了自己的局限。 回顾我们自己的成长 经历, 是不是因为“懂事”而过于关注家长的态度、只为他们高兴而表现?有没 有因为要做个让家长省心的孩子而不敢表达真实的感受、满足自己的需求?因为 早早地被看作成熟稳重, 孩子便以个人叙述故事的形式去组织自己那些不幼稚、 负责任、很理性的行为经验, 并决定要控制好自己的言行, 决不能做逾矩的事, 最终把它变成持续的生活方式。 以恰当态度对待孩子, 正向引导、 多加鼓励, 在孩子有理想
11、表现的时候不简单称 赞, 在孩子受到挫折、 内心沮丧、 无法面对学习生活的挑战时与其一起解决问题, 孩子才会学着珍爱自己、发展好行为。 寻找更多资源, 促进正向改变 小雨妈妈发现“管工作事易, 管小朋友难”, 感叹“其实还是我的问题, 是不 是我对她要求太高了”。 小凡父母也带着满腹疑惑:孩子会不会不上学了?是因为 他比不过身边的同学吗?都说孩子就是大人的镜子, 那我们比别人差了吗? 经由多年青少年咨询和亲职辅导工作, 我发现家庭中很多困难状况都不是一方 造成的, 成人有疏失、孩子一时间做了消极选择, 彼此能量传递、互为消长演变 出之后令人迷茫的局面。只有所有人一起调整才能迎来真正的转机。 知
12、其然还要知其所以然。 成人了解孩子一般的身心发展规律, 冷静看看自己孩子 的现状, 有意识地多学一点儿沟通技术、 行为辅导方法, 同时重视在日常中的实 践。经由反思自身的观念和做法, 系统调整策略, 其结果更值得期待。 给问题缠身的孩子剥离标签。 当小雨被问有没有什么喜欢做的事情时, 她很快说 到学过画画、爱画动漫, 将来准备学美术、设计相关的专业, 从事这方面工作。 她说“画动漫这个过程让我很开心, 有成就感”。 讨论画画的繁琐和其中的付出, 小雨发现自己也有不懒的时候。 再之后, 谈到有什么办法可以不再让她因为吃饭 而跟姥姥闹别扭, 她说只要姥姥不逼她、 不哭闹, 吃多少随她而不是把她的饭
13、碗 堆得岗尖儿的话, 她愿意自己走到饭桌前。 我建议她可以与姥姥一起尝试一些新 行为, 如主动承担摆放餐具、擦桌子等事, 周末两天还可以负责餐毕洗碗。我希 望她知道自己有能力可以发挥, 经由投身某事或贡献己力可获得价值感, 那是 对自己产生全新认识的来源。 寻找例外是进一步建立解决方案的关键。 焦点解决理论说, 再麻烦的问题都不可 能让人每时每刻处在问题情境当中, 总会有问题不发生的时候, 这些没有问题 发生的时刻称之为“例外”。凡事必有例外, “例外”带出问题解决。有时人们 会制造些例外, 利用其引发小改变直至大效应, 这是人们求生、求好的本能。问 起小凡的学校, 他说:“好又不算好, 坏又
14、不算坏, 正在发展中的学校。 ”看来, 他可以用动态的眼光看待身边事物, 迁移到他自己身上或许能带出一些动力。 我 与他一起探索有没有上学不头晕的时候。 他说:“有!”上选修课的那天, 因为他 时常要在课上分享自己爱看的科技类图书;家长说话算话, 给他周用的零花钱那 天。如果爸妈保证再也不提安摄像头的事, 他上学也能感觉更轻松一些。只要小 凡在学校能有机会显露特长, 或与家长有愉快的互动, 即在老师、同学、家长面 前证明自己能行、很好, 他对上学就会更有耐心。其实, 小学六年的优异表现说 明他是有能力保持专注与热情的, 不是单靠“聪明”。 做出一小步, 反馈与赞美其正向改变。 “最近感觉还不错
15、, 听课认真一些了, 作 业差不多都能按时完成。原来以为我只是三分钟热气, 没想到坚持一个月了”。 在我与小雨具体确定了近期努力的小目标与执行计划后, 她答应试试看, 并取 得初步成效。 小凡的变化出现在他发现自己还是拥有不少资源以应对初中紧张的 学业生活后。学科补习的计划、预备或尝试的行动、犹豫和挣扎的心、良善的特 质等, 都成为他被及时赞美的内容。 某日他带着机器人比赛挫败的心情继续练习 的举动也得到了家长的肯定。孩子是有能力、有资源的问题解决者, 每个问题也 都有其成长的意义。 小凡曾对妈妈抱怨, 说她对什么事都夸大, 跟别人说儿子有多好时、 在自己面前 说他有多糟时都如此。小凡得到的回应是:“正常的, 中国家长都这样。”真正 的接纳和关爱是对孩子的真诚欣赏, 不只期望孩子表现杰出, 还鼓励孩子发挥 能力、 有所贡献, 指导他在接收外在评价的同时渐渐形成自己的观点, 最终树立 起内源性自我评价标准, 何时何地家长都应拒绝标签化, 致力于当下与未来。
