1、学习障碍的教学策略,中山医学大学心理系 李宏镒 副教授 hoyihcsmu.edu.tw,学习障碍教育之展望,近五十年来，就理论发展而言，以神经心理学模式、讯息处理模式、行为分析模式三种发展。在实际教育措施方面，则以这些理论为基础衍生各种假设，提供有效的补救教学策略。 我国学习障碍教育发展却一直停留在国小阶段。国中阶段虽有少数资源班成立，但是由于升学主义的压力，大多舍学习障碍者而成就资优生的辅导，以致未全面落实惠及学习障碍及低成就学生。 学习障碍儿童的教学方法分然杂陈，教学效果亦待多方验证。 虽然学习障碍的教学原理尚乏定论，但各派皆强调个别化教学、诊断教学原理则无二致。 控制教学环境、运用感觉
2、统合治疗的训练均受到普遍重视。 学习策略的指导、矫正不良学习习惯、增进注意力与记忆力、培养学童的自信心与成就感，都能收到补救教学的效果。 最后，建立本土化的学习障碍教学理论，尤为迫切。,1.针对个别学生设计个别化教育方案 2.不以时间或速度为要求 3.利用科技减低其在机械性工作上的负担 4.辅导其接受自己的障碍并发掘长处 5.学习一般人应负的责任,辅导的大原则,教学的大原则,1.教学环境单纯化： 2.行为改变技术的应用： 3.知觉动作训练的实施： 4.多感官的语文技巧训练：,教育与辅导的大原则,1.教学环境单纯化： 教室布置力求简单，并利用布帘遮蔽窗口，学生的座位安排亦尽量避免互相干扰，以免学
3、生注意力分散。 2.行为改变技术的应用： 运用增强的原理（奖惩的运用）以养成或消除某些标的行为。靠筹码的教室（token-basedclassroom）。,3.知觉动作训练的实施：如：平衡感、手眼协调、韵律活动、空间觉识等。 主张知觉动作论者学习障碍者系在其发展过程中出现一般性或某一阶段的发展迟滞（与同龄儿童相比）或障碍现象。 因此学习障碍的矫治之道，即在找出儿童动作或知觉发展中出现障碍的部份，并从其前一阶段为起点，给予适当的知觉动作训练 对学习障碍儿童实施知觉动作训练，在1960年代初期曾风行一时，但此一状况目前已不存在。因为许多研究者发现纯粹知觉动作训练对儿童学习障碍的矫治、学业成就的增进
4、，其效果相当有限。,4.多感官的语文技巧训练：视觉、听觉、触觉、运动觉、嗅觉，皆有助于学习。多感官的语文技巧训练，是指在学习时须使用一种以上的感官而言。 学习障碍儿童通常在阅读、书写通常有困难，所以有许多语文技巧的训练方式，其共通点在多感官的运用。,因应”听知觉缺陷”的教学策略,避免多重的口语指示，除了告诉学生要怎么做之外，还要让他看要怎么做？ 提供视觉大纲或是图标 鼓励学生利用录音带重复练习听 避免只用口语说明，写在黑板或是写在纸上给学生 在学生回答之后，要求学生重复你的问题，再要他回答 让学生坐在远离窗户、门口或其它会干扰的地方 接受孩子具体的答案 给予充分的时间回答 学生拼错字时不要惩罚
5、他 碰到较抽象的名词时，用比较口语的方式解释 所有的口语指示都利用视觉线索增强 没有必要给予口语测验时就不要用 鼓励学生用各种不同的视觉学习材料，例如：计算机、影片、幻灯片等。,因应”视知觉缺陷”的教学策略,让学生使用录音带、打字机、计算机做功课 阅读时建议学生利用索引卡片协助 调整考试方式: (1)老师帮助学生把答案写在试卷上、 (2)延长考试时间、 (3)允许学生用口头回答、 (4)考数学时允许学生画图或画线,因应”视知觉缺陷”的教学策略,让学生坐靠近黑板 一次给的讯息量不要太多 给学生足够的时间抄写 容忍学生写字潦草 视觉提示时给予口语线索 叫学生起来朗读时不要让他觉得尴尬 上自然课时如
6、果使用显微镜等器具，可改用幻灯片代替 社会课时，问问题应该有表格或地图协助参考 鼓励学生用口语及重复书写的方式来记忆,因应”记忆缺陷”的教学,不要一次增加太多新的教材 提供过度学习的机会 鼓励学生要把记的东西做成卡片，并要经常去看 做数学时，容许学生用计算器 教导学生各种不同的记忆策略 确定学生上课时专心听讲 鼓励学生用多感官学习,因应”组织能力缺陷”的教学策略,发展一个很特定的常规让学生遵守 要学生做的事用条列式列举出来 帮助学生做如何分类排序（作业、考试等） 鼓励学生做作业会排序 给孩子充分的时间抄黑板，避免过多的口头指示 老师在讲解时给予辅助的大纲 教导他们一些记忆的策略 要给予明确的线
7、索帮助孩子辨别重要的讯息（例如：跟他说这个很重要喔）,学习策略的教导,找出同类型的共同点 国字:杨、扬、伤等字，的注音有，因此日下面要有一横；相反的没有的字，就不用加，例如:易。,其它策略,用替代式教科书(1)提供录音带,录像带(2)提供阅读指引(3)提供直接经验(4)利用小老师(5)合作式学习、小组讨论 简化教科书(1)减少课文篇幅(2)给予课文大纲或摘要(3)找一些内容相似但是较简单的其它教材 提供关键概念(1)让孩子了解阅读的目的、建立阅读的目标(2)阅读前明确告知学生要达成的目标(3)阅读前先复习图表、图标、词汇、关键概念(4)减少作业份量,资源班中常见的语文补救教学策略,一般语文学习
8、障碍儿童识字时常会发生 (1)无法记得学过的字， (2)书写时易有字形相似，字音相近所导致的误认及位置颠倒或笔画混乱等情形，教育必须设法将语文学习障碍儿童的识字困难原因配合中国字特性建立一可行的教材教法来进行识字语文补救教学?,中文字在辨识部分具有下列特性：,中文字的声旁可成语音线索，以激发儿童辨识其它有共同部件的文字。 适当的断词及断句可增进中文阅读者语意的获得，以增进字的辨识。 中文字词有字优与字劣效果，教学时应善用字优效果组合熟悉的生活化用词或符合文字组合规则等，可增进对字的辨识。,形声字识字教学法,形声字具部首表义及声旁表音之特色。 形声字教学法即教以部首表义及声旁表音为识字线索，学习
9、一组具备相同声旁的多个中文字。 eg场、汤、肠等皆具备昜之声旁，亦即这三个字皆具有的音韵特性， 教学时即提示学童根据同韵及不同部首的特性，同时辨识这一组字。,基本字带字识字教学法,许多中文字皆具有相同的基本字，若能将具有相同基本字的一组中文字同时学习，先教基本字，再提醒学童以该基本字为识字线索，则应有助于认识具有相同基本字之一组中文字。 稚、维、杂等三个字皆具有隹之基本字，教学时先指导学生认识隹这个基本字，再进而了解这个基本字配上不同的偏旁即成为不同的文字。 基本字带字教学法与形声字教学法皆可能利用同组中文字具有相同基本字的特性，但二项教学法的主要差别在于(1)形声字教学法:同组字具有相同基本
10、字，且具有相同音韵特征场、汤、肠等三个字，皆具韵；(2)基本字带字:同组字虽具有相同基本字，但却较缺乏相同的音韵。稚、维、杂三个字，皆具隹之基本字，但却无相同的音韵。,意义化识字教学法,利用六书原理及文字本身可能的意义线索或记忆线索，设计有助于学童记忆中文字的意义化教学内容，亦即利用学习策略或记忆策略的原理，使文字变得有意义，以协助学童对于生字的记忆。 例如 (1)瞎眼睛被害，就是瞎子了， (2)琴二个国王今天一起弹琴。,使用意义化识字教学法，阅读障碍学童之正确识字字数高于一般识字教学法、形声字识字教学法、基本字带字识字教学法(胡永崇,2001)。,集中识字教学法,将中文字归类以增进儿童之识字
11、速率与笔画概念， (1) 象形、指事字单独学习认字； (2) 会意字按义符（同偏旁者）归类； (3) 形声字按声符（同偏旁者）归类； (4)字形相近者归类 (5)字音相近者归类 (6)字义相近者归类 资源班中语文识字补救教学经常将字按字形（部件、偏旁、独体字）、字音（声母、韵母、音）及字义等原则来整理教材，,另资源班中亦可参考下列小技巧来教学：,对于较为复杂的左右边字，可以将左右两边拆开分别教，当这两种字合在一起时，再让学生了解代表什么意思。 告诉孩子基本的几种字形 (部首)，老师也应就每一种部首多举几个例子来说明。 将正确的字写在字卡上，让孩子先看10秒，再请孩子拿剪刀将字的分部，或上下或左
12、右剪开，最后再让孩子按照先前的印象将字重新组合起来，黏贴在另一张全新的白纸上。,老师可试着藉由想象和解释每一个字从字形上可以直接了解的字义(或故事)，这样可以帮助孩子做记忆。 使用计算机辅助教学软件，例如莎士比亚的造字、变形、放大、缩小，使孩子能经由手部操作集中注意力学习每个字的部件。 先将容易颠倒的字选出，然后作成小纸卡，将容易颠倒的部份剪下，以拼图方式加强辨认能力。,要求学生熟悉字的笔划顺序，笔划对的话，较不容易写错或颠倒，或者可以教他学书法，加强笔划的观念。 教他认识字的部首，因为部首有位置的特性，熟悉部首，可以帮助区分字形。 将容易出错或颠倒的部份以不同颜色笔描出，突显各区域的位置。
13、过度学习法,从中国字的结构了解开始着手，亦可教导其笔画口诀：由左而右，先上后下，先横后竖，由外而内，先撇后捺，先中间再旁边。 若在书面上的字形难以区分时，则可以藉由录音的方式，将字的意义解释和部件组合口语录音记录下来，提供学生经由听觉来学习，或是回家复习时使用。 说明某些会意字，分析其组成之意义，如歪就是不正的意思，可帮助记忆。 将学生容易混淆的字型整理出来，如部与陪，并让学生造词、造句，加深学生印象。 形状的概念是由视觉建立的，可用一个空白的平版，请孩子用一个正确的形状嵌入之，以加强其对形状的概念,将该字以句子方式呈现在黑板上或纸卡上，该字可以不同颜色、放大或画线的方式来加强视觉效果。 将该
14、单字拆成好几个部份，制成卡片，要学生练习用这些卡片组合成有意义的字或词。 找出容易出现颠倒的字，让学生仔细比较差异可帮助视觉区辨记忆。 让学生习于辨识基本形状(ex:圆形、三角形)。 经由重复练习类化训练学生由基本形状延申到较复杂的形状。,将容易上下左右颠倒的字整理出来，与孩子一起分析讲解为什么会写颠倒的原因。看看孩子不易分辨的原因、种类。 将孩子容易犯错的字或数字放大加上注音，贴在孩子常常活动的范围内，让学习在生活中随时随地的发生。 可让孩子在计算机上，经由相关计算机软件，自己动手去将一个字的每个部首写出并组合，经由手部的 操作，也有助于学习记忆。 尽量使用口诀，让学生更清楚字的结构。口诀尽量采用固定的由上而下或由下而上（如王先生白小姐，坐在石头上）或由左而右，由右而左（如破.石头碰到皮肤就破皮了）的形容方式。,
