1、浅谈自我教育能力的培养-高段班主任工作的尝试 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。 ”我国著名教育家叶圣陶也有句名言： “教是为了不必教。 ”因此，工作中我边实践边摸索，根据本班学生的情况和年龄特点，引导他们学会自我认识、自我评价，激发学生进行自我教育，提高他们的自我管理、自我教育的能力，从而达到真正教育目的。一、自评互评，搭建自我教育的平台格林伦说：儿童需要管教和指导，这是真的。但是如果他们无时无刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。因此，我改变管理模式，以 4 人“合作小组”为抓手，让学生自评互评，搭建自我教育的平台。我
2、把班级的常规分成早读、路队、作业、上课、卫生 5 项，让每位学生每天先在小组里根据自己一天的表现进行自我评价，小组内其他同学进行互评，并在自制的复式统计表中计分；在每周一班会上，分别统计出每个组本周个人和小组总分；对排在前 3 名的个人和小组在班级特色评比项目 “飞龙榜”上贴上五角星。每月以此为依据组织全班同学进行最高荣誉“pk 圣首”的评选。“pk 圣首”的获奖者不仅可以将本组成员的照片贴在黑板报上，还可以在学期末获得奖品。此项活动中，每个组员既是被管理教育的对象，更是自我管理与自我教育者，学生的自省力得到增强，促进了学生的主动发展，达到自我评价，自我调节，自我教育的目的；而组与组之间的竞争
3、，又培养了学生的自尊心和团队精神。实施以来，效果明显，不仅把我从繁忙而琐碎的常规工作中解放出来,而且提高了学生自我管理,自我教育的目的,班级步入良性循环。二、尊重学生，促进自我教育能力的形成德国教育学家卡尔威特认为，替孩子做他们能做的事，是对他们积极性的最大打击，因为这样会使他们失去实践的机会，就等于对他们说：我不相信你的能力和勇气。工作中，我充分尊重学生、相信学生，让他们用自己的能力去处理一些事情，从而在实践和体验中培养他们的自我教育能力，促进自我教育能力的形成。一次，偶然听到孩子们在讨论日本大地震的话题，有些知识连我都不太清楚。在感慨现在的孩子们见多识广，思想独特的同时，我萌发了让学生把自
4、己的所见、所闻、所想，表现出来的念头。于是“五一说吧”（从五年级开始的）就应运而生了。其中 “日本地震带来的反思 ” “ 汪教授说军事” “ 关注生态平衡”“孝心”等主题班会，不仅给学生搭建展示自我的平台，让他们突破课本局限，引导他们接触社会，开阔视野，更在带给学生欢乐的同时，使他们进行深刻的思考，达到自我反思、自我教育的目的。班会课我改变一言堂的现象，让班干参与，评说一周班级常规情况；评选“每日之星”时让学生自荐或推荐，并说出理由，不仅增强自我认识、欣赏同伴的能力，同时也能锻炼他们口语表达能力；让每一位每日之星、每周之星发表获奖感言，当路队领队，并参与学校大队部的值日活动中；班级每天的开门、
5、锁门、图书角书籍的借阅、归还都有学生积极主动地承担；班级中的空饮料瓶，学生们在劳动委员的号召下收集起来，积累到一定数量时，再去废品站卖，作为班费，存放在班长那里。学生在这些看似微小的事务中，责任心、做事的条理性、节约、理财等观念都受到了潜移默化的影响，为他们的发展奠定基础。三、团队合作，形成自我教育的合力我们生活的时代，是一个在竞争中合作，在合作中竞争的时代。团队合作，不仅是一种学习方式，一种学习态度，更是一种生存方式，一种必备的人生态度，因此班级中的许多工作我都是以 4 人“合作小组”为单位展开的。如：深受学生喜欢的“六一说吧”。轮到的小组先开会商量确定主题及分工，各组员再根据各自分工分别找
6、素材，做道具，设计台词，一切准备就绪，再抽时间集中排练，最终呈现在同学们面前的是一个团队合作的成果,一个精彩节目。现在班级中的 10 个小组已经全部表演过了。在这样的活动中，每一位组员都能感受到作为团体一份子的责任，体会到尽心尽力完成任务，自己受益光荣，小组也受益光荣，一荣俱荣，一损俱损的滋味。班级中的其他活动，如：“pk 台” “飞龙榜”“pk 圣首” 、出黑板报、课外实践、捐书活动等，我都采用了这样的形式。实践证明，学生在每次的活动中,都相互提醒、相互督促,提高了学生的集体荣誉感，增强了团队的的凝聚力和向心力，形成了教育的合力。四、关注个体，让自我教育的作用最大化新课改注重发展学生个性，强
7、调每个学生都能积极主动地发展，但是每个班都会有让老师操心的学生，他们有的情感缺失，总是制造小事故，引起老师的注意；有的行为习惯差，经常戳戳捣捣；有的学习成绩不理想，久而久之产生了自己就是不如人的消极想法。其实，这些孩子也想好，也想得到父母、老师特别是同学的认可，只是我们没有找到教育的切入点。于是，我放缓自己的心态，以平和的态度关注我们班的一位让老师头疼，让同伴厌烦的范兴瑞，让自我教育作用最大化。工作中，我力排众议，安排他当领读员，行使值日班长的权利。使他在管理别人的过程中，逼迫他自我约束、自我教育，改变他早读自己不读书，还影响其他学生的状态，提升他的精神状态。同时对常规采取“跟进式”管理，让他
8、在每星期的班会中回顾、反思自己的一周表现及存在的不足，其他同学对他进行 A+B 评价，我再进行总结并提出希望；一段时间后根据他的表现，及时调整跟进同学们反应强烈的项目。一学期，再进行全班投票表决，决定奖惩措施。这样的管理方法，唤起了他自我意识的觉醒，激发了学生内心深处的情感，明白了要想获得同学们对自己认可尊重，必须自己先改变自己的状态，而不能靠别人来施舍，达到自我教育，自我调节的作用。通过近一年的努力，范兴瑞有了明显的进步，上课时也能坐在自己的座位上动笔写字了，有时甚至表现积极，想为小组加分。同学们对他的评价也明显好转。对于情感缺失的郑子豪，我课下经常和他聊天，谈谈学习生活中的快乐和烦恼，他也经常以各种理由进我办公室，我总是放下手中的事情，认真倾听他的叙述，并摸摸他的头和他交流；课堂上则多关注，多提问，抓住点滴的进步大张旗鼓的表扬，在“每日之星”“每周之星”的评选中也帮他呐喊助威。这样，他得到了老师的关注，同伴的认可，促使他正确评价自己，主动发展自己，产生了积极的自我概念，自我教育的最用得到了最大化。总之，自我教育能力的培养不是一朝一夕就能形成的，不仅需要老师搭建平台，尊重学生，关注个体，更需要走进学生的内心，调动学生的主观能动性，让学生主动参与的过程中，自我认识、自我评价，自我管理，自我控制，达到自我教育的目的。谢 静2012、1
