1、 #小学教学实践研究成果报告学生学习方法指导与研究一 问题的提出：现代认知心理学家皮亚杰认为“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的结果，而首先在于教会学生怎样学习，学会怎样发展自己，以及离校后继续发展。 ”这就要求教师不仅要教学生学什么，更重要的是指导学生如何学习。当今世界，日新月异，人类科学知识以前所未有的速度剧增，科学技术以空前的规模迅猛发展。学生在学校教育阶段所获得的知识技能局限而陈旧，每个人只有不间断地自主学习，才能适应社会发展和需要。因此，我们不仅要教给学生后续学习所必需的基础知识，更要教学生学会学习，培养学生良好的自主学习意识与能力。因此在小学阶段就必须进行学习
2、方法指导。促使学生由不想学到想学，由不会学到会学，最终达到“教是为了不教”的境界，学习方法的指导是十分必要的。关于教育的观念，在现代社会已经发生巨大的改变。对于教育的本质，传统的认识是它能够塑造人，苏联教育家乌申斯基的教育学经典著作人是教育的对象就是这一逻辑的宣言。在这种传统的教学模式中，教育与学习的关系是：教育主导着学习，支配着学习，学习处于一种从属、被动和次要的地位。另外，考试的“加盟”更加重了传统教育的这种做法，考试这一服务于教育计划和教育目的手段，却变成了目的本身，考试控制着学习，知识与成绩的提高成为学生、教师与家长共同关心的焦点。这样，学生在为“资格”而学习的同时，也为虚荣心而学习，
3、为考试的高分与他人的看重而学习，为父母与教师的面子而学习。可以说，考试意味着自主学习的结束。通过一系列的考试，成为达到制度化社会中各种世俗目标的主要手段，但同时也意味着个体的自主性与创造精神的失落与终结。著名物理学家杨振宁曾说：“中国的教育方法是一步步教、一步步地学。传统教育方法训练出来的孩子，可以深入地学习很多东西，这对于他们进入大学、考试有许多帮助但中国最需要的恐怕不见得是会考试的人” 。他的话切中了中国传统教育体制的弊端。在现代社会，知识以几何级增长，信息日新月异，同时，通讯技术尤其是互联网的飞速发展，使知识信息的储存、转换和传播面貌一新。这种变化，使得传统教育的弊端尤显特出，必然要求教
4、育理念和学习理念发生相应的转变。现代的信息社会的特征决定了个体及其创造性的重要性，要求“学习”开始唱主角。素质教育观认为 ,在知识经济时代 ,任何给定的知识都注定是不完备的。现代教育要通过学习现有知识去启蒙学生 ,使之形成合理的知识结构和“自学习”的能力与学以致用的能力 ,并形成一种自觉的创新能力。也就是说，今日教育的主要功能是间接地帮助学习者，为人的学习和成长服务，如何将个人从被动的“受教育者”还原成自主的“学习者” ，一句话就让他们成为学会学习的人，这正是素质教育的目标所在。目的和意义1 、通过学习现代教育理论，树立正确的学习观点，引导学生掌握科学的学习方法，逐步提高学习能力，培养优秀的学
5、习品质，形成良好的学习习惯，有效地提高学习质量，使学生在德、智、体、美、劳等方面都得到全面的发展。2、促进学生的学习，使学生很好地掌握正确的学习方式，增强自信心和求知欲，自主学习，快乐学习，从而提高学习效率，大面积提高学习质量。3、有效地促进教师的“教” 。教师通过对学习方式的分析、指导、研究，培养学生灵活学习的自觉性、交流沟通的主动性，优化教学方案，减少教学和训练时间，达到激发学生兴趣，提高教学效率的目的。4、促进实验学生学习的主动性、多样性，全面提高实验学校的教育教学质量和水平。5、促进实验教师的教育科研能力，提高实验教师的专业化水平，培养一批科研型教师。6、确立科研兴校的战略目标，把课题
6、研究作为学校特色，影响并带动全校教师主动参与到教育科研中。7、在市级优秀教育科研实验基地的基础上，再创新高，争创省级科研实验基地。理论依据课程改革纲要指出基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“ 三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。使学生具有初步的创新精神、实践能力；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法陶行知说： “活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的鈅匙交给学生。 ”可见，学法指导的实质，是学生在终身学习中终生受益的一个生要课题。因为“未来的文盲不再是不识字的人，而是那些不懂学习方法的人” 。苏
7、霍姆林斯基明确主张，要教会儿童学习，教会儿童能使用一个人终身都靠它来掌握知识的那种工作学习方法。巴班斯基也特别强调“教的最优化必须落实到学的最优化” 。叶圣陶说：“教是为了达到不教。 ”因此，教法中渗透学法、教会学生学习，是教育工作者义不容辞的责任。苏联著名教育学家赞可夫主张，要使学生学会学习，学生不仅要对知识本身能够理解，而且能够理解知识怎么得来的过程。维果茨基的最近发展区理论认为：教学与发展是一种社会合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。交往教学论认为：“教
8、学过程是教师与学生借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程。 ”教师在教学中，应创造条件，让学生在交往中学习，在学习中交往，发展各种能力。研究目标：1、转变教师的教育观念。从传统的“教书”观念转变为“在传授知识的同时，教给学生如何获取知识的方法。 ”以“会学”替代“学会” ，提高获取知识的能力，最大限度地提高学生的综合素质。2、总结学生中最优学习方法和适合不同层次学生发展的学习方法。3、大多数学生能掌握一套最优的学习方法，并能根据自身特点灵活运用学习方法。4、研究探索各学科具有选择性、实践性、灵活性、创造性的有效学习方法。构建若干教学模式，并阐明其适用条
9、件。5、增强学生学习的主动性、多样性，全面提高实验质量与水平。6、促进实验教师的教育科研能力，提高实验教师的专业化水平，培养一批科研型教师。7、确立科研兴校的战略目标，把课题研究作为学校特色，影响并带动全校教师主动参与到教育科研中。8、在市级优秀教育科研实验基地的基础上，再创新高，争创省级科研实验基地。二、解决问题的过程与方法课题的实验组织本课题组由教育理论工作者和教育实践者组成。理论研究部分主要有课题组总负责人廉华志负责，实践部分由实验教师负责。具体分工如下：主要研究方法和对象（一）课题研究的方法：研究方法：观察法、文献综述法、问卷调查法、实验法运用观察法了解学生现状，观察学生的学习行为，学
10、习习惯，采用不同学习方法所取得的学习效果。运用文献综述法引导教师学习有关教育理论，丰富知识储备，提升自身素质。通过问卷调查了解学生喜欢的教学方法和对学习的态度，广泛了解学生中比较好的学习方法，以利于进一步研究总结和推广。（二）实验的对象：实验学生：#小学五（1）班全体学生研究的主要步骤：1 、 提出课题，申请立项：立项申请书：#2、撰写研究规划和实验方案（2007 年 4 月）课题研究规划撰写人：#课题研究方案撰写人：#3、实验教师进行行动研究（2007.92009.6）（1）实验教师根据学校实验方案学习有关学习方法的理论。（2）实验教师运用所学理论进行行动研究。（3 ）每学期总结学生的学习方
11、法，撰写实验总结（4）实验教师编写经验论文，教学设计4、做好课题研究结题的准备工作（2009 年 9 月）5、总结课题研究经验，申请结题（2009 年 10 月）档 案 整 理：#结 题 报 告：#三、成果的主要内容（一）探索出了课题研究 、集体备课、 常规教研、论文撰写四位一体的科研新模式。在进行“学生学习方法的研究与指导”实验过程中，我校课题组发现：仅仅把课题当课题，仅仅为实验而实验是不能解决学生学习方法的根本问题的，因为任何一项研究都不是孤立的，学生的学法与教师的观念、教师的教法、课堂呈现的方式、教师自身素质都有着密不可分的关系。基于此，我们在思考：能否找到课题研究与教师日常教学的最佳结
12、合点呢？经过多次的研讨，多次的论证，我校终于找到了一条比较有效的新路子，即：以课题研究统领全校的教研教改工作，依托课题，进行集体备课，进行常规教研，根据教学反思，撰写教研论文。我们的具体做法是：每学期开始，课题组首先制定出本学期课题研究的总计划，向全校教师通报；接着每位教师根据学校课题，自定一个小课题（必须是学习方法的研究） ；然后，每位教师围绕自定小课题，收集处理相关理论资料，做好集体备课的准备；在每周的集体备课时间，主备人先阐述自己对本课题的理解，预设可能出现的问题，及将采用的方法；再通过第二天的课堂实践，验证自己的研究目标是否达到；最后，在听取了听课教师的评课建议后，对自己的教学方法进行
13、反思，写出有针对性的教学收获。学校采用多种方法激励教师积累一线教学实践素材，撰写教学随笔、教研论文、教学思考、设计教学过程，鼓励教师把自己的文章寄出去参与评选，与他人共享教育资源。（二）依托课题，构铸了特色教研体系“湖北省优秀科研课题实验基地” 、 “湖北省引导主动学习课题实验先进单位” 、 “襄樊市优秀科研教学示范先进单位” 、 “襄樊市第四批教育科研实验基地”当这一块块金光闪耀的奖牌从你的眼前一一滑过时,你可相信，奖牌的主人#小学，竟是一所农村小学，你可知道，这一块块奖牌，昭示着#几代领导人对科研工作的高瞻远瞩，浓缩着#53 名老师教育科研的智慧，彰显着#独特的教研教改的魅力。有人会说：教
14、研不就是备课、上课、评课吗？我们认为，仅有这三个环节不能称为教研。真正的教研应该是确立老师人人参与的良性运行机制。通过制定科学合理的教育科研规划和切合本校实际的科研管理制度，要求每位老师结合自己的工作和教学实际选择研究子课题，把课题研究、备课、上课、说课、评课、撰写论文等教学实践活动结合起来，营造全校联动的浓厚的教研氛围，经过不断的修改完善，目前，我校的教研教改模式已初步形成。1、 归纳热点问题，进行课题研究问题即课题，课题问题化，都蕴含着一个道理，课题研究来源于问题的存在。作为教师，我们不仅有鲜活的学生资源，更有广阔的课堂“试验田” ，教学过程中，班级管理中，学生学习过程中都会遇到一些困惑和
15、难以解决的问题，这些都可以作为一个课题进行长期的有针对性的研究，如前些年我们发现学生学习缺乏主动性，积极性，于是我们确立了“引导学生主动学习”的课题研究（现已结题，并被评为省级课题实验先进单位） 。2007 年，我校老师又普遍反映，新课程背景下，学生原有的学习方法已经成了禁锢学生创造力的“紧箍咒” ，于是，我校申报了市级“学生学习方法的指导与研究”课题研究，并被批准立项。现已进入实施阶段。2、围绕大课题，确定小主题（子课题）从“引导主动学习”到“探究性学习策略研究” ，再到今天的“学生学习方法的指导与研究” ，我校的课题研究工作从未间断过，如何把课题研究、常规教研、集体备课、说课、评课等活动有
16、机结合起来？我们经过长期思考与探索，决定以课题研究为切入点，每周一次的常规教研为着力点，提升教师教研水平。为此，每学期开学初教研组长在制订学期教研计划时，就围绕大课题为每一位要讲研讨课的教师确定教研小主题（子课题） ，使教研的切入口更小更精确，并把它张贴在办公室，使老师们都能明确本学期的教研方向，如本学期，文、理科组围绕“学生学习方法的指导与研究”各确定了 13 个教研主题。3、围绕小主题，广泛收集资料理论知识的馈乏对于我们这些整天忙于一线教书的教师们尤为突出，如何激发老师们自觉地去多读书呢？我们规定，每一次上研讨课的老师都要在讲课前两周开始围绕学校确定的教研主题搜集相关的理论资料，丰富和提高
17、自己的知识储备，形成有效文字材料，写出自己对本主题的认识及感悟，在教研时上交教研组长，确保讲课教师上课心中有理念支撑，有自己独特的创新体验。4、集思广益，开展集体备课备课是展现教师教学艺术的序幕，我们坚持集体备课，是因为我们看到了集体备课的优势：它能在充分酝酿、日趋完善的集体智慧基础上，能动地发挥教师个人潜能，在二次备课中，呈现出老师的个人教学魅力。我校教研工作的第三大环节就是坚持文科组每周二下午第一、二节课，理科组每周三下午第一、二节课同年段老师进行集体备课。每次集体备课前，同年段教师都先写好自己的教学详案，集体研讨时，主备人先把自己的设计理念、设计思路等抛出来，其他老师围绕他（她）的观点进
18、行讨论、反驳、完善、提高。集体交流时，我们特别强调要各抒己见，畅所欲言，以使教师们在相互争论的过程中，提高自己的口头表达、语言组织，创新思维等能力。5、立足课堂，演绎精彩研讨课上好研讨课，是整个教研工作中最重要也最精彩的环节，讲课老师的教学基本功、驾驭课堂的能力、随机应变的能力 、个人教学风采等都通过课堂这一灵动的载体而呈现在听课教师面前，讲课者为了上好一节课，往往使出了浑身解数，十八般武艺，因而出现了很多精彩的课堂教学片段，如苏丽华老师在讲圆明园的毁灭时，制作的精美课件；杨珍瑞老师在讲能量与太阳时所引用的煤和石油的形成视频等都给学生和听课老师留下了深刻的印象，让人感到余味无穷。6、精心准备，
19、认真说课、评课说课评课作为教师的五大基本功之一，其在教研中的作用不可低估，为了提高自己的说课评课能力，老师们既要把握新课标对本册、本单元、本节内容的具体要求，又要考虑新的教育理念在本节课中的体现。因此，说课评课前，老师们必然要认真阅读新的课程标准，查找相关的教育理念，读书的过程实际是一个自我提高的过程，老师们的条件性知识会在这一次次的阅读中逐步提高。在说课评课这一环节中，我们首先请主讲老师说课，说教学内容、说教材解读、说教学目标、说教学重难点、说教法、学法、说教学设计、说资源运用、说教后反思等，然后，其它老师围绕“教材解读、设计理念、教学目标、重难点、教学准备、教学程序、作业布置、板书设计、教
20、学效果、教学创新”这十点对这节课进行客观公正地评价，并给出得分，组长算出平均分，每学期根据平均分多少评出五名“讲课评课明星”7、勤于动笔，撰写教研文章随着教育改革的不断深入，社会对教师发展也提出了一些新挑战，教师要走专业化发展的道路，成为人们的共识，讲教育故事、编教学案例、写教学随笔、做教育反思、撰写教学论文，都是提高老师专业化水平的重要手段，因此，我校给每位教师发了一个小本子，随时记录自己在教学过程中的难忘经历、精彩课堂实录、遇到的问题及解决的方法、自己对某一事件的所思所感等，一月一整理，一月上交一篇教学随笔，一节精彩课例，一学期上交一篇教研教改论文。（三）各科学习方法自成一体语文学习方法主
21、要有：预习法 质疑法 课题分析法连缀段意法 找中心句法有感情朗读法 朗读助解法用心阅读法 想象法情境渲染法 社会实践法摘抄法 积累法 “自我赏析式”作文评价模式数学学习方法主要有：讲解法 画图助解法逻辑思维法 实验法品与社学习方法主要有： 案例导入法 创设情境法社会实践法 现身说法法动态讨论法 开放评价法科学学习方法主要有： 操作法 实验法 讲解法英语学习方法主要有： 口语训练法 课外辅导法（四）实验教师专业化水平明显提高在两年的实验研究中，我校的教师阅读了大量关于学习方法的理论书籍，苏霍姆林斯基的教育专著，赞可夫关于“全面发展”的理论，凯洛夫主编的教育学 ，巴班斯基的教育文选，布卢姆的掌握学
22、习教学法 ，布鲁纳提出的“发现学习法” ，杜威的“教育即生活” “学校即社会”理论，都为实验教师自身素质的提高奠定了坚实的基础。两年来，我校共有 31 位教师的论文获得市及以上奖励， 11 位教师的教案、教学设计获得市及以上奖励， 3 位教师的电子教案，录像课获得市及以上奖励。特别值得一提的是我校 9 位教师的论文在全国获奖， 6 位教师的教案、教学设计获国家级奖励，苏丽华老师的教案太阳是大家的在小学语文教师上发表，赵莉老师的电子教案获省奖，崔华云、郭焕清、杨珍瑞、靖娟、李红军、黄辉参加“五优”竞赛，被评为襄阳区优质课教师，高丽娟老师带领两名学生参加湖北省英语口语大赛，分获一等奖、三等奖。（五
23、）学生学习能力成效凸现“学生学习方法的研究与指导”实验，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为了学习的主人，学生挣脱了思想上的禁锢，在学习过程中，自由探索，自由张扬，个性和潜能得到了淋漓尽致地发挥和发展，学习能力成效凸现。两年来，共有 39 名学生在“天地杯”小学生作文竞赛中获奖， 56 名学生在全国小学生书画竞赛中获奖，3 名学生在中小学生演讲比赛中获奖，18 名学生在书信大赛中获奖。2009 年 7 月，湖北省农村小学英语口语大赛在武汉举行，我校学生安璞、王语嫣克服天时、地利等不利因素，在赛场上沉着应对，力挫群雄，分获六年级组一等奖，五年级组三等奖。湖北省教育厅厅长陈安丽女士
24、在为这两个学生的辅导教师颁奖时，对我校的教学改革和教育质量给予了积极的评价和充分的肯定。自 2009 年起，连续 4 年 11 位学生登上湖北省英语口语大赛领奖台，134位学生在国家级书画大赛中获金银铜奖，112 位学生在“天地杯”小学生作文大赛中获奖， “大家唱、大家跳”大型歌舞表演连续 3 年获区一等奖。在 2012年 6 月襄阳市首届小学生课本剧大赛中，我校作为唯一的一所农村小学，跻身前三，获得一等奖。 家长学校工作得到家长、社会、上级部门的认可，被评为“湖北省示范家长学校” 。教育教学工作得到肯定，学校 2013 年 10 月被评为“湖北省课题研究先进单位” ，连续几年均被评为 “襄州
25、区教育教学先进单位” ，2013 年 9 月理科组被评为先进教研组。 我校进行 “学生学习方法的研究与指导”实验几年来，达到了预期目标，实验教师的教学观念得到了更新与发展，实验学生的学习习惯、学习方法、学习能力，较之以前，都有了非常显著的变化和提高。可以说，学习方法的研究与指导在我校已经生根、发芽、开花、结果。四、效果与反思（一）寻找学生学习方法的起点。要使学法指导富有成效，必须事先做好充分准备。备课时要围绕学法指导来设计教法，教师要设身处地地为学生想一下，捕捉学生思维的障碍，学习的难点。1.要增强渗透学法的意识性。现代教学论认为，课堂教学不仅要向学生传授知识，而且要在这一过程中引导学生掌握获
26、取知识的方法。即学习方法是在知识的传授中形成，并积极作用于知识得以完善。从这一点上说，知识是学法的载体，离开了知识传授，空谈学法是不可取的，也是不可能的。有教必有学，有学必有法。只有时时想着学法，才能制定合理有效的教法。2.要确定有效的学法。当遇到教材的难点时，教师要深入钻研教材，为学生选择好有效的学习方法，以利于学生高效的学习新知识。如“长方体和正方体”的教学，尽管小学生天天生活在三维空间之中，但要达到认识它们的特征，获得长方体正方体的空间观念，肯定是有难度的。如何突破这一难点呢？心理学告诉我们，儿童认识客观事物是从动作开始的。因此教学时，应多组织学生多观察、多摆弄、多思索，这样会有效地增加
27、学生对立方体的亲切感和加速几何立面形象的构建。3.要选择好学法指导的方式。学法确定后，如何操作向学生展示呢？教师要根据教材内容灵活而定，做到心中有数。如上述例中正方体操作的学法，是教师亲自演示，还是邀请学生“代劳”呢？是否可以通过电教媒体的间接作用呢？这些具体问题的思考，令学法指导更加有的放矢。（二）学习方法指导的方法。从某种意义上说，掌握学习方法比获得知识更为重要。结论的获得很重要，而如何获得这个结论的方法则有广泛的迁移性，即有举一反三的作用，因此注重学法指导很有意义。我们总结出以下的学法指导的方法：1.鼓励主动学习，给学生尝试，摸索学法。如果学生能够主动学习，传授知识的任务将事半功倍。过去
28、我们的教学活动大多是教师按事先准备好的内容和设计好的教学过程进行教学，教师几乎包揽了教学过程中的一切，学生没有机会参与。而没有学习者主体的参与，真正的学习就不会产生。所以我们在探索中，就注意让学生参与教学过程的设计，充分将学习的主动权还给学生，让学生去积极地尝试，摸索学法。2.提示方法。教师运用良好的教法，向学生展示正确的学习过程，会对学生掌握学法起潜移默化的作用。教学时，我们可以将学法理出直接告诉学生，使学生练有方向，学有方法。首先，我们注重抓提示学法的“火候”，即激发掌握学法的兴趣。这从非智力因素考虑，其实也是一种学习方法。其次，注意从学习成功的学生经验中筛选，让他们“说法”，提供榜样，让
29、学生互学方法，使学生随时随地、多种途径地明确学法。再次，抓学习中的薄弱环节，以重点指导。例如，我们注意到学生在应用题审题上，对题意的理解往往停留在直接理解或机械理解上，不善于间接理解，灵活理解，常不能用自己的语言复述题意。3.比较、迁移的方法。对于类似的教学内容，我们常采用比较、迁移的方法。如讲解两篇类似的课文时，前一篇常重点分析，学习后一篇则指导学生边学习边回忆前一课的方法，比较两篇文字的体裁、特点、感情的异同。比较、迁移的过程其实就是学生自学，积累知识过程，学法指导就在其中。4.总结评价，实现学法的内化。有评价，才能辨别方法的优劣，以利扬长避短，完善学法；有总结，才利于使学法示范化。在教学
30、过程中我们常启发学生发现了好的方法，如何及时提倡；遇到不当的学法，如何及时纠正。每堂课结束时，我们在对知识进行总结的同时，对学习方法也回顾归纳。把零散的，点滴的学法总结起来，组建示范性的学法系列，让学生逐渐内化为自己的学习习惯乃至学习品质。5.给以学法应用的快乐。“学以致用”是认识论的原理，也是一条重要的教学原则。这里的“学”我们理解为不仅是知识的学习，更包括学习知识的方法。学到了一种方法，“致用”才算真正发挥了价值。因此，我们常常提供一些基地或实践活动，让他们利用已有的学习方法，学习新知识，解决新问题，以获取应用的快乐。如：对于相近、相似的学习内容，我们的教学常是一个由扶到放的过程。最后，指
31、导学生备一本错题本，吸取教训。摘录平时作业中的一些错例，并写出产生错误的原因。如写原因，学生常空泛的写“粗心、态度不认真”等，明确要求学生写清原因，比如“抄错题，2.5 写成了 25”；再通过讨论错误原因“题目有没有抄错、计算顺序对不对”等，学生就逐步形成了良好的查错习惯。实践证明，经常这样做，可以避免或减少错误的产生。学法指导的过程，既是教师教的过程，也是学生学的过程，是师生相互切磋的过程。这需要教师放下师道尊严，承认学生是学习的主人，反映在师生关系上，正如荀子所说：“青，取之于蓝而青于蓝，冰，水为之而寒于水。”韩愈所说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”；“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”教师必须不断揣摩学生，顾及学生的学习兴趣、知识基础，尊重学生的学习成果，倾听学生的各种发言，交给他们学习的自由，始终做他们的大朋友，和他们共同探讨研究，树立学生的成就感，肯定他们的探索过程，使他们增强掌握学习方法后学习的自信心。有了这种宽松、和谐的师生关系，学生不再“唯命是从”，不再压抑，他们就敢于对同伴的意见质疑，敢于对教师的讲解质疑，甚至敢对教材质疑，大大激发了学生的学习潜能。在这种学习潜能逐渐显现的的过程中，学生就会主动逐步掌握了不少学习方法。
