1、小学语文文本解读策略之我见 杨迎春 夏河县拉卜楞小学 摘 要： 时代不断发展, 社会各个方面在不断地做着改变, 在小学语文的教学方法中也在做着不同的变化, 对文本的解读策略也在做着改革, 从实际情况来进行讨论, 当老师只凭看到文章的第一印象便对教学任务进行设定, 对一些实际的教学设置出现了迷惑感, 所以本文认为应该对小学语文文本的解读策略进行讨论, 对小学语文任务进行剖析。关键词： 小学; 语文; 文本解读; 策略; 作者简介：杨迎春, 甘肃省甘南藏族自治州, 夏河县拉卜楞小学。语文这门课陪伴着学生一直从小学到高中, 在大学生活中虽说可以选择不学习语文这门课程, 但是将会一直运用这门语言, 有
2、人认为拥有这么长的学习阶段, 语文是否是必要的课程, 是否可以对学生的教材进行改编。在不断地摸索中, 我们的教师逐渐找到了门路, 否则如果语文课上没有什么实质内容, 就算不断地变化上课的技巧, 也改变不了书本上的实际内容, 所以改变小学语文文本解读, 对文本深入地研读。一、提出正确的价值文本解读顾名思义是对文本的原意进行把握与理解, 认真地解读文本的原本含义, 揣摩作者的心态, 真切地体会作者的本意, 学生在学习的过程中体会到的感受是独一无二的, 教师和专家学者要考虑到这一点, 要充分地尊重学生在读书时的感受。在读书过程中, 教师将社会中所倡导的核心价值观夹杂进去, 在社会主流价值取向结果中注
3、重学生自己的感悟历程, 对小学所教授的课程, 普遍都是比较容易接受, 教师教授知识, 学生接受, 由于学生普遍年纪较小, 对知识的辨识度不高, 对内容上的含义很容易出现偏差, 所以就要求老师对内容进行正确的引导, 从学生可以接受的角度进行内容解释, 对内容的整体做分析介绍, 不出现片面的解释, 争取对学生以后的成长道路有一定程度上的影响。例如, 在教授狐狸与乌鸦这一课时, 如果学生在读完的一瞬间觉得乌鸦真笨, 狐狸真是聪明, 可能就与编书者一开始的初衷背道而驰, 狐狸的狡猾奸诈被学生认为是聪明的一种表现, 而乌鸦忠厚老实的形象反而被认为是蠢, 这很容易对学生的价值观的形成造成影响, 这就会导致
4、学生本身的发展产生偏颇。通过让学生自己的观察与老师的教导建立正确的价值观, 明白做人诚实, 不耍小聪明, 也不要轻信别人的道理。二、做出适度的拓展在语文的阅读中, 总是要强调对文章的细读、精读, 但是对文章的深度解读并不是将这篇文章刻意地挖空、挖大, 而是将文中的真实情感宣泄出来, 真正地解读文章的含义, 教会学生这种手法的使用, 要顾及孩子的接受情况, 将合适的文章、合适的解读方式交给有一定理解能力的学生, 在很多辅导书中, 经常会出现对一部分课文过度解读的现象, 很多同学看到这些知识第一时间并不是记住, 而是与现有的知识混淆了, 很容易对于现在学习到的知识产生一定的误解, 这样很有可能会事
5、倍功半, 影响学生对课文的理解。例如在学习古文的时候, 有的老师是将整篇文章进行逐字逐句的进行解读, 并要求学生进行背诵, 这个要求对于小学生来说有一些苛刻, 对于小学程度的学生, 主要要求他们对文章背后的知识进行了解, 在一定程度上对古诗词产生兴趣, 这样做地比较符合小学生的进度, 但是如果非要对古文要求背诵、默写、逐字逐句的解释就显得有些不通人情, 每一个阶段都有每一个阶段的要求, 揠苗助长对学生来说并不是一件好事, 循序渐进才符合教学的态度。三、突显思想的升华创作来源于生活而高于生活, 许多文学创作都借鉴真实的事件, 所以对文本解读来说, 我们要交给学生将自己带入到作者笔下的世界中, 以
6、自我的状态进入到文本中, 对于文本的内容进行分析, 可以与文章中的人物感同身受, 当文中的主人公收到了悲惨的待遇的时候, 学生可以有感同身受的体会, 就将是教师的成功。本文认为可以在课上加入情景剧的成分, 例如白雪公主, 在后母对白雪公主逐渐的逼迫与陷害中, 白雪公主是怎样的一个心境, 可以让小朋友们逐一体验一下, 在遇到困境之后碰到七个小矮人又受到了怎样的鼓舞, 当学生将这些表现出来, 可以让学生们体会到朋友的好处, 在家靠父母, 在外靠朋友, 这句话让学生们深刻地体会到, 在遇到难题的时候要懂得如何正确的面对, 直视生活中的苦难, 慢慢度过人生的挫折。这种方式可以将学生自己心中对文本解读表
7、现出来, 将自己理解到的内容、意识与精神化为自身中一种内在的行为, 可以形成一定的价值观, 形成一定的行为处事的原则, 同时也让学生乐在其中, 体验到新型课堂的一面。总而言之, 在小学语文文本解读中, 教材的理解是教学的根本之所在, 让学生认真读懂一篇文章是教师的职责, 在小学阶段, 我们更应该认识到, 语文文本的学习对于学生的重要性, 不仅仅是识字读书的使用, 还是学生价值观的形成、循序渐进学习程度的接受以及学生自身思想的升华, 利用多种方式, 教师与学生进行学术上的交流, 实现真正意义上的文本解读, 让学生不仅学习到了书本上的知识还学到自我精神世界的建立方法。参考文献1窦桂梅.主题教学深度备课的思考与实践J.小学语文教学, 2008 (02) . 2李晓霞, 王宗枫.对灌输的文本解读及其启示J.文教资料, 2007 (18) . 3陈春燕.文学文本中的隐喻、象征与意义不确定性J.双语学习, 2007 (06) . 4吴振华.挖掘文本的生长点J.新课程研究 (基础教育) , 2007 (06) . 5解泽国.在现代与传统之间游走J.语文教学与研究, 2007 (17) .
