1、21世纪的学习指导原则 康拉德休斯 克莱门提娜阿塞多 葛益岑 盛群力 瑞士日内瓦国际学校 美国匹兹堡大学国际教育研究 所 浙江大学教育学院 作者简介：康拉德休斯 (Conrad Hughes) , 瑞士日内瓦国际学校副校长, 曾 在瑞士、法国、印度、荷兰等地学校执教; 作者简介：克莱门提娜阿塞多 (Clementina Acedo) , 美国匹兹堡大学国际教 育研究所教授兼联合主任, 曾任国际教育局局长 作者简介：葛益岑, 浙江大学教育学院硕士生; 作者简介：盛群力, 浙江大学教育学院教授, 博士生导师 Conrad Hughes Clementina Acedo 引言 本文旨在为21世纪的学
2、习提供指导原则, 它适用于教师、课程设计者、学校管 理人员或其他参与各级学校教育的人。 这些原则适用于不同的场景, 也适用于任 何年龄阶段的学生。 本文在课堂实践、 教育理论和学术研究之间架起了一座桥梁, 除了教育机构的专业知识外, 它还借鉴了研究人员和教师的理论, 以及一篇发 表在2014 年展望上的同标题的文章。 历史上, 不同流派分别提出了各自的学习理论、 教学理论、 操作实例和建议模型, 结果造成缺乏统一、缺乏知识积累和研究的合作。本文旨在回答学生在 21世纪 应该学什么, 来解决缺乏统一的问题。 这使我们回到教育目的的根本问题:什么是教育?学校所教授的传统课程 (语言、 人文、自然科
3、学、数学、技术、艺术、宗教和体育) 是大学所需要的, 且有其意 义。 然而, 越来越多的人意识到, 如果年轻人想在日益复杂的全球社会中更好地 生存, 知识、能力和行为等新的领域需要纳入到课程。将来, 他们可能会面临贫 困、人口过剩、生物能力下降等巨大挑战。例如, 国际教育咨询委员会建议, 21 世纪的学习将继续与信息技术相联系;课程再设计中心指出, 需要全面评估深入 且有意义的学习所需的知识、技能和素质;经合组织国际学生评估计划 (PISA) 在2011年提出, “由于世界各国政府力图为年轻人提供生活和就业所需的技能, 因此需要评估解决问题的能力”;联合国教科文组织在2013年指出, “关心和
4、平 与可持续发展应成为促进包容且公正的社会发展所努力的中心”。 显然, 21 世纪的学习涉及人类发展的诸多领域。他们超越科技, 涵盖了学习者 的社会发展、心理发展和道德发展的各个方面。教育计划应当包括可持续发展、 学会共同生活、跨文化理解、沟通技巧以及真正包容且和平发展所需要的对他人 恭敬的态度。由于这种演变, 教育有可能从领悟如何超越传统的学术内容中获 益。 本文提供了在当今世界的教育环境中十分显著的十个学习领域, 但不保证其稳 定性、可预测性和连续性。相反, 年轻人正在进入一个易变、不可预测, 且复杂 模糊的世界。十个领域具体如下:知识的核心领域, 如信息素养, 聚焦概念的学 习和STEM
5、 (科学, 技术, 工程和数学) 学习, 详见第2条。第5条和第 6条;能 力领域, 如批判性思维和创造力, 详见第3条和第4条;态度领域, 与学术诚信、 健康和用心学习以及服务性学习有关, 详见第 1条、第7条和第8条;广泛的学 习方法、学习辅助和学习评估等领域, 详见第 9条和第10条。 本文旨在激发对教育的有意义的反思, 以使读者受到启发, 并采取一些建议以 适应自身的课堂。虽然这些建议的使用会因语境而异, 但其内在含义是一样的: 这些指导原则对于 21世纪的高质量学习至关重要。 1. 学术诚信:理解和提升学术诚信的价值在于其能使学生以自信和正 直的态度开展独立研究 研究结果 21世纪的
6、素质教育 (Quality Education) 需要解决学习者的情感倾向和道德判 断能力的问题。这包括学习者对自己、对社会和对学习本身的态度。在这个世界 生存有赖于道德, 如同有赖于能力一样。 以价值为导向的教育在这个时代尤为必 要, 因为道德困境往往沦为法律问题或技术问题, 或者通过宗教原教旨主义进 行激化, 教条式的道德绝对主义往往围绕理性和经验主义进行思考, 这使它们 面临毁灭的危险。 现代学校面临的挑战是教授伦理学, 而不是在道德范围的任何 一方偏离太远。 开展自主研究是学习的核心要素。在 21世纪, 当我们考虑学术诚信时, 也要考 虑新技术所代表的机遇和危险。 通过使用数据库和软件
7、, 而不是仅仅使用商业搜 索引擎, 学生能更有效地进行研究, 学校将根据社会媒体和全球网络重温“共 谋”和“渎职”的概念。 剽窃知识产权的概念由于公开资料的易获得而变得模糊 不清, 这一问题在数字化世界中尤为突出, 并且很少有人真正理解侵犯版权的 含义。 对学术诚信的关注不仅与在课堂上使用科学技术的学校有关, 而且与硬件或互 联网接入稀缺的学校有关:学生需要知道如何在安全且道德的情况下处理信息, 因为他们将终身面对这些问题。赋予学生技术手段、理解学术诚信的含义、自信 地开展研究和学术诚信的道德基础, 这些在当今世界都尤为重要。 对教育者的影响 (1) 深刻理解学术诚信。建议所有学生、教师和家长
8、了解“剽窃”“共谋”“渎 职”和“知识产权”等概念。 根据学生的年龄, 这些概念可以从上学开始到毕业 考试前不断重复。 学校必须以合适的方式将这些概念教给学生, 确保在学术诚信 上不断进行公开对话。 形成性评估使得学习过程可见和对学习过程的反思, 都能 强化学术诚信。 (2) 设计创造性任务来增强学术诚信。 避免学术不诚信的最好方法是设计需要原 创思维而不是再现思维的任务。开放性、创造性任务和基于真实的个人背景的学 习经验, 使得学生难以发生渎职、共谋和剽窃的情况。 (3) 清楚地列出参考书目。 建议每所学校都有明确的要求, 让学生引用在研究中 用到的参考文献。 通常情况下, 学校任命课程协调
9、员负责学生的研究工作, 以及 了解学生是否获得了一致和清晰的认识。 (4) 从学校层面促进团队合作。 每所学校的图书馆员都可以与教师和协调员合作, 确保学生使用电子资料和纸质资料是合乎道德的、知情的、最新的和有成效的。 学校还可以酌情使用剽窃检测软件来检查学生的作业。 当认定学生有学术不端的 情况, 涉及此事件的教师和相关的学术项目协调员应与学生和学生的家长面谈, 并确保全面了解情况。 2. 信息素养:基于探究的高效学习要求学生能够自信且流畅地使用不 断流动的信息 研究结果 基于探究的高效学习是 21世纪的关键能力, 因为这意味着在网络生成的数据量 达每天数十亿字节的时代中, 要像从噪音中检测
10、到信号 (重要的显著信息) 那 样收集信息。一种最早的学习理论就指出过:学习应该是相关的, 并且要在一个 有意义的现实世界中进行。 当我们能了解所学的东西是有用的, 并将其与现实世 界相联系时, 能达到最佳的学习效果。 如今我们都知道, 人类的思想在高度复杂的多价环境中蓬勃发展, 这意味着学 习者可以学到的知识远远超出了我们原来的估计。 我们现在也从广泛的元分析中 知道, 教师对学生学习来说是最重要的影响, 教学质量也是教育质量的重要组 成部分。 尤其有研究表明, 学生可以通过精心设计的课程来形成综合思维, 将掌 握信息素养学年课程的常规特征。因此, 课程要从小学开始强化, 且评估严密、 创造
11、性和批判性地使用各种来源的资料, 并加强教师、 图书馆员和学习技术协调 员之间的合作。 强调信息素养的另一个重要因素是具备数字化公民身份, 这涉及学生意识到参 与社交媒体活动的影响 (他们留下的数字足迹产生了什么影响, 合理使用互联 网并且遵守伦理道德) , 并对信息技术为解决问题和创造性思维所提供的机会 (连接社交网络、分享观点、同步和异步沟通) 持开放的态度。各门课程都可以 激发学生考虑与其年龄相适应的媒体类问题。然后, 他们可以对现实群体的观 念、全球市场经济和社会规范的看法发挥关键作用。这对培育 21世纪的批判性 思维至关重要, 因为媒体在舆论形成方面起着重要的作用。 我们必须记住,
12、即使是课堂或学校互联网接入的设施还很不完善, 依旧可以为 一个社交媒体起重要作用的世界培养学生。 因此, 无论是否在学校使用技术, 学 习经验可以使学生意识到这些问题。 对教育者的影响 (1) 支持道德、有效和高效地使用信息。各年级的学习经验都能使个人和团体检 索和使用信息, 来创建原始材料、决策和解决问题。鼓励学生从不同的来源、学 科和文化中收集信息, 这将有助于学生获得良好的学业成就、 对课程中不同科目 的对比理解、全球化意识和找到尽可能最好的工作。 (2) 让学生有机会发展使用新技术所需的技能和态度。 信息素养使学生能够增加 对技术的使用、开发、分析、辨别、综合、创造、调查、协作、沟通、
13、组织、评 估和思考的能力。 学校可以通过向学生介绍新近的技术, 并展示如何合理加以使 用, 提高学生的信息素养。这个过程的关键部分是教育学生严密地、创造性和批 判性地使用各种来源的资料。 (3) 在信息素养教学中考虑道德、合法性和安全性。学生可能每年都会学习关于 数字公民的概念。数字公民定义了一个人“在线参与社会”的方式。重要的是, 确保学术诚信的指导原则是信息素养的重要组成部分。这也需要教师、家长和学 生一起使用规范的语言和研究框架。 最后, 为家长和教师提供关于信息素养和数 字公民等主题的长期研讨会或课程, 确保课堂内外学生的一致性。 (4) 促进有意义、独立且以探究为基础的学习。将基于项
14、目的学习作为每学年课 程的固定特色, 让学生通过体验式适应世界而学习。 学校应参考设计或探究周期, 并清楚何时介入, 以便一致且连贯地支持学生的信息素养。 (5) 确保所有利益相关者进行精心安排的合作。 明确规定信息素养计划需要一套 标准, 这将在显示评估方案的有效性和所涉及的所有利益攸关方所起的作用时 作为标准, 这需要图书馆员、技术协调员、教师和管理人员之间的适当互动、协 同计划和教学。 3. 批判性思维:学生能否成为自主、 独立和开放的个体, 至关重要的是, 需要具备批判性思维 研究结果 批判性思维是一种流行的术语, 甚至有时被过度使用了, 实际上它简单地描述 了“善于思维”或“清晰思维
15、”原则。 “善于思维”是用智慧来判断论据或观点 的能力, 不受意识形态、原教旨主义、灌输、偏见或未经验证的信仰的影响。批 判性思维要求学生独立思考。 尽管难以面面俱到, 这种方法可以在以下行动和态 度中得以鉴别:详细检查具体的细节, 避免过于简单笼统;澄清问题、 结论和信念; 阐明和分析语词或短语的实际含义;制定评估标准, 阐明价值观和标准;评估信 息来源的可信度;批判地听取说话者的实际意思;反复思考, 权衡掂量, 使用批 判性语词。 批判性思维不仅仅是理性思维, 它还包括命题知识或陈述性知识 (“知道是什 么”) 、程序知识 (“知道如何做”) 和素养性知识 (“知道与什么有关”) 。 这是
16、一种尊重与开放的取向, “智慧的谦卑, 暂停判断, 真诚、诚信”。要以最 充分的形式激发批判性思维, 教师应该意识到这些态度并尝试在学生身上培养 这些态度。 学生提出问题的方式对于他们能否成为批判性思考者至关重要。 问题可以作为刺 激批判性思维的有用工具 (“你能一步一步得出结论吗?”“你能解释它为什么 有效吗?”) , 特别是开放式的问题, 要求学生证明自己的立场。鼓励学生制定 和发展自己的优质问题, 也能激发批判性思维。 最后, 质疑批判性思维不仅仅是 提出问题, 它也意味着除其他适当的策略之外, 谨慎使用基于个人之间的讨论 提问和回答问题的苏格拉底法来阐明想法。 批判性思维的目的就是提高
17、学习的质量。 这种质量部分取决于被用来支持它的相 关知识的水平。 如果不明确地了解不同知识体系中不同类型的原因, 那么就没有 什么有意义的批判性思维。 批判性思维应该在所有领域得到发展, 并考虑整个范 围 (数学、文学、社会生活、创造性思维) 。 创造性思维, 诸如批判性思维, 需要教师有开明的态度。学生在自由冒险、纠正 错误、挑战、讨论不同的观点时更有可能发展批判性思维。促使学生在课堂上进 行广泛讨论, 让学生详细讨论支持和反对该观点的论据, 为学生不惧评价地表 达自己创造支撑环境。 对教育者的影响 父母在孩子年幼时就可以用与他们年龄相仿的方式教导他们进行批判性思考。 建 议每所学校设置一个
18、有独特个性并且逻辑合理的学习目标, 或学生可以在课程 中发现与批判性思维有关的学习目标。 (1) 培养求知欲。 教育者要欣赏并发展年轻人对世界的看法, 在可能的时候和地 点让学生具备批判性思维的能力。 教育者应鼓励学生对不同类型的知识进行批判 性反思, 不仅在学术领域, 而且在广泛的个人和共享体验方面。 此外, 学生可以 体会到什么是一个好的问题 (挑战更深层次的思考、寻求理由、引出抽象以及从细节和例子中得出的概括) , 以及如何使用不同类型的问题来引发不同回答 (澄清、探测假设、探索原因、证据与观点、探测意义和后果、质疑问题) 。 (2) 树立善于质疑的思维品质。 当处理未经证实的信息时,
19、教师可以表现出适当 的怀疑。 这并不意味在原则上要驳回未经证实的知识, 而是说要随时准备开展周 密且有条理的调研。 这在当今世界尤其重要, 因为媒体在形成舆论方面起着至关 重要的作用。年轻人需要学习如何对看起来真实的信息进行怀疑。 (3) 鼓励国际化思维。由于批判性思维涉及开放的思想、良好的倾听技巧和审视 不同观点的能力, 它可以深刻地体现人类思想中文化、民族和历史的多样性。因 此, 需要鼓励学生探索和欣赏各种学术传统, 包括“西方和非西方思想文化” 的重大异同。学校应确保批判性思维的要素在教授学生服务学习、自我评估和同 伴评估, 以及建立个性档案袋时被充分考虑。 4. 创造力:学生利用创造力
20、从新的视角重新思考情境, 发现在一开始 并不明显的方法, 并以实用、新颖的方式应对这些情境 研究结果 创造力有许多定义, 但是它们有这些基本要素: 有创意的思考者将看到隐藏的模式, 重新思考某件事情的发生, 回过头看看走 过的路并且有一种大局观, 体会以前没有想过的想法。创意过程分为受控和自 动、有意识和无意识, 大体上可以遵循以下几个步骤:准备 (Preparation) , 检 测问题并收集数据;孕育 (Incubation) , 离开问题一段时间;启发 (Illumination) , 一个新的想法或解决方案会经常意外出现;验证 (Verification) , 新的想法或解决方案经过检
21、查或测试。 想象力在发展抽象思维中起着至关重要的作用。 在创造性思维的流动中, 游戏和 快乐也至关重要;教师不要害怕让学生的不同观念产生交锋。然而, 有必要指出 创造性教学 (Creative Teaching) 和为培养创造性思维的教学 (Teaching for Creative Thinking) 两者之间的差别。创造性教学重点在于计划和教学过程, 而培养创造性思维的教学则强调培养学生创造性思维的能力。 虽然两者都很重要, 且创造性教学发展了培养创造性思维的教学, 但教师的基本目标是激发学生思 想中的创造性思维。 解决问题是创造力的重要组成部分, 其包括了以下过程:提出问题;引起注意;识
22、 别需求或机会;提出多种替代办法;从不同的办法 (选项) 中做出选择;收集数据; 检测不同的办法 (选项) ;验证解决方案;应用各种想法;评估不同的结果。激发 需要更高阶认知功能反应的问题可以提高创造力, 例如评估信息或综合信息、 在新环境中应用想法或创造替代成果。 “如果怎么办?”和“为什么?”的问题 倾向于激发创造性思维和批判性思维, 尤其是探究和鼓励学习者进一步发展的 问题。 创造的过程应该受到尊重, 因为它依赖于坚持不懈、严谨刻苦、漫长的艰苦努力 和一心一意奔向目标。要想创造的东西有影响力, 那么创造的过程应该善始善 终。 创造力的评估是一项具有挑战和争议的事情。 然而, 大规模的研究
23、确定了创造性 思维的核心行为中包括了以下方面:质疑与挑战;建立联系并理解关系;设想多种 可能;挖掘想法并解放思想;反思观念、行动和结果。 自我评估、同辈评估和组合评估是最好的形成性评估手段。鉴于创造性思维的特 点, 评估的多维度尤为重要。 对教育者的影响 (1) 鼓励在所有学科培育创造力。 创造力是一种生活技能和方法, 不单单属于艺 术。它可以在所有学科, 以及所有的身体、智力、社会和情感领域中得到培育。 只要有可能, 游戏也可以用来扩大思考的范围, 这也意味着需要从多个角度使 学生花时间去回顾自己的学习。 (2) 示证创造性思维。 建议教师和学生示证自己的创造性思维, 以帮助别人认识 和欣赏
24、所涉及的内容。 教师可以尝试在学校内创造有可能激发创造力的课堂氛围 或其他空间。 教师了解资源和教学策略以及任务的类型, 要求学生进行严谨的创 造性思考, 这也是有益的。 (3) 教授预备知识和技能。 只有掌握了预备知识和技能, 才能培养深层次创造性 思维。 对于教育工作者来说, 要确保先前的理解已经到位, 才能保证创造性思维 是有意义的。 学科知识应该处于适当的水平, 才能确保创造力是真正的学习行为 而不是表面行为。 (4) 确保想法得到实现。 创造力不仅仅是思考, 更重要的是用创造性思维来做出 行动。 教师可以鼓励学生仔细选择自己决定进一步落实的想法, 分析判断自己所 提出的行动的价值和影
25、响, 这样做能让学生在自己的学习中发挥主导作用。 学生 需要为加速发展的未来做准备, 有创造才能使得人类可持续发展。 5. STEM 学习:科学、技术、工程和数学的教与学得益于综合法 研究结果 STEM学习是指科学、技术、工程和数学方面的学习, 这是一种综合学习的方法, 它在数学和科学等运用技术和工程原理的跨学科项目来进行学习。 世界上许多紧 迫的问题如此复杂, 以至于难以在一个认识论框架中加以解决, 它们需要从不同领域汲取跨学科的方法加以解决。 尽管跨学科学习不应该局限于这些领域, 但 STEM为有意义的创新实践提供了极其有用的价值, 它反映了现实世界的科学研 究日益增长的综合属性。 综合的
26、人文科学课程往往在中小学提供, 尽管有些人认为这些课程应当置于正 规教育的后期阶段, 因为此时的学生才能具备足够的专业知识和思考能力, 能 够严格地进行真正的跨学科工作。 这项工作涉及复杂的问题解决能力, 强调科学 中的伦理问题。 例如, 生物伦理学以科学严谨的“好科学”为宗旨来进行真正的 小组工作和同辈评价, 而非出于经济和社会的压力。 推理和解决问题是数学的核心组成部分, 在学习科学和技术方面也起着核心作 用。21 世纪可以从现实生活中的情境, 尤其是工程着手而获益匪浅, 并将它们 置于学习科学、数学和技术的中心。此外, 当参加STEM学习的学生能够通过对 话、 讨论和分享建立知识共建,
27、并对如何合作具体做出指导时, 他们在小组中会 取得最佳表现。 对教育者的影响 (1) 优先考虑在跨学科中进行 STEM学习。留出足够的时间让教师制订计划、安 排时间、安排学生展开合作, 这能使STEM学习在跨学科项目中得以完整实施。 这些项目可以针对学习目标, 并通过最激动人心且具体可行的方法对学生进行 正式评估。为了有效地跨学科迁移知识, 学习需要以概念而不是话题为基础。必 要时, 考虑将学习时间缩短到适龄年级中较短的时间段, 为跨学科项目找到空 间。 (2) 运用创新、创意和真实的 STEM学习。学生可以利用这样的机会去处理现实 问题, 并与学校外的专家沟通。鼓励学校利用家长的专长来加强学
28、生对数学、技 术和现实科学世界的了解, 这也意味着确保 STEM学习项目受到好的问题所启 发。科学和数学的研究应在适当的情况下与技术联系起来。此外, 教育工作者应 积极鼓励女孩与男孩一样参与这些科目, 以保持 STEM学习中的性别平衡。 (3) 强调 STEM学习的历史本质。应该由学生探讨 STEM学科的社会经济、历史和 文化背景。重要的是让学生有机会了解科学、数学和技术, 其随着时间的发展形 成了特定的价值观和假设。 分析不同领域和不同历史时期的案例研究, 这可能也 是一种途径。 同样, 教师也可以鼓励学生质疑 STEM学习的用途并探讨其相对性。 (4) 在学校内外展示 STEM项目。跨学科
29、项目允许学生走出教室, 进入将学生与 行业和工作世界联系起来的社区, 从而可以让他们从外部联系、 反馈和现实世界 中获益。教师要确保在学校周围展示 STEM项目, 并通过与大学和其他外部组织 合作来宣传STEM项目。 (5) 加强学生将知识和技能迁移到新情境的能力。核心的 STEM技能包括实验前 的量值估计、推测、假设、预测和概括, 以及创造性问题的设计和解决。STEM 技能能够赋予学生通往未知世界所需要的自信、 健全的思维方式和通过一系列批判性思维策略来处理未知情况的能力, 并使他们透彻了解科学过程。 教师也可以 鼓励学生提出批判性问题来澄清问题并做出负责任的决定。 6. 聚焦概念的学习:通
30、过概念结构来组织信息, 这是学习的基础 研究结果 组织信息的方式是学习最重要的方面之一, 它影响着信息的理解和检索程度。 当 学习围绕概念而不是主题时, 学习才是最有效的。 基于在重要方面相似或具有某 些共同相关特征的概念, 我们能够对物体、事件或观念进行识别和分类。研究表 明, 聚焦概念学习以认知结构为基础, 因而能得到更深刻的理解。 对高阶概念结构做出分类, 会产生理解性学习。 这意味着学习者将某些东西的基 本特征识别出来, 从而将其推广到更高级、更抽象的层次。通过确定某个信息的 基本特征, 学习者能够掌握其如何定义并理解其目的和意义。 研究表明, 鉴于今 天指数增长的信息, 我们需要提升
31、到更高层次的抽象概念来创建组织信息并图 示信息的图式, 并促进学习在时间、跨文化和跨境情况下迁移。 所有教师和学生都面临一个基本问题:为什么他们要了解自己将做什么。这样的 问题将迫使学习者透过即时、表面的学习经验进行反思。如果不将知识提升到更 高层次的抽象层面, 那么就难以认识且欣赏到其意义和基本特征, 学习者将面 临着无法运用原理或者定理来统一各种零散的知识。 然而, 当教师和学生在概念 上看待学习经历时, 其视野就从分离的知识片段转移到具有共同特征的大类。 概念框架是一种分析手段, 它具有几种变式和具体情境, 用于做出概念上区分 并组织好各种观念。 强有力的概念框架以容易记住和应用的方式采
32、集真实的事物, 这些组织结构使学习更有效率、更有针对性和更有意义。可以使用的具体框架可 以涉及冲突、复杂性、信念或价值观、矛盾、相互依存、互动、自由、转变、力 量、身份、模式、关系、起源、变化、观点、改革、英雄、权力、影响力、系统、 平衡、结构或功能、创新、设计、天才、美学和创造力等。 概念框架对于学生而言是必要的, 它能够将知识迁移到不同的情境。 通过一个广 泛的概念, 学生将在一堂课学到的东西迁移到另一堂课。 教育的基本目标之一是 借助知识结构明确各个要素之间的关系, 以达到深入理解、迁移和应用。透彻思 考概念而不是话题, 使得跨学科的学习迁移得以实现:我们可以将文学分析的原 则应用于艺术
33、欣赏, 或科学实验的原理应用于社会科学实践, 等等。 对教育者的影响 (1) 鼓励概念性理解。 概念性理解意味着积极地通过经验或教学获得的先前知识 来构建新知识。教师可以通过让学生对信息进行分层来鼓励概念性理解。可以对 有关知识体系进行广泛地陈述, 步骤包括:理解事实知识 (零散的信息) ;理解 主题 (分组的信息) ;产生概念结构 (确定主题内和各个主题之间的观念的共同特征, 将信息片段彼此链接起来) ;概括原理 (定理) ;形成理论。通过这个严密 的过程, 学生能够理解片断零散的知识如何纳入整个系统中。 (2) 实施高效学习。 建议学生尝试将他们所接触的知识放在如“棱镜”般的概念 框架分类
34、中, 提高学习效率。 另外, 通过鼓励学生运用概念将自己的思考引向学 习的主题, 与纯粹的事实方法相比前者能让学生更有效地参与到学习过程中来。 (3) 创建合作课程以确保进度。 对于教师来说, 在课程和学生的学习进程中认识 到“门槛”概念同样重要。阈值概念代表经过转换的理解、解释或观察的方式, 除此学习者就难以取得进步。 教与学以及合作课程的设计可以纳入门槛概念, 并 考察围绕这些重要而棘手的知识获取领域进行指导的方法。 合作课程还可以实现 更深入地聚焦概念的跨学科学习, 其中包括通过两个或多个知识领域的学科棱 镜来折射单一概念, 以便学生获得更深入的了解。 (4) 将概念与学习目标和评估相统
35、一。教育工作者必须通过诊断性、形成性或总 结性目的来创建评估, 使学生有机会展示他们对所涉领域的概念性理解。 这可以 以多种方式完成, 并对任务设计有所影响。 课程内的学习目标不应单独传达知识 和技能发展的具体要素, 而应将这些学习层面纳入广泛的概念中, 以使教与学 的目的聚焦理解。 7. 健康和心态:鼓励学生从身体、 心理和社会交往上保持警觉, 使他们 能够准备好为新经验采取新的解决方案 研究结果 学生和教师身上的压力往往是学校中高风险评估的结果, 它经常导致压力增大, 在极端情况下, 甚至会导致精神崩溃。 因此, 将健康和心态融入教育是至关重要 的, 甚至超越了整个教育制度中对课堂教学所期
36、待的精神。 增加学生的心理健康 和身体健康, 可以为长期的生活做准备。学校所提供的教育应包括一系列学习、 成长、成功和“充分发挥每个人了解、调整和享受其环境, 包括内在物质和外在 物质、社会、道德、审美和精神方面”的机会。 “心态” (Mindfulness) 可以被定义为“在当下通过有意识的关注所激起的意 识, 时时刻刻都不对经验的伸展加以判断”, 它“对新生事物持开放态度、 对卓 越的人保持警觉、对不同情境很有敏感性、意识到见解的多样化、眼下有方向、 对当下情景有所关注”。 教育事务使学生摆脱无所用心, 这就意味着“过分依赖 于个体的知识背景所引入的种类和区别, 因此忽视了这种情况的新的
37、(或只是 替代) 方面”。 健康和心态的结合比身体健康重要, 这需要一个整体的状态, 思想、 行动和印象 相互关联。在一个拥有大量信息噪声、易变、竞争和许多问题的社会大恶化的世 界中, 21 世纪的课程必须让学生有机会提炼自己的想法。这样做的时候, 学生会以一种一致的态度, 将自己的思想和身体结合起来, 并将他们的思想集中在 环境、自我和他人身上。 对教育者的影响 (1) 鼓励心态是维持健康和福祉的一种方式。 学校社团的成员可以共同创造环境, 让学习者有意义地反思与外部世界的互动及内心的感受。 通过这种方式, 学生能 够欣赏到周围发生的事情以及自己的使命感。通过提高内部、人际和环境意识, 学生
38、能够对生活做出更周到的决策。 (2) 使学生更有效地学习, 更清晰地思考。 鼓励学生像工作人员一样, 通过“反 思性和元认知思维、自我调节、决策、解决问题以及纪律形式的思考”来阐明他 们的想法和学习策略。这是一个依赖于教育学、评估和课程设计质量的广泛且持 续的目标。 一种注意的方法是鼓励学生和教师以存在感来识别想法, 以使学习不 是一个身份不明的自动过程, 而是一个公认的追求明确目标并要求心理警戒状 态的途径。 (3) 鼓励认识自我、 他人和环境。 学校的日常生活必须以整体的教学方法为基础。 让学生了解参与社区生活的重要性, 以及成为多个社区 (学校、家庭、地方、全 球) 一部分的意义。 学校
39、可以旨在帮助所有学习者了解价值观和信仰, 互相关心, 有时也会提出质疑和挑战。对所有学习者来说一个简单信息是:“勇敢、自省和 尊重。” (4) 为个人提供反思的空间和时间, 以便个体实现、发展和了解其潜力。当有时 间从他们所处的环境审视自己时, 学生能够反思自己的选择。 心态的道路是独一 无二的, 要找到必要的时间为心态的发生创造条件。 实体空间可能是一个考虑因 素, 让学生有机会通过沉默、和平与平静来提高他们处变不惊的能力。这也可以 通过鼓励教师设定程序来使用沉默作为心态的媒介, 例如偶尔一分钟的无交谈 期, 以及长时间对单一问题深入思考的时刻。 (5) 在各个层面的沟通中促进跨文化多样性。
40、 国际化学校是一个多种不同方法组 合在一起的地方。在这样的社区中, 成员需要认真、有意识和持续地努力, 把自 己的世界观置于不同的观点中, 并对其他人的需求、信仰、立场和文化框架保持 敏感。 指定一个特定的人或团体来监视学校社区各层次健康和心态的地位和意义, 也是非常有效的。 (6) 制定和维持健康促进项目。 建议学校通过广义的健康学校概念来提高学校的 教学质量, 重视社会和人力资本的增长, 并积极促进所有在学校工作和学习的 人的身体健康。1986 年, “渥太华健康促进宪章” (WHO) 制定了健康概念, 建 立健康的公共政策, 创造支持环境, 加强社区行动, 发展个人技能并调整卫生 服务。
41、可以采取各种措施, 确保在学校社区的各个层面 (结构组织、教与学、学 术计划、团队合作和与当地社区的伙伴关系) 促进健康。最后, 学校可以通过课 程、教学日和研讨会来促进健康和心态的专业发展。 8. 服务性学习:参与服务学习使学生成长, 鼓励他们为社会做出贡献 研究结果 服务性学习是通过志愿工作和社团活动所进行的教育。 它强调了在美好的世界中 共同生活所需的权利和责任。 这是体验式学习的重要组成部分, 概念的形成源于 具体经验。 在21世纪, 学校意识到服务性学习在社会的可持续发展和更新中发挥的作用至 关重要。这是发展个人和地方社区互惠互利、有意义的行动和有目的地参与的途 径, 它能使世界变得
42、更美好。服务性学习的核心就是认识人的意义。服务性学习 的基本目标是让学生积极参与培养深刻人性的教育。这意味着诸如谦卑、移情理 解和开放的价值观, 以及诸如承诺和主动性等个性品质, 由批判性思维、 创造性 思维、警觉性思维和反思性思维所调节。 服务性学习也是公民教育的基石, 它探索“地方、 国家和全球各级公民的义务和 权利”以及“个人和公民身份的本质”。 学校可以通过组织文化活动与地方当局 建立伙伴关系、 与地方政府建立合作关系, 并且通过与他们的上级机构工作而产 生影响。 研究表明, 服务性学习导致全人类教育的发展, 使得他超越学科学习, 将学习 应用于运用知识和完善个性品质。这种丰富的教育经
43、验可以产生智慧。智慧不仅 仅是为了放大自身利益或他人利益, 更是要平衡各方面的利益, 以及平衡诸如 城市、国家、环境等生活环境的其他方面的利益。 对教育者的影响 建议将服务性学习视为教育的重要组成部分。 让学生直接参与服务项目十分重要, 因为这使得学校的价值观内化, 并在现实生活中赋予实施。 (1) 确保服务性学习符合真正的需求。 在从事志愿工作之前, 可以鼓励学生了解 社区各级志愿工作的需求。 通过与个人或团体的接触和沟通, 以及直接体验, 学 生将了解参与社区活动的意义。 了解社区及其不同需求将使后续服务工作更有价 值。 (2) 精心安排。志愿服务活动背景下的行动和互动, 学生需要注意其后
44、果。与服 务人员或团体一起商议计划服务活动, 是非常重要的。 对所服务的人或团体表现 出同情和尊重也十分重要。 同样重要的是避免“施恩于人”或“救星自居”的服 务方式。 当学生将自己视为学习者时, 他们能更好地理解来自不同文化和社会经 济背景的人, 才有其发挥作用的地方。 (3) 做出长期承诺。 只要有可能, 由学生开发或与学生开展的项目需要在较长的 时期内进行。 即使学生可能在紧急情况下参与如自然灾害或意外事故的短期支援, 最好还是有长期参与和考虑其影响的服务项目。如果学生制订了详细计划、SWOT (优势、 劣势、 机遇和挑战) 分析并面对面地与个人或所服务的团体进行讨论, 使 他们更有可能
45、对该项目做出承诺。 (4) 促进个人成长。 在提出服务性学习计划时, 必须考虑到这一点学生有 不同的理解水平和参与服务水平。在这些活动前后给学生建设性和准确的反馈, 这是提升服务学习质量的重要途径。 (5) 遵循探究的周期。虽然有不同的探究模式可以用来促进学生的服务性学习, 但这些模式的关键是遵循调查、准备和规划、行动、反思和示范等步骤。反思可 以采取多种形式 (文本、艺术、不同的媒体和材料) , 真实的、有意义的且自我 反省将使学生更好地计划和调查未来的服务性学习经验。 要鼓励学生明确自己的 期望, 培养其反思能力。 (6) 表扬服务性学习。 要向整个学校传递服务性学习是教育的重要组成部分这
46、一 信息。 学生在此领域的成就可以得到认可, 教职工所做出的为之投入应该得到承 认。 服务性学习也可以提供使学校社区的所有成员聚集在一起的机会, 并探索家 长和校友的伙伴关系。 9. 学习支持:让学生了解学习是如何发生的, 以及自己如何成为更好 的学习者, 这是学生进步的必要条件 研究结果 学习支持 (也称为特殊教育需求) 是一个特别有趣的领域, 主要因为一些已经 在教育领域得到发展的策略, 如顺应 (调整教学实践以满足学习者的需求) 或 调节 (调整正在教授的内容) , 满足全体学生在现代教育范式中的需求。我们将 这些策略视为对学生进行差异化教学的必要元素, 特别是新技术的出现允许在 线学习
47、的课堂环境成为现实。 学习支持的辅导涉及元认知 (学习如何学习) 、支架式学习、掌握学习、高水平 的反馈和多种学习策略。 在许多方面, 这种教学法是质量和卓越的精华, 它在任 何高表现课堂中普遍流行。 因而, 教师认为自己是认知心理学的专家, 而不仅仅 是学科专家。 如果我们要迎接挑战为学生提供成功教育, 那么了解如何才能提升 学习效果的心理学, 就显得十分重要。 学习支持的一个典型过程是制订以聚焦学生的具体学习目标为重点的个人教育 计划 (IEP) , 这种高度个性化的学习方法不仅仅是为那些经历困难的人保留, 还可以成为一般教学和学习的基础。 差异化教学计划是满足每个学习者需求的课程。 最近
48、的神经生物学进展将教育哲 学指向了这样一种理念每个人的学习方式不一样, 如果我们要实现的不 仅是涵盖课程内容, 而是使学生真正掌握学习, 那么差异化教学就必不可少。 因此, 差异不应被视为仅在特殊情况下使用的策略;这意味着遵循常规是一个一刀 切的方法, 难以顾及学生的具体需求。 对教育者的影响 (1) 尊重所有学生的学习风格和能力。通过重视多样化, 教师将实施因材施教, 以符合学生的需求。 为了尊重学生的不同需求, 学校可以不断寻求更好地了解学 生学习的方式, 并为他们提供适当的支持和创新的方法。 同时鼓励教师为学生创 造安全、尊重且具有挑战性的学习环境, 以便在课堂内外实现其个人潜能。学校
49、也需要规范流程, 以便使学生从特定课程中得益, 或将其引入其他课程的学习。 同时要注意教师的作用, 以便根据学生的学习风格向他们提供所需的支持。 这一 策略应不断加以重新评估, 以确定让掉队的学生重新融入主流。 (2) 提供鼓励信心的策略。 鼓励学生成为了解自己优缺点且具备自我调节能力的 独立学习者, 教育和培养学生的适应能力, 并让他们在其周围世界中发挥作用。 通过了解和促进支持自主学习的策略, 如目标设定、制订计划、注意力控制、自 我监督、求助和自我评估等方面, 教师可以实现这一点。 (3) 奖励制度并提供反馈。 为了支持学生的进步, 教师可以奖励努力的学生, 必 要时向学生提供反馈意见。这包括为学生设计现实且可达到的个性化目标、确定 学习障碍, 并向学生展示如何克服困难。 表扬不同学习领域的杰出学生成就是欣 赏不同才能的具体表现。 评估可用于推动教与学, 鼓励学生将学习视为可以逐步
