1、“互联网+”背景下创客教育在大学英语教学中的应用研究 张冰 湖南现代物流职业技术学院 摘 要： 互联网+”时代的到来改变了人们的生产和生活方式, 同时也给大学英语的教学方式、学习方式、教师角色和要求等带来挑战。在此背景下应运而生的创客教育, 为大学英语教学的改革和发展开启了一扇窗。本文通过教学案例, 探索了创客教育在大学英语教学应用中的优势。关键词： “互联网+”; 创客教育; 大学英语; 作者简介：张冰, 硕士研究生, 讲师。研究方向:认知语言学及英语教学。收稿日期：2017-7-15Received： 2017-7-151 引言数字信息时代的到来对传统的大学英语教学方法、教学理念、教学手段
2、以及学习方式带来巨大的挑战, 同时也是新时期大学英语教学改革的重要机遇。在大学英语学分压缩、课时减少的发展趋势下, 大学英语改革应突出“计算机网络在外语课程中的支撑地位” (王守仁、王海啸, 2011) , 探索现代网络技术与英语课程教学的有机结合, 而由此产生的慕课、微课、翻转课堂的应用研究已经成为教学改革的热点。结合互联网背景下的英语创客教育便应运而生, 它突破了传统单一的课堂教学模式, 有效拓展了大学英语课堂教学的时间和空间, 有利于构建多元的大学英语教学网络生态环境。2“互联网+”时代对大学英语教学的挑战“互联网+”时代是互联网高度普及、信息技术极速发展的时代, 人们可以利用智能终端随
3、时随地访问互联网。移动互联网技术的迅猛发展改变了人们获取知识和信息的途径, 同时也改变了学生学习英语的观念和方式, 这些对于大学英语的教学带来巨大挑战。首先, “互联网+”时代是对大学英语教学方法与手段的挑战。传统的“教师教为主体、学生被动接受”的教学方法以及以“黑板粉笔+简单的课件制作”的教学手段, 已经不能适应“互联网+”时代的特点了, 信息技术的发展使它们的改革成为必然。教师应依托移动互联网和智能设备的现代化、多样化和便捷化的教学手段, 充分利用现代信息技术, 采用体验教育、创新教育、项目教学法等教学方法, 形成以教师引导启发、学生主动参与为主要特征的教学常态。其次, “互联网+”时代是
4、对英语教师角色定位和教学技能的挑战。随着“互联网+”时代的到来, 教师的角色也将由知识的传递者和讲授者向学生学习的指导者和促进者转变。自此, 教师成了学生便捷获取资源、利用资源、处理信息应用知识到真实情境中的脚手架。 (张金磊、王颖、张宝辉, 2012) 同时, 在新时期, 教师除应具备良好的专业素养、教学能力和课堂组织能力外, 还应与时俱进地不断提升信息技术应用能力, 如微课视频制作、学习平台监测、线上线下与学生互动等信息技术能力。最后, “互联网+”时代是对学生英语学习方式的挑战, 其颠覆了传统的机械、被动的学习方式, 取而代之的是自主学习、合作学习和个性化学习。互联网的普及增强了知识的开
5、放性, 课堂和教师不再是学生获取知识的唯一源泉, 学生可以通过互联网方便快捷地获取多样化的学习资源。课堂教学与现代技术的结合拓宽了学生学习的时空, 促使学生学习方式发生转变。3 创客教育在大学英语教学应用中的优势“创客”源于 maker, 是指出于兴趣与爱好, 努力把创意设计变成现实的人。近年来, 由于数字信息技术的发展和普及, 在社会上掀起了一股创客行动的潮流, 催生了一批热衷于此的 Maker。他们不再依赖昂贵的实验设备, 而只需凭借廉价的创新工具, 通过简单的设计与信息技术就可实现自己的创意。在这样的新形势下, 当创客文化与教育领域发生碰撞, 便诞生了创客教育。创客教育是一种以培养创新人
6、才为最高目标的新型教育, 它秉承开放创新、动手实践、体验探究的原则, 将“基于创造的学习”视作学生真正需要的学习方式, 以培养学生创造的兴趣与能力, 其背后的核心理念是:创新教育、体验教育、项目学习以及快乐教育等。创客教育为教育的创新发展开启了一扇窗, 将创客教育理念引入到大学英语教学中来, 是一种全新的思路。其在大学英语教学中的应用具有以下优势:(1) 创客教育有利于变革教师的教学方法与手段从以教师为中心的填鸭式教学方法向以学生为中心的实践探究教学方法转变, 是大学英语创客教育顺利实施的载体。 (姜红梅, 2016) 创客教育在大学英语教学中的运用, 体现了项目教学法和创新教育的理念。大学英
7、语创客教育通过项目让学生能有效地融合学校所学和与工作生活相关的发现与设计, 利用现代互联网技术, 让学生切实地参与学习和创新, 从而彻底改变“教师讲、学生听”的被动教学局面。大学英语创客教育通过综合运用课件, 各种音视频、图片、动画、板书等教学手段, 以及小组活动、个人展示等教学活动来提升学生的英语思维和语言应用能力。除此, 教师还可借用各种多媒体网络技术, 协助学生完成网络自学和创客项目。(2) 创客教育有利于重塑教师角色和提升教学技能“互联网+”时代的到来促使教师的角色由知识的传递者和讲授者向学生学习的指导者和促进者转变。创客教育无疑是这一重塑教师角色过程的重要推动因素, 各高校应着力培养
8、专业型和兼职型的英语创客教师。在英语创客式教学中, 教师变课堂传授知识的主体为课堂的设计者、组织者和学习的引导者。此外, 英语创客教师除要具备专业知识和素养外, 还要掌握前沿的信息技术, 从而设计出合理的英语创客项目, 教师还应能最大程度地利用创客空间, 为学生提供设施需求和优质资源及服务。(3) 创客教育有利于转变学生学习观念与方式互联网背景下的英语创客教育, 有利于形成学生的自主探究式学习方式。自主探究式学习方式让学生的自主学习实现良性循环, 学生的英语知识与技能得以自我构建。大学英语创客教育通过创客软件、网络课程资源共享平台等信息技术, 让学生不仅可以在真实或模拟的情境中学习, 还可以通
9、过网络课程在线学习, 并能在学校的爱课程资源共享平台分享探究式英语学习成果, 即创客项目成果。创客教育营造的轻松、真实的语言学习环境激发了学生的学习兴趣和创造力, 学生在完成创客项目过程中不断发现问题、分析问题直至解决问题, 自主性和探究精神不断强化和提升, 促进了学生口语知识和技能的自我构建。4 创客教育在大学英语教学中的应用在大学英语课堂教学中, 根据创客教学法和创新教育理论指导, 以学生学习兴趣为导向, 基于创造的项目学习方式, 能使学生在相互合作和情感支持的氛围中进行原语言的输入和有效的语言输出 (姜红梅, 2017) , 从而提高学生的英语应用能力和职业能力。教师可将一学期的教学任务
10、分成若干个 topics, 然后以 topic 为项目单位, 精心设计创客项目, 其应用课时的长短取决于创客项目的难度和学生的知识水平。下面以“企业文化”这个 topic 为例, 谈谈创客教育在大学英语教学中的应用及其优势。(1) 教师教学方法与手段教师的教学可按“故事引入任务模仿知识讲解创客项目设置”这几个步骤进行。教师首先向学生展示几张关于企业文化的图片, 如着装准则、团队精神、人际关系、办公场所、组织伦理等, 并播放一段关于谷歌公司企业文化的小视频、通过视频、引入故事, 教师为学生的知识建构创设了真实生动的情境, 从而激发学生的创新意识。进入任务模仿阶段, 教师给出一组词汇, 让学生做搭
11、配练习, 找出正确的搭配, 并说出与企业文化有关的术语。进一步提问:除了以上种种, 还有哪些是你能想到的关乎企业文化的事情?是否有背后的故事呢?教师通过问题, 进一步对学生的创新热情加以引导, 使其开动脑筋、积极思考, 为后续创新活动的进行奠定基础。知识是创新能力的基石, 知识讲解的目的在于排除创新过程中的知识障碍, 帮助学生构建合理的知识结构, 为创新打下基础。在此阶段, 教师结合学生的讨论结果总结常见的企业文化, 如职业成长、办公环境、工作生活的平衡等;和学生一起讨论“了解一家企业或公司的企业文化的途径”, 如网上搜索、与职员交谈、面试现场提问等。此外, 教师还需重点讲解企业文化的常用表达
12、及应用, 如关乎企业文化的问题及适当的回答、决定一个人是否喜爱某种企业文化的影响因素等, 即在以工作过程为导向的过程中如何灵活处理关乎企业文化的事宜。创客项目设置。教师首先创设情景:某公司将进行某岗位的招聘, 你们将负责这次招聘面试。小组讨论面试的细节及要询问的问题, 个人准备可能的回答和要提出的问题。公司情况不限, 岗位名称不限, 小组自行讨论准备。之后确定创客项目:项目 1 名称为“*公司招聘*职位描述及要求”;项目 2 名称为“*公司招聘面试的对话展示”。项目 1 的验收形式为全英文的 PPT 陈述 (包括公司简介和岗位要求描述) , 项目 2 的验收形式为现场临场发挥的招聘面试对话表演
13、。(2) 学生学习方式在整个学习过程中, 学生的学习是以自主探究式为主, 在做中学、在情境中学, 从而形成生态化英语创客教育模式。完成创客项目的过程也是学生手脑并用、团队协作的学习过程。学生要想在创客项目中获得高分, 除了要综合运用本单元及之前所学的知识外, 还需要借助互联网查阅资料, 运用信息技术和创客软件, 以及写作编排技巧、演讲技巧和交流技巧等。项目 1 部分:公司简介和职位描述, 标准的公司简介行文、职位的具体要求阐述 (如教育背景、工作经验、个性要求、语言能力、计算机能力等) 等, 这需要团队的密切合作。PPT 的制作, 如何制作精美的 PPT, 这需要用到一定的电脑技术。公司介绍和
14、招聘活动的陈述, 需要学生有较流利的口语表达和较好的台风。项目 2 部分:学生可先通过爱课程网以及教师用多媒体和微信等网络展现的精选视频和文件, 在线学习企业招聘的对话和流程, 获取进一步的信息。在此基础上, 团队成员协商讨论、编排剧本、分配角色、表演对话、录制视频以及后期的制作视频, 团队的每一个成员都要亲历亲为, 合作完成这个创客项目。在整个过程中, 会运用到企业文化的相关知识、公司招聘的程序和细节、面试的相关礼仪以及学生的应变等职业能力。在后期的视频录制及制作中, 学生也会根据需要选择性地使用创客工具和其它信息技术, 如传感器 Arduino、电子绘图Fritzing、积木式图形化编程
15、App Inventor2 等。教师设计以小组为单位在教室进行真实情境的招聘工作, 个体根据自身情况选择感兴趣的公司应聘, 这种仿真实的、无排练的商务语境丰富了学生所学的英语知识和技能, 将所学知识逐渐内化, 同时也提高了学生的社交语用能力和语言互动效果。(3) 教师角色科技在教育中的广泛应用逐渐促进了教师角色的转变。 (祝智庭、孙妍妍, 2015) 在大学英语创客教育中, 教师是学习环境的设计者、学生学习的调控者、人员资源的管理者和实践质量的提高者。在本单元教学中, 在故事引入、任务模仿、知识讲解阶段, 教师在课堂设计者、课堂组织者和知识教授者之间来回转换;在创客项目的完成和展示阶段, 有时
16、又会从一个指导者变成学习者, 从学生那里学习到很多创客应用软件的用法及其它的信息技术。相信这种情况在创客教育中会越发普遍, 教师们应该调整心态, 和学生们共同学习、探索未知。5 结语“互联网+”时代的到来为创客教育提供了良好的环境, 创客教育在“互联网+”时代背景下应运而生, 其将极大地促进我国教育信息化的创新发展。创客教育是重塑全人发展的未来教育方向, 它使大学英语教学在教学理念、教学方法、学生学习方式等方面发生显著的变化。 (姜红梅, 2016) 然而, 大学英语创客教育的开展和推广也面临着一些问题, 比如, 如何解决开展创客教育所需的设备、工具等经费问题, 如何培育现有教师成为优秀的创客
17、导师, 如何建设开放性的创客教育平台等, 这对教师们是一个全新的挑战。参考文献1姜红梅.创客教育与大学英语教学的改革与创新J.宁波职业技术学院学报, 2016 (8) :35-38. 2姜红梅.创客教育理念下大学英语口语教学模式探析J.西华大学学报, 2017 (1) :110-113. 3王守仁, 王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向J.中国外语, 2011 (5) :10. 4张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究J.远程教育, 2012 (4) :46-47. 5祝智庭, 孙妍妍.创客教育:信息技术使能的创新教育实践场J.中国电化教育, 2015 (1) :14-21.
