1、浅析如何在中职教育中构建实施创课教育 牛晓丽 大连市建设学校 摘 要： 创客教育是指以培养学习者创新、创业所需知识能力、视野以及意志品质方面的教育行为, 与从做中学、从创新中学的理念是一脉相承的, 课堂不再是教师讲授知识的场所, 教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间, 鼓励学生创建物品发明工艺分享创意点子。浅析现行中职教育与创客教育的联系及创客教育如何构建实施。关键词： 创客; 创客教育; 创课; 一、创客设计的理念和创课与传统课程的联系人的创新、创造力从来不是一夜生成的, 而是在持续的课程学习与理论过程中不断浸润、萌生的。所谓“创客”, 来源于英文单词“Maker”, 原指不以盈利为目
2、标、出于兴趣与爱好, 努力把创意转变为现实的人。创客顺应了创新、创业时代所需, 不只能够推进学校创新教育, 还将带动社会公众创新素养的提升以及社会创新、创业文明的构成。创客教育的核心在于培养各式各类创新型人才, 它的构成与发展为教育的创新发展开启了“一扇窗”。“学研创”是实施创客教育的理想模式, 学习、研讨和创造构成一个良性循环, 持续提升学生的创新、创造力。研讨性学习旨在创造有意义的学习经历, 引导学生经过知识发现、经验发明、集体学习、自我激励和社会认知等机制, 逐渐优化知识结构、提升创新能力, 培育创造性品格。基于项目的研讨性学习, 将是创课的主导学习模式, 每个学生既是学习者又是研讨者和
3、创造者。如上所述, 创课不是传统课程的拷贝与移植, 其在课程目标定位、内容组织结构、开展方式、评价方式等方面与传统课程存在明显的差异:1. 目标定位不同传统课程的目标更多指向“双基” (基础知识、基础技能) , 新课改所提出的三维目标, 除了“双基”还包括过程、方法、情感态度等, 也提出要注重创新能力培养。但传统课程创新能力的培养目标具有较强的“间接性”和“藏匿性”, 其内容组织、教学模式、评价方式等难以对创新目标构成有力支撑。创课则直接指向创客素养的培养与创新、创造力的提升, 目标定位愈加清晰、直接, 更有利于课程其他要价等) 的设计与组织。2. 内容组织不同传统课程具有明确的学科分类, 这
4、种学科之间泾渭分明的关系, 容易导致学习者思想僵化, 从而使得学习者难以跨越学科间的藩篱, 也就很难完成利用不同窗科知识体系与技能处理实践成绩。内容组织常基于线性思想模式, 注重知识的体系化、递进性和逻辑关联性, 以便于“双基”目标的达成。创课则强调多学科知识的交叉整合, 是一种统整性课程而非有学科限制的单一性课程。创课的内容以理想成绩为主, 呈现松懈模块化、非线性组织等特征, 多以主题、项目或活动的方式来架构整个课程体系, 以便于灵活重组和开展个性化教学。3. 开展方式不同传统课程的开展方式多以教师说教为主, 学生被动地接受知识。这种“满堂灌”式的课程教学模式, 不只难以调动学生的学习积极性
5、, 也在一定程度上抹杀了学生的个性和创造力。创课则完全摒弃传统的空洞与单一说教模式, 转而采用项目式学习、研讨性学习、成绩导向式学习、探求式学习等能够激发学生兴趣、促进深度参与的课程实施方式。动手操作是创课实施的常态活动, 但它并不局限在对教师操作的简单模仿, 而会在“造物”过程中拓展到综合性项目训练和自在创作的高度。此外, 创课实施也将改变一个老师单打独斗的局面, 由多个学科教师组成授课团队, 开展协同式教学。4. 评价方式不同纸笔测验是传统课程的主导评价方式, 教师、家长常以成绩作为评判先生学习结果的独一目标, 而忽视了学生其它方面的进步, 不符合“多元智能”的发展理念, 也严重妨碍素质教
6、育的落实。创课则采用成果导向的评价机制, 重在考核学生的知识迁移、运用能力、批判思想能力以及创新创造力。既注重结果评价, 也将课程学习的过程性表现纳人考核目标, 以完成结果评价与过程评价相结合。此外, 创课鼓励先生也参与到课程评价中, 经过同伴互评 (Peer assessment) 的方式完成互助互学。二、中职教育中创客教育的构建及实施我在学校也从事大班教学, 我校开设的专业课有必修, 也有选修。根据专业的特点, 进行教材和课程的整合, 最初采用的是活动小组、兴趣小组的形式, 而后拓展为选修课, 到目前是全班上课。经过长期的实践, 我们有一些比较成功的案例。学生通过课程的学习, 产生了一些很
7、好的作品。有些想法, 如果缺少了教师教学的过程, 学生没有积极参与学习、参加活动, 肯定是做不出来。所以, 这样日常的大班教学, 能够从客观上激发学生的灵感出发, 使学生知道如何去选择平台。我认为, 创客教育将来不仅会影响学生自身的发展, 也将影响到教育本身。这种教育为学生提供了一个新的平台, 使学生能够站在巨人的肩上, 把一些教师的成熟作品或其他人可以借鉴的优秀作品可以相互借鉴、交流, 达到资源共享, 为学生的创作提供方向。具体的实施为:1. 趣味化设计, 让学生体验学习的快乐创客教育是一种兴味导向的教育模式, 趣味性是创课设计的首要准绳。爱玩是人的天性, 创课就是要还原学习的“乐趣”, 解
8、放人的天性, 让学生在快乐的趣味活动中了解学科知识、继而培养创新创造能力。创课的趣味化设计可从两个方面入手:(1) 内容趣味化。创课的内容设计至关重要, 既不能脱离大纲要求, 又要激活学生的内在学习动机, 让他们感遭到课程学习的乐趣。一方面, 可以将知识进行成绩化转换, 即经过设计风趣的成绩来调动学生的积极性, 以成绩贯穿课程内容而非采用传统的知识点组织方式, 如理论成绩、实操成绩、网络成绩、小组成绩等多方位构成;另一方面, 可以将知识进行生活化转换, 让学生真正感触到知识的生活价值。如插花的不同室内摆放设计:客厅插花、窗台插花、礼仪插花、卧室插花、书房插花等。(2) 活动趣味化。传统课堂上直
9、接的知识讲授不利于创客教育, 创课教育鼓励学生深度参与、有真实“获得感”和身心欢愉的学习体验。比如, 调研、实验、模仿、小组比赛、游戏等。老师在此活动中根据需要融入适当讲解、练习等、达到事半功倍的效果。如插花的模仿创作、命题创作、小组创作、自由创作。2. 立体化设计, 逾越传统课程的单一性创课不是传统课程的翻版, 而是一种融合多种学习理念与多种信息技术, 以提升学生创客素养和创新、创造力的新课程形状。创课的设计应具有多维立体的视觉效果和运用体验。(1) 课程目标立体化。在课程目标设定上, 创课既遵照新课改倡导的三维目标, 又将在每个目标维度融入更多创新创造方面的具体要求, 架构以创作为主的立体
10、化课程目标。(2) 课程内容立体化。创课内容来源渠道宽泛, 传统的教科书, 信息共享的互联网、学习社区、创客空间等是, 同时建立知识来源于生活提炼于生活的多维联合的内容体系。(3) 课程资源立体化。除了纸质教材和相关配套辅助材料, 创课还应提供足够丰富、足够便捷的数字化学习资源。比如, 学习手册、微课、软件工具、历届优秀作品、校内外实习实训基地、社会学科专家资源等, 以全方位支持学生随时随地的探求学习, 给予学生更专业性的指点, 破解他们探索中的壁垒, 拓展自主学习和创新能力的培养。(4) 课程教学立体化。创课教育的进行不再局限于传统教室, 越来越多的教学实施发生在实验室、在线创客社区、网络学
11、习空间、虚拟创客空间以及各种社会场所。同时, 营造平等民主、开放分享的学习氛围, 促使学习者的积极深度参与。(5) 课程评价立体化。创课改变传统课程的单一化评价模式, 鼓励教师和学生协同开展评价方式多样化、评价主体多元化、评价数据全面化以及评价目标个性化的立体化模式。无间断关注学生的学习过程、采集结果, 进行数据的全面、个性、综合评价。3. 模块化设计, 灵活组装以满足个性需求简言之, 模块化就类似我们小时候玩的积木, 模块的组合变化多端。创课的模块化设计, 充分考虑课程编制和课程实施的要求, 将课程内容分解成独立趣味又相互关联的多个子模块。学生个体知识基础和兴趣点各不相同, 步调一致的单一课
12、程难以满足学生的个性化需求。而创课的模块的灵活性、开放性和顺应性, 使每位学生都根据本人兴趣选择个性化的模块课程。有此组建兴味小组, 自由组合、重组课程模块构成团队课程, 开展项目合作学习继而创作作品。创课的模块化设计需留意以下几点:(1) 单个模块之间该当具有一定的独立性, 但从整个课程来看, 各模块之间又是无机相连, 兼顾灵活性的同时不失课程体系的顺应性、连贯性。(2) 围绕主题知识与核心技能, 应尽量设计指向不同成绩与生活情境、分层次难度系数的项目模块, 给学生提供合理的多项选择空间, 达到“条条道路通罗马”的目标。(3) 各个模块设计有合理的开放性, 根据教学需求及学生的实践状况, 进
13、行内容的灵活改编、整编和配套工具资源的快速互换, 拓宽课程模块的适用范围, 增强学生举一反三的能力。4. 项目化设计, 像科学家一样的研讨创造发明创造不是科学家的专利, 职教学生思维活跃, 甚至有时异想天开, 谁又能预料不会出现第二个爱迪生。而项目化设计正是让学生积极自主地进行知识的了解、建构、探知, 把老师布置的项目任务, 进行协作开展、探求, 最后提交项目报告、进行成果归纳提炼。在创课实施过程中, 项目化设计变为最基本的常态化学习模式。学生和老师的角色都将发生质的飞跃。学生由被动的倾听者转变为自主的探求者, 而教师转变为项目化设计指点者和学生探索的辅助者。三、结语创客教育强调行动、分享与合作, 并注重与新科技手段结合, 融合了科学研究、技术制作、艺术创作的全过程, 能够培养学生的主动探索精神, 以技能培养为主、开展灵活多样的学习手段, 一脉相承于从做中学从创新中学的理念, 进行职教学生自主创新能力的培养和锻造, 为即将到来的职场创客人夯实坚固的基础, 而学校也从知识传授的中心转变成以实践应用和创造为中心的场所。创课是开展创客教育的“支点”, 有可能成为撬动整个课程体系乃至教育体系改革的重要力量, 应当引起教育行政部门、各职教学校、专业教师、研讨机构以及企业的高度重视。参考文献1学校如何开展创客教育.百度文库. 2邓平.浅析学校如何开展创客教育.百度文库.
