1、1,安徽省现代教育技术实验学校课题结题工作和教育科研培训会议,提高研究水平 争创优质成果,0556-5514231(812)E-mail: ,安徽省电化教育通讯编辑部 何学忠,再谈现代教育技术实验课题的结题,2,提高研究水平 争创优质成果,提升课题实验研究的质量和水平主要从以下几个方面来努力：,3,一. 认识与行动 做好结题工作的准备,摘要 (一)教育技术实验学校的任务 (二)教育技术实验研究的结题 (三)做好结题的准备 学校要做的五项工作 ,实验学校,发展规划,成果,教师培训,环境建设,资源开发,教学试验,课题研究,(一) 教育技术实验学校的任务,5,课题研究的基本思想,课题研究的目的 发现
2、事实.解决问题.探求规律.发展理论研究成果的预期 1. 解决某一个具体问题； 2. 普及中小学信息技术教育； 3. 建设一批骨干教师队伍； 4. 找到教育技术发展新的生长点（课程整合）； 5. 能发现不足和提出未来的工作方向。,6,中小学教科研基本特征,研究目的方面“应用性” 特征 研究主体方面广泛性、群众性特征研究内容方面实践性特征研究方法方面“行动研究”特征,7,三个过程： 立题过程 研究过程 结题过程 两篇论文： 开题报告 研究报告,课题实验研究的基本概括,8,立项论证 课题的必要性、目的意义、可行性、研究假设等。开题论证 研究假设的具体化、研究内容、途径方法、人员组织、研究步骤、经费使
3、用、可能性突破、效益预测等。鉴定论证 成果对研究目的的达成度，成果的科学性、突破点、理论价值与现实意义，研究方法的评价等。,课题实验研究的三次论证,9,(二) 教育技术实验研究的结题,所谓结题，具体来说就是按照特定的标准，对现代教育技术实验研究的课题及成果进行科学、系统、规范的总结、评价与鉴定，确认该课题全面完成，研究成果合格，从而结束该课题的实验研究工作。结题实质上是对课题研究成果的鉴定论证。,10,结题的作用,结题是课题研究本身的必要程序。结题是对课题研究的总结，也是进一步研讨的开始。结题提供了学习、反思的机会。,11,(三) 做好结题验收的准备,1. 加强现代教育技术实验工作常规的管理
4、2. 宣传动员，上下重视，做好迎评准备 3. 进行现代教育技术实验课题的自我评价 4. 规范化建设与管理学校的实验研究资料档案 5. 树立精品意识，做好实验成果“二表四汇编” ,学校要做的五项工作,12,实验常规管理任务要求,1. 确定实验课题，落实实验工作2. 制定实验计划，培训实验人员3. 优化实验环境，加强资料建设4. 督促检查实验，及时调控改进5. 自我总结评估，推广实验成果,13,宣传结题意义，统一全校思想做好计划安排，提高工作的有序性提出工作要求，激发参与者的积极性设备检修管理到位创建迎评氛围,做好迎评准备,14,实验课题自查评估程序,成立实验自评领导小组确定自评内容、时间、计划制
5、定或选定评价指标严格、认真地实施自评撰写自评工作报告修改完成实验研究报告,15,规范化建设管理资料档案,收集积累 公布资料归档收集范围 制定收集方法和制度分类组卷 印刷资料、实物、非书资料整理归档 按有关评估标准归档,16,二. 方法与程序 掌握结题的基本要求,摘要 (一)结题的形式与流程 (二)立项课题成果鉴定评估参照指标 (三)结题的工作程序 “三阶段八步骤”,17,(一) 结题的形式与流程,按组织形式分 现场结题 会议结题 通讯结题,按工作方式分 自主结题 联合结题 委托结题,结题的形式主要有:,安徽省现代教育技术实验学校实验课题结题、验收、鉴定工作流程,19,(二) 课题成果鉴定评估参
6、照指标,1. 科学性2. 创新性3. 规范性4. 难易程度5. 应用价值,评 价 要 素,21,(三) 结题的工作程序,在现代教育技术实验评价结题过程中，专家组工作的一般程序，大体上可分为：准备阶段实施阶段总结阶段,“三阶段八步骤”,22,第一阶段: 准备阶段,1. 常规准备下发有关文件、各种报表2. 方案准备确定评价目标和指标体系制定评价结题工作程序3. 组织准备成立专门结题专家工作组,23,第二阶段: 实施阶段,4. 选择不同的结题方式通讯结题、现场结题5.市省专家审阅鉴定结题成果资料资料预审，反馈修改意见专家组审阅、评价、鉴定资料提出书面鉴定意见评审意见反馈有关单位和学校,24,第三阶段
7、: 总结阶段,6. 合格成果提交总课题组或上级单位确认7. 向课题承担者发放结题证书8. 表彰优秀课题，发表推广,25,三. 总结与提炼 整理结题的成果资料,摘要 (一) 教科研成果及其表现形式 (二) 如何收集整理成果资料 (三) 结题所需成果资料 ,26,什么是教科研成果 教科研成果是在进行教育科学研究的基础上，采用科学的方法，经过智力加工而产生的具有一定学术价值、社会价值或经济价值，并被同行专家认可的知识体系、方案或产品。教育科学研究成果的分类 （1）基础理论研究成果 （2）应用研究成果 （3）发展研究成果,(一) 教科研成果及其表现形式,27,教科研成果的表现形式1,（1）知识类研究成
8、果,28,教科研成果的表现形式2,（2）方案类研究成果改革方案、政策法规、咨询报告、发展规划和实施建议等。,（3）产品类研究成果视听媒体；多媒体课件、素材；网络课程；仿真教学系统；教学管理软件；教学网络环境；学习平台等。,29,(二) 如何收集整理成果资料,实验研究资料类型:课题研究的背景性资料课题研究的初始性资料课题研究的过程性资料课题研究的检测数据资料课题研究的成果性资料,30,实验中成果资料收集整理,教育技术实验过程中的资料，包括数据资料和事实资料。这些资料的收集整理要坚持客观性、全面性、及时性、系统性等原则。搜集资料的方法： 测试提问、卷面、表格 观察对被试一种行为的观察记录 调查谈话
9、、问卷 作品作业、作品,31,实验后成果资料收集整理,规范收集* 按课题成果鉴定评估参照指标收集* 公布资料归档收集范围和类型 * 制定收集方法和制度（问卷调查法.观察法.测试.检索等）分类整理* 分类、整理（统计、验证、取舍）整理成册* 整理汇编、装订成册,32,(三) 结题所需成果资料,1. 结题信息报表 、成果鉴定书（表）（主件1）2. 课题实验研究主要文件汇编（主件2） 3. 优秀教学设计和课例汇编（附件1）4. 优秀教学论文汇编（附件2）5. 课题实验软件资料汇编 （附件3）,“二表四汇编”,成果封面样式（主件11）,成果封面样式（主件12）,35,课题研究主要文件汇编（主件2）,1
10、、课题的立项通知书和研究方案2、中期评估报告和评估结果通知书 3、课题工作报告4、实验报告 或研究报告 或主论文5、课题研究的初始资料、过程性资料：描述统计资料、 测量量表等（可作为报告的附录）6、校内子课题实验研究方案、报告等,成果封面样式（主件2）,成果封面样式（附件1）,成果封面样式（附件2）,成果汇编目录样式（主件）,40,课题实验软件汇编（附件3）,课题实验软件资料，是指课题组成员设计制作并用于实验研究过程中的资料软件（实验资料照片、视频、课件、教学网页、教学案例等类）刻录光盘。,41,四. 研究与反思 提升课题研究的水平,摘要 (一)课题成果的表述要规范化 (二)实验结果的处理要科
11、学化 (三)课题成果的探究要优化 (四)教育科研工作要深化 ,42,(一) 课题成果的表述要规范化,成果表述的类型教育科研报告 用约定俗成的格式，规范性描述教育研究工作的全过程和研究结论的文献。包括课题实验报告、课题研究报告、课题工作总结报告，调查报告（含观察报告、测量报告）等。教育研究论文 是对某些教育现象、教育问题、进行比较系统，专门的研究探讨，提出新观点，得出新结论，作出解释和论证的一种理论性文章。包括经验性 论文、研讨性论文、评述性论文、学术性论文。,43,成果表述的一般内容项,44,认真写好三个报告（一篇论文）,1. 课题实验报告 2. 课题研究报告 3. 课题工作报告 4. 课题研
12、究论文 ,实例,实例,45,（1）题目一般采用课题的名称。 （2）摘要（3）关键词（4）引言实验的目的、内容、范围（实验的对象和时间）、课题提出的背景、课题实验要解决的问题。（5）正文实验对象的选取（样本量、特征、条件、取样方式）、实验变量的实施与控制（时间、观测指标、条件控制）、实验资料的收集和整理、实验中的特殊工具、方法和手段、实验的结果。（6）结论和讨论对实验结果的分析、讨论,得出结论。（7）注释同前。（8）参考文献同前。（9）附录实验研究中的原始数据资料和实验中不可缺少的仪器、设备、教材、测验量表、试卷等。,1 .课题实验报告的基本结构,实例,实例,实例,46,2. 课题研究报告的基本
13、结构,（1）题目一般采用课题的名称。（2）摘要同前。（3）关键词同前。（4）引言课题的提出，研究的意义，概念的界定、国内外现状、成 果、问题及发展趋势，所要解决的问题。（5）正文研究的对象、方法、过程，研究的结果和分析。（6）结论和讨论总论点，已解决的问题和尚待解决的问题。（7）注释同前。 （8）参考文献研究中的原始数据资料和实验中不可缺少的仪器、设 备、教材、测验量表、试卷等。,实例,实例,47,3. 课题工作报告的写作,1.实验研究的背景；2.对研究工作的基本认识；3.领导和管理措施，包括组织保证、经费保证、政策保证、制度保证、课题计划执行情况等；4.课题实验研究对学校教育教学改革的作用，
14、使学校发生的变化；5.经验体会；成果的代表作简介。 6.问题及今后努力方向。,实例,实例,48,(二) 实验结果的处理要科学化,把握教育实验法的特点把握三个要点（三个建立） 1. 建立实验变量之间的关系 2. 建立实验目标的检测体系 3. 建立实验量化资料的分析方法,49,教育实验的特点,教育实验大都只能是准实验。准实验法是一种接近实验法，而控制又不十分严格的方法。实验以假设为先导并围绕假设展开；实验的根本目的是判明因果关系；研究过程受到弱控制；实验不等于试验；具有可重复性。,教育实验法框架,51,建立实验变量之间的关系,实验假设，就是对实验选题作出假设性的回答，根据这种回答建立有关实验变量关
15、系的陈述。假设有待通过实验验证；实验就是要验证假设。,假设不应与已知的经检验的事实和科学理论相矛盾；在假设中，应该有两个或更多的变量；假设必须是可操作、可检验的；假设要对自变量和因变量的关系作出明确的预测性 陈述，而且简明、精确。,52,实验变量,自变量指作用于实验对象的措施，即实验因素或刺激 变量（X）。因变量指实验对象对实验措施作出的反应，即实验的 结果（Y），也叫应变量。无关变量指自变量以外一切影响实验结果的因素，也 叫干扰变量。实验条件指实验的环境因素（）。可以说，实验就是将实验因素（自变量）作用于实验对象，实验对象对实验因素作出反应（因变量），实验者观测和分析这种反应，从中发现因变量
16、随自变量发生变化的事实，揭示两者之间的因果关系，找出规律。,53,假设的陈述,存在式陈述： 在条件下，具有性质 。 条件式陈述： 在条件下，若，则。差异式陈述： 在条件下，通过，则 或函数式陈述： 在条件下，随着的改变,将 按某一规律变化。,54,建立实验目标的检测体系,实验目标检测体系建立的依据 1.课题提出的针对性 2.课题实验研究的目标 3.实验课题的因变量,55,建立的方法与步骤,1. 分析、研究实验的目标； 2. 分析、研究实验的因变量； 3. 将实验目标逐项分解为若干子级目标； 4. 根据子级目标研究能够检测目标是否实现的 资料与数据类型； 5. 确定能够证明实验效度与信度的检测项
17、目； 6. 对上述检测项目给予权重； 7. 形成完整的实验目标检测体系。,实例,实例,实例,例：学生的迁移能力,掌握知识的认知能力（接受能力）靠观察、记忆、思考、想象，通过注意来实现智力分为：天才、上智 （智商140以上）聪颖、中材、迟钝 （80 - 140）近愚、低能、无能、白痴 （75 以下）,运用知识的灵活性（迁移能力）表现在分析、解决问题的独立性和创造性例： 7+7+7+4+7+7+7=？迁移差：7+7+7+4+7+7+7=46 （学而能用定势思维）迁移可：6 X 7+4=46 （灵活运用变势思维）迁移好：7 X 7-3=46 （创造运用创造思维）,57,建立实验量化资料的检验方法,量
18、化数据的分析与应用 1. 描述数据中什么是典型的、什么不是； 2. 反映变量之间的差异或相关； 3. 确定样本中得出的结果不是由于偶然因 素造成的，能够反映总体情况的可能性。,58,量化数据的统计学分析,59,定量分析的内容主要是, 计算数据的平均数、中数和众数，判断数据的集中趋势程度； 计算方差、标准差和变异系数，以判断数据的离散程度； 计算标准分数以判断研究对象在群体中所处的相对位置； 计算相关系数用以判断两个变量之间的相关关系程度； 运用统计检验，解析和鉴别研究的结果。,60,常用的数据检验,Z 检验 适用于大样本容量的显著性检验，即容量大于30，它是用正太分布理论来推论差异发生的概率，
19、从而判断两个样本平均数的差异是否显著或者判断样本与总体平均数的差异是否显著。 T 检验 适用于小样本容量的差异显著性检验，即容量不大于30，与z检验一样，它是判断两个样本平均数的差异是否显著或者判断样本与总体平均数的差异是否显著。F 检验 用于对多参数进行假设检验。 X2 检验 适用于计数数据的检验，用来判断研究结果与理论假设的期望值之间的差异。,61,表述实验数据结果时应注意, 实验结果的呈现应以事实、数字、图表为主，注意运用大量的经过科学方法处理、分析后的数据来证明实验结果，以增强说服力。 实验结果中所列举的数据，必须从实验中所获取的资料中得来，要有据可查，实事求是，经得起复核。 要采取科
20、学分析的方法对数据资料进行量化处理和客观分析，从变量之间的关系揭示教学的规律。 实验结果要经得起验证。,62,(三) 课题成果的探究要优化,讨论证明假设成立与否 分析说明结论的效度和信度对结论进行理论上深入探讨对结果进行的定量和定性分析对结论进行归因分析特别注意实验研究结果的意义，而不仅仅是实验研究结果本身,63,实验的效度,实验的效度是指结论的准确解释性和普遍性，测量的正确性。内在效度：结论能够被精确解释的范围。外在效度：结论能够被广泛推广的范围和 条件的程度。,64,实验的信度,实验信度是实验条件和方法的可重复性和前后一贯性，测量的可靠性。即教育实验受测量误差影响的程度。信度有兩方面的意义
21、，一是稳定性，一是一致性。内在信度：在给定的相同条件内，资料收集、分析和解释保持一致性的程度。外在信度：不同实验者在相同条件下重复实验，所得结果与前一实验结果的相同程度。,65,课题实验研究常用理论（部分）,教育学、教育心理学的理论；认知理论：主要是建构主义理论；教育技术学的基本原理；人工智能的基本原理；教育改革的理论与实践：课程改革的基本思想；以人为本的理念；课程整合的思想方法等。 重视理论的包容性、创新性、预见性,实例,实例,实例,66,对结果进行定量和定性分析,分析的作用：清楚地描述数据；确定哪些数据有或没有典型性；揭示数据之间的差异、相关，寻求其它可能存在的模式；回答待答问题和（或）检
22、测假设。,67,定性资料与量化数据比较,68,定性资料的分析与应用 ,定性分析，实际上就是对搜集到的资料运用归纳与演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法进行思维加工，认识本质、揭示规律。观察行为、状况、相互作用、实物、环境从观察中发现与课题有关的资料；通过探究从观察资料中发现规律和模式；根据这些发现利用文字推出结论；利用结论回答待回答的问题。,69,归因分析,归因，是指教师在实验控制环境下，观察、预测和评价人们的行为，并对他人或自己的行为过程所进行的因果解释和推论。 1. 区别性 2. 一贯性 3. 一致性,实例,实例,实例,70,（1）科学、系统、针对性地总结教科研经验（2）抽象经验具体化，加
23、强成果的推广与应用（3）教师角色多元化，促进教师专业化发展 （4）提高教育教学水平，促进学生素质提高（5）构建学习型学校，提升特色办学水平 （6）促进交流与合作，推进基础教育信息化,(四) 教育科研工作要深化,71,教师专业发展的含义,包含教师的专业成长过程和促进教师成长的过程即教师教育两方面。作为教师的专业成长：教师的专业发展指教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。如：观念、知识、能力、专业态度、自我发展需要等侧面。作为教师教育：教师的专业发展指职前与在职教育的一体化、开放性终身教育。,72,？,反思：教师的教育职责与角色,73,教师的评价,教师 素养 + 能力网络时代给教育带来了许多
24、新变化、新特点。教师要适应这些变化，就应当实现角色转换。教师在此过程中，自我素质得到了升华，专业化水平获得了发展。,74,教师素养的评价,必备的现代人素养高尚的道德素养良好的身体心理素养丰富的知识素养多方面的能力素养独特的教学艺术风格,教师素养的提高，主要体现在：角色转变、 能力提升、师德形成,75,中国国家教师教育技术标准（讨论稿）,1. 意识与态度1.1 信息需求意识1.2 信息应用与创新意1.3 信息敏感性与洞察力1.4 信息接受与兴趣度2. 教育技术知识与技能2.1 教育技术基本理论与方法2.2 基本操作技能2.3 信息检索、加工、表达能力2.4 信息评价、免疫、创造能力,3. 应用与
25、创新3.1 教学实践3.2 教学管理3.3 学习与发展3.4 研究与创新4. 社会责任4.1 信息道德4.2 法律法规4.3 安全与责任4.4 人文文化,76,教师能力的评价,教师的大知识结构 学科专业知识 教育科学知识 其他新知识,复合型的教育能力结构 教育教学能力 教科研能力 合作能力 操作能力 管理能力 社会活动能力,使自己成为学习型、科研型、创新型的 教育工作者,77,教师开展教育科研的意义,1979年，联合国教科文组织指出：“在当今，从教师在教育系统中的作用看，教师与科研人员的职责趋向一致。”1、科研素质是当代教师的基本素质。2、科研是当代教师的工作方式之一。3、科研是当代教师进修学
26、习的方式之一。4、科研有利于提高教师的教学能力和水平。,78,教师要掌握教育技术五项操作,编 - 教学设计 演 - 演示、演播、表演 导 - 导演、导播、导讲、导学 练 - 教学训练 馈 - 反馈控制,79,教师角色的多元化,文化知识传授者 统一要求教育者 课程教材执行者 教育教学管理者,五导 指导、辅导、引导、导演、导师六者 教学资源的提供者 学习活动的组织者 个性发展的促进者 教育教学的研究者 课程教材的建设者 教育成果的评价者,80,学习型学校特征,英国教育学者South worth于1994年发表一篇名为“学习型学校”（The Learning School）的论文，他指出“学习型学校”应具备下列特征: 1、重视学生的学习活动； 2、教师应该不断学习； 3、鼓励教师和其他同事合作或相互学习； 4、学校是学习系统的组织； 5、学校领导者是学习的领导者。,81,学校特色的内涵,学校特色是学校整体改革的产物。特色除了应体现在各个方面，成为学校群体共同的追求，形成一套全面的、整体的、综合的学校文化模式以外，还应根据发展目标，选出重点，采取措施，予以突破，努力把学校突出的、个别的“强项”或优势表现出来，逐步形成某一方面的独特风格，办出学校的特色。,82,谢谢大家！,声明：未经本人同意请不要上传网络,当科研型领导 做学者型校长 成专家型教师,
