1、名师工作室学习共同体发展现状及策略 探析 张玲 广西师范大学教育学部 摘 要： 百年大计在于教育, 教育大计在于教师。 “教育的发展离不开教师, 教育改革成 败的关键也在于教师。没有教师的积极参与, 任何教育改革都不可能成功”。以 名师工作室形式的学习共同体发展可以促进更多青年教师的发展, 也对名师的 自我超越发挥积极作用。但是, 从现实的运作情况看, 成员共同体意识薄弱、成 员权利的缺乏及成员身份建构的弱化, 名师工作室并没有发展成为真正意义上 的教师专业学习共同体。 名师工作室应承担起学习共同体的理论和实践功能, 增 强成员共同体意识, 适当赋权于教师, 重视成员身份建构, 从而促进名师工
2、作 室良性、高效发展。 关键词： 名师工作室; 学习共同体; 教师专业发展; 作者简介：张玲 (1990) , 女, 四川眉山人, 教师教育专业2016 级硕士研究 生, 从事教师教育原理研究。 Development Status and Strategies Analysis of Learning Community ofFamous Teacher Studio ZHANG Ling Faculty of Education, Guangxi Normal University; Abstract： Project lies in education and education lie
3、s in teachers. The education can not develop without teachers, the key to the success of education reform lies in teachers. Educational reform can not succeed without the assistance and participation of teachers. At present, the learning community in the form of famous teachers studio is flourishing
4、, which promots the development of more young teachers, and also plays a positive role in the famous teachers self transcendence. However, from the perspective of actual operation, the famous teacher studio hasnt developed into a real teacher professional learning community because of weak sense of
5、member community, a lack of member rights and the weakening of member identity construction. The author thinks that the famous studio should undertake the theoretical and practical functions of the learning community to enhance the consciousness of member community, appropriately empower to teachers
6、 and attach importance to the construction of membership so as to promote the healthy and efficient development of famous teacher studio. Keyword： famous teacher studio; learning community; teacher professional development; 当前, 各地以名师工作室形式的学习共同体发展如火如荼。 但是, 从现实的运作 情况看, 成员共同体意识薄弱、 成员权利的缺乏及成员身份建构的弱化, 名师
7、工 作室并没有发展成为真正意义上的教师专业学习共同体, 由此妨碍了其更大效 能的发挥。 一、名师工作室学习共同体发展现状 1. 成员共同体意识的薄弱 在名师工作室学习共同体里, 共同体成员们按教育观、 人生观的不同聚合成一些 小团体, 即便其间没有明显的对立关系, 成员间的团结、合作意识仍然很淡薄, 大家对待彼此的工作都恪守“各人自扫门前雪, 莫管他人瓦上霜”的不成文的 规矩。结果每个成员都在孤立的状态下开展自己的工作。由于未建立起根本信任 关系, 每个人的责任意识越来越淡薄。 成员共同体意识薄弱, 在共同体中找不到 归属感, 更谈不上幸福感。 2. 成员权利的缺乏 美国学者早在20世纪80年
8、代经历的第一次教育改革浪潮中就已深刻认识到教师 赋权的重要性, 然而, 在我国, 自上而下的改革路线使得教师缺乏基本的参与 权和话语权。 评估工作中发现, 名师工作室学习共同体中成员教师的关键作用没 有得到充分的发挥, 分工不明确及成员担任职责的模糊性成为阻碍共同体发展的隐性因素, 而造成此种境况最主要的原因是共同体中往往仅由一人担任主要 负责人, 即一般为资历最高的专家或特级教师, 其他成员均属于参与者的平级 成员。成员因“无权”而缺乏创造性、责任感及冒险精神, 这亦成为阻碍名师工 作室学习共同体发展的最大障碍。 3. 成员身份建构的弱化 共同体的形成最初是由共同拥有的目标和兴趣决定的, 即
9、群体成员共同决定群 体活动的目标, 然后与他人合作, 共同完成目标。 共同体成员在合作学习过程中 应是身心向他人敞开的, 乐于接纳异质的东西, 能够通过个体与个体的交融, 使各自微妙的差异相互影响, 并在此过程中找到属于自己的位置, 即完成自我 的身份建构。 身份建构是需要通过和他人的交流才能实现的, 它必须要通过社会 性的、合作的共同体的活动来进行。然而名师工作室学习共同体成员十分忽视身 份建构, 原因很多, 最突出的是不想在其他成员面前暴露自己的弱点, 不愿意 自己的工作方式被别人指手画脚。 这种“互不干涉”的私下默契, 支配着共同体 内的人事关系。 然而, 只要这个心照不宣的规则存在一天
10、, 共同体成员就无法真 正实现身份建构。 二、名师工作室学习共同体发展策略 1. 增强成员共同体意识, 提升共同体的凝聚力 麦克米兰和查维斯 (Mc Millan&Chavis) 从心理学的角度将共同体意识定义为 “一种成员所拥有的归属感, 一种成员彼此间及整个群体休戚相关的感情”。心 理学研究表明, 基本的人类动机可以应用于所有人和各种场景, 并对人的情感 和认知模式产生深刻影响。 对于归属的需求就是这样一种基本的人类动机, 它对 于人的成长和发展有着极为重要的意义。 名师工作室学习共同体的构建需要成员 具备共同体的集体意识。 在充满个人主义的文化中, 学习共同体是不可能建立的, 只有在开放
11、且充满集体荣誉感的文化中才允许有观念的对话和交流。 若成员有强 烈的共同体意识, 则会增加所有成员间信息的流动、支持的易获得性、对共同体 目标的认同感。 在学习共同体中, 一旦成员都具备了共同体的集体意识, 认识到 了自己的责任和义务, 自然会极大提升名师工作室学习共同体的凝聚力。 2. 适当赋权于共同体成员, 增强共同体的内驱力 名师工作室学习共同体常规活动有观评课、听讲座、外出考察等, 其中的教学研 讨是最为常规的活动。 在活动中, 名师工作室中的大学专家与青年教师是评价者 与被评价者的主客体关系, 而不是平等的伙伴关系。 我们要赋予青年教师一定的 行政权与专业权, 保障共同体成员尤其是青
12、年教师的发言权, 让其感受到作为 主体的价值感, 保持其对名师工作室学习共同体的兴趣。 共同体成员间的相互倾 听与平等对话需要逾越由年龄、 资历和职称所形成的差别界限, 这样名师工作室 中的专家们才能对其他成员持一种情感上的认同、 理解与宽容, 持一种设身处地 的思考问题的立场与态度, 才能增强名师工作室学习共同体发展的内驱力。 3. 重视共同体成员身份建构, 增强共同体生命力 共同体的生命力是决定名师工作室学习共同体发展质量的重要保障。 若要增强共 同体的生命力, 则必须重视共同体成员的身份建构, 形成一个能够共同接受的 知识基础, 而这通常与共同体的目标有关。共同体的目标激发成员去参与、去
13、贡 献, 并赋予其行动以意义, 而所有的参与和贡献的交融就形成了共同体的集体 实践。 在名师工作室学习共同体中, 青年教师模拟专家的实践思维与方式, 成员 之间分享观念、提出问题、解决问题。于是, 通过成员间的交往合作, 整个共同 体的集体智慧和社会结构就完成了从一代到下一代、 从经验丰富者到经验欠缺者 之间的转换。 这是一个社会化的过程, 成员在获得认知发展的同时完成了自己的 身份建构。 总之, 重视成员身份建构, 可极大增强名师工作室学习共同体的生命 力。 参考文献 1陈向明.现代教师论M.上海:上海教育出版社, 2001. 2陈菊.构建区域教师专业发展共同体之探究J.广西师范大学学报:哲学社会 科学版, 2008, (4) :8993. 3陈雅玲.基于合作的教师专业发展实证研究J.中国教育学刊, 2012, (5) :85. 4郑葳.学习共同体文化生态学习环境的理想架构M.北京:教育科学出版 社, 2007.
