1、教育的对象是学生，主要的责任是育人。教师要针对不同有个性差异的学生，因人施教，不断创造新的方法，尤其是要做到教学民主化。教学民主就必须让学生能够主动获取、深刻理解科学知识。在各学科教学中能够运用多种教学方式和策略，让学生把从探究中获得的知识与从其他方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学知识基础。同时，运用已有知识和方法去分析和解决所发现的新问题，面对没有定论的问题去独立分析、判断，从而展现他们的潜在能力。一教学民主要体现以人为本的学生主体观和民主、平等、和谐、合作的教学观学生是学习的主体，又是自身发展的主体。强调学生在学习中的主动性、实践性。课堂教学既是学生的认知过程，更是学生思维活动的
2、过程。学生的主体性，包括其学习的积极性、自主的意识、自理的能力，以及学生的创造性和潜能受到充分的尊重和开发。学生的自主学习具体表现在：能主动地安排、设计并管理自己的学习，而不是等待和依赖家长或教师的指令和帮助；在学习中能够主动参与、主动探究和思考，而不是被动地参加和机械地模仿；自主学习是行为能力，也是自我监控和思维判断能力的体现，这需要培养和不断要求来完成。发扬教学民主，教师必须相信学生，才能实现学生真正的自主学习。课堂教学是师生之间多形式、多维度的相互作用，相互影响的互动过程。教学民主化要求教师尊重学生的主体地位，开放学生的心灵，创设民主、平等、和谐、宽松的课堂气氛，激发学生的创新活力，建立
3、民主、平等、和谐、合作的师生关系。教师要热爱学生，学生尊敬教师，教学过程要体现主导与主体的辩证统一。二发扬教学民主，必须更新教育观念 深化课堂教学改革发扬教学民主的关键在于教师，要创造和谐宽松的学习环境，这需要教师认识的提高和观念的更新。教师要有新的教育观念，树立开放、多样、创造的教育观；要有较强的心理成熟度，并具有较强的责任感和创新意识；要有发现学生的创造潜力和开发学生创造力的能力；要求教师具有角色意识，坚定改革的意志，并具有合作品质，富有奉献精神。此外，教师应该尊重学生的自主发展。让学生各得其所，各展其长地发展，给每个学生以发展的自主权。不同的个体有不同的需要，满足一切学生的需要就要满足每
4、个学生的需要，满足每个学生不同的需要。让每个学生都取得成功是教育的基本职责。另外，课堂教学的主体是学生，转变学习方式是学生的责任，而学生转变学习方式的前提则是教师的正确指导与积极引导，教师不能放弃责任，但也不能包办代替。教师应成为转变学习方式的指导者与学习条件的创造者。 转变学习方式需要学生参与活动的空间和时间的支持，因而对课程安排要重新考虑，尽量减少对学生的时间占领，给学生留出一定的时间，由他们自主探索。教师应为转变学习方式提供机会。任何负责任的教师必须把文字形式的教材进行创造性加工，包括重组、整合、修正、补充、转化等，把教材内容变为教学内容。任何经过认真思考编制的教案都应该是创造性的、有独
5、特性的，并且会从学生的角度进行考虑。三教学民主化要求改变传统的教学思想教学思想由传统的以“教师、课本、课堂”为中心，转向以正确处理师生关系，确立以学习者为中心的新“三中心”。教学的方向也由科学教育的科学、规范、有序向人文教育的生动、活泼、有趣发展。教学作为理性派的杰出代表开始并必须向非理性派转变。这就要求我们教师在课堂教学中遵循新的教学大纲的要求，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。根据学生身心发展和各学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，立足于全体学生的创新素质的培养，尊重并发展学生的个性特点，尊重学生的个别差异，鼓励
6、学生表达不同的意见和想法，宽容学生的错误和失败，在教学方式的选择、评价方式的设计及活动课内容的确定上平等地与学生商量，求得心灵上的沟通，彼此理解、信赖、合作，真诚地尊重学生的意见并尽可能地予以采纳，在与学生的交流中，教师应表现出高度的修养、宽容和爱心，真正营造出一种师生互尊、同学互爱的宽松、和谐、自由的创造性氛围，在活学活用中培养学生的创新活力。因此，随着新课程的深入实施，教师要及时调整自己的角色定位，转变传统的教育教学方式。 教师由教学权威向教学平等参与者转变，教师是学生发展的主动参与者，师生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。新课程
7、强调，教学是教师与学生的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互理解、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。师生将互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。四教学民主化有助于学生创新能力的培养和提高虽然人的活动的动源是需要，但是人的活动的产生、持续是兴趣，“兴趣是最好的老师”，是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持，由于兴趣不是与生俱来而是后天学来的。所以在教学中，我们要注重学生学习兴趣的培养，培养学生的创新能力，诱发学生的
8、心理动因，要求我们教师只有创造出教学中的各种美，才能引发学生不断探索的欲望，激起学生智能的涟漪，点燃学生创造的火花。目前的中学教学，始终没有逃脱应试教育的阴霾，教师中心主义和权威主义还很流行，在具体的教学过程中，教师总是高高在上，利用学生的“向师性”和教师“闻道在先” 的知识权威，把知识强加给学生，学生潜在的创新能力也在这种长期的、没争议的传统教育中淹没了。创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设教学情境，激励学生打破自己的思维定势，发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进
9、行批判性质疑。培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神。教学民主真正确立了学生主体地位，有利于学生创新能力的培养，保证了学生生命活力在课堂教学中的自由舒展。因此，课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与课堂教学的全过程，老师与学生、学生与学生之间形成多元交流的统一体，相互作用、相互影响。教学不是教师对学生的强迫，而是两者之间相互作用、相互交流的活动。教师的教和学生的学，实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动。引导学生积极参与课堂教学的全过程，是整体的，有机的，全面的，而不是只让学生参与练习、回答问题等局部过程
10、。这有利于师与生、生与生之间的多向交流，取长补短。有利于使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，促进学生的创新思维。学生在探索中出现这样或那样的问题错误是难免的，也是允许的。良好的数学课堂教学应该是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。教师要以启发式教学思想为指导，充分考虑学生自身的各种心理需要，以满足学生的需要为行动目标，从学生的实际需要出发，实施差异教学，以特定的教学方式和行为引发学生探究、创新的需要。推动学生去创造性地学习和思考，充分地开发自己的潜能。教学是师生间交流和沟通的过程，教师放下尊严的架子，从讲台上走下来与学生做朋友，做学生学习的引导者、帮助者、参与者，师生间的关系是和
11、谐、民主、平等的。教师要适应新课改背景下的教学，就必须通过学习课改理论，参与课改培训，对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施，并根据新课程要求不断提高自身综合素质，成为“学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校建设的参与者，校本课程的开发者”。教学民主化是深化教育改革，全面推进素质教育，培养和提高学生的创新精神和实践能力的重要保障。教学民主化要求课堂教学要面向全体学生，使学生基本素质得到全面发展，个性特长得到培养。课堂教学不仅要传授知识，训练技能；还要培养能力，发展智力。面对教育发展中的新矛盾、新问题，我们必须在实践中反思，在反
12、思中提高，转变传统的教育观念、教育行为，我们要用先进的教育理念指导教学行为，在新课程的实践中，勇于探索，不断进取，推动大批优质课堂的涌现。民主式教学通过教会学生自己学习自主学习，通过老师的教的逐渐减少和学生的学的逐渐增加，完成从“扶”到“ 放”的教学全过程，最后达到“用不着教”。民主式教学所遵循的第一原则就是摒弃讲授式，即使是新授课，教师也不直接讲授新知识，而是尊重学生自己的思维和发现。民主式教学通过教会学生自己学习自主学习，通过老师的教的逐渐减少和学生的学的逐渐增加，完成从“扶”到“ 放” 的教学全过程，最后达到“用不着教”。民主式教学所遵循的第一原则就是摒弃讲授式，即使是新授课，教师也不直
13、接讲授新知识，而是尊重学生自己的思维和发现。对于讲授式教学应该由老师讲的新内容，全部由老师引导着学生自己从教材中发现出来，从生活中发现出来，从原有的知识自己已经掌握的知识中生长出来，从教材中归纳出来，引导学生完成学习任务。教学原则在民主式教学中，进行民主式教学时、我们所遵循的教学原则是：摒弃讲授式采用引导式民主式教学所遵循的第一原则就是摒弃讲授式，即使是新授课，教师也不直接讲授新知识，而是尊重学生自己的思维和发现。对于讲授式教学应该由老师讲的新内容，全部由老师引导着学生自己从教材中发现出来，从生活中发现出来，从原有的知识自己已经掌握的知识中生长出来，从教材中归纳出来，引导学生完成学习任务。1、
14、从生活中发现。在我们的实验中，我们所进行的所有新授课，老师都不讲授新知识，只是引导学生发现。但是不同的学科内容有着不同的引导发现。比如说政治经济学中的商品的二因素商品的价值量货币等课，因为商品是人们所熟知的物品，所以我们的教学可以让学生不看课本，仅仅从生活中的商品中，就能发现出归纳出商品的二因素，而达到学习课本所应该达到的教学效果，甚至超过学习课本所应该达到的教学效果，为什么？因为我们的新知识是学生自己发现的，是从生活中发现的，是从学生从原有的知识自己已经掌握的知识中生长出来的，是已经理解和融化在身心中的新知识。一会儿的观摩课，执教的李杰老师将如实展现这一引导发现的过程。而且，我们的执教老师可
15、以到咱们的每一所中职学校，并且在校方提供的任何一个班级内执教这样的课。而且，她还可以上系列的这样的课。2、从实验中发现。物理、化学和生物的教学，需要做大量的实验，这些课的新授课老师都不讲授新知识，只是引导学生发现。而这些课的新知识的发现，是引导学生自己做实验，并且引导学生自己从所做的实验中发现出来。如殷建玲老师的电阻的串联、任月霞老师的自感现象、付秀芹老师的电磁感应现象、感应电流的方向、法拉第电磁感应定律、黄华老师的DNA 分子的结构和复制等课新知识的学习，就都是引导学生自己从所做的实验中发现出来。3、从教材中发现。民主式教学对教材的教学采用发现法，在教学中，如果条件不具备上述所说的从生活中发
16、现和从实验中发现，那么就让学生自学教材，从教材中发现，自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题。通过自学，根据学生原有水平的不同，学生能分别理解掌握教材内容的 60%、70%、80%，有的甚至 90%以上。民主式教学的课堂教学采用讨论法，针对学生自学中自己解决不了的问题，同学们商量讨论，互相启发，互相帮助解决。通过互相启发商量讨论阶段，大部分学生对教材的理解掌握，都能达到 80%、90%，需要老师解决的仅仅是教材的一些难点问题，其知识总量只占教材的 10%左右。在整个教学过程中，学生是教学活动的主体，是学习的主人。教师是教学活动的组织者、引导者，启发、点拨者。民主式课堂教学中信息的交流是多向的
17、立体的。师生、生生、生师，每个人都是信息的发出者。师生的关系是平等的，师生平等地交流信息。在教师指导下，民主式教学在自学的基础上又进行互学，引导学生讨论，鼓励学生争论，促使学生思考，让学生全身心投入，形成生动活泼的主动学习的学习空气，培养民主平等实事求是的态度和自主创新的能力。民主式教学注重的是学生思维的开发、能力的培养和习惯的养成。从学生原有知识中生长新知识1、引导学生主动地建构对信息的解释。在学习过程中，人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，而是主动地建构对信息的解释。学习者以长时间记忆的内容和倾向为依据，对信息进行主动选择，学习者对事物意义的理解总是与自己已有的经验相结合，以原有知识水平
18、为起点进行。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过对外界的相互作用来建构新的理解。2、引导学生从原有的知识经验中生长出新知识。教师不能无视学生的现有经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新知识。教学不仅是知识的传递，而且是知识的处理和转换，教师要重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解，共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。3、提高学生分析问题解决问题的能力。课堂教学是教师的教与学生的学的互动过程，
19、互动的质量水平决定了课堂教学质量与效果。教师要尽可能地让学生自己总结规律，概括结论，鼓励学生质疑问难，发表独特的新颖的见解，甚至开展辩论，最后集中到最佳答案上来。要尽可能地让学生思考，培养他们的创新思维能力，提高他们在各种事物现象中分析解决问题的能力。民主式教学注重培养学生独立思考、自主学习能力，通过教与学方式的改变，师生建立起民主平等、教学相长的良好教学氛围，提高学生分析问题解决问题的能力，使教与学的重心不仅仅是放在获取知识上，而是转到学会学习上、掌握学习方法上。重视对知识产生过程的教学西方著名学者拉里劳丹说过： “科学本质上是解决问题的活动。 ”凡是问题的解决都是一定的创造过程。民主式教学
20、既重视对知识的学习，更重视对知识产生的过程的学习，是化知识的学习为过程的演进的教学。知识是人们认识的结果，是已经获得的结果，也是已经过去的结果。知识作为一种静态的认识结果而存在，一旦我们将知识与研究过程剥离开来，并将其视为教育教学活动唯一的追求，实际上也就意味着知识与人的发展之间的关系日渐疏远。知识不仅没有发挥预期的促进学生发展的功能，反而成为外在于学生的异己的力量，从而禁锢了学生的发展。1、知识的本质在于它的不确定性，在于它的不断变化。知识的本质在于不断地推陈出新。我们总是教育学生，学习科学知识很重要，而形成科学态度、科学精神更重要。所谓科学态度，就是实事求是的态度，所谓科学精神，就是怀疑的
21、、批判的、探索的、创造的精神。2、知识是不断发展的，知识的本质在于不断地推陈出新。科学知识的学习和教学是很有必要的，而形成科学态度和科学精神更重要。我们以往太重视认识结果的教学了。我们相信已有的知识都是千真万确的，在知识和信息的产生日新月异的现代，这已经是大错特错了。1+1=2 应该是颠扑不破的真理吧？但是 1+1=2 只有在十进位系统中才有意义，离开了十进位系统就完全是另外一种符号系统。300 年前，德国哲学家、数学家莱布尼茨发明了二进位制，仅用 0、1 两个数字就完全可以进行与十进制的对等运算，但是因为它的长度太长，太麻烦，缺乏应用价值，只能成为人们的一种游戏活动。可是 250 年以后，二
22、进位制成了计算机的语言基础，成了方兴未艾的数字化的基础。二进位制将怎样改变人类的面貌，恐怕无论多么大胆的设想都不会过分。还有，三角形的内角和等于 180 度，这是自欧几里得几何学诞生以后人们谁也不怀疑的真理。可是在球面上却并不如此，内角和大于 180 度的三角形非常多，内角和等于 270度的三角形也不少见。塑料一直是不导电的绝缘体，可是二 000 年的化学诺贝尔奖却授予了发现塑料通过特殊处理能够导电的三位化学家。由于塑料具有拉伸性、弹性和柔韧性，而且可以做得很精细，这一发现为自动化设备的集成电路进一步密集化、微型化开辟了广阔的前景。3、将知识视为真理，实际上也就禁锢了继续探索的欲望。知识并非现
23、实的准确表征，它只是对现实的一种假设而已。随着人类对世界理解的进一步深化，知识不断地被“革命”掉。知识决不是固定的永恒不变的，它始终是有待于再考察、再检验、再证实的。4、民主式教学重视对新知识的学习，更重视对知识产生的过程的学习。民主式教学告别讲授式教学“告知”式的教和接受式的学，把知识的产生过程再现出来，是化知识的学习为过程的演进的教学。一会儿的观摩课，执教的刘凤丽老师将通过对计算机中数据表示与信息编码的教学，如实展现怎样化知识的学习为过程的演进。这里，再顺便补充几句：在这个会议上举行的民主式教学观摩课，我们都是从原来的优秀的讲授式教学观摩课转变而来的，是用民主式教学理念改造而成的，任何一节
24、优秀的讲授式教学课，都能改造成优秀的民主式教学课。在座的各位老师如果有这个意愿的话，只要您给我们联系，我们都能帮您把优秀的讲授式教学课改造成优秀的民主式教学观摩课。还有，我们所上的这些观摩课，原来都是用计算机做成的课件，为了真实地再现民主式教学的思路、为了充分展现语言的魅力，也为了让没有计算机的同志也能使用民主式教学，我们忍痛割爱，一律取消了计算机的使用，请同志们谅解。由浅入深、循序渐进的教学1、教学内容的引入和学习要由浅入深、循序渐进。民主式教学实行渐进式教学，一点一点的引入新知识，使学生学习起来轻松愉快、头脑灵活、记忆深刻、思维敏捷。使学生不再把学习当作苦事而是当作精神享受而感受学习新知和
25、提高能力的愉悦。2、化繁为简、化难为易是民主式教学的法宝。按民主式教学理念而上的课，几乎都是化繁为简、化难为易、由浅入深、循序渐进的。渐进式教学符合认知心理学关于认知的规律。人们的认识是由浅入深、循序渐进。渐进式教学在单位时间内呈现的只是新知识的一小部分，有利于引导学生轻松地一步一步走向知识的深处和走向知识的全面，让学生在知识的海洋里遨游。由浅而入的教学只是使学生学习起来容易、轻松愉快，而绝不是浅层次的教学。一点一点新知识的引入，一小步一小步地把学生引入知识的深处，更有利于学生在知识的深处寻微探幽、领略奥妙；更有利于学生探究知识的方方面面，寻求和研究事物的客观规律、攀登知识高峰和创造新知识等。
26、教学方式教学要注重发散式、跳跃式1、创新思维需要教学注重发散式和跳跃式。在我们的教育学教科书上无不写有循序渐进的原则，强调教学要由浅入深、由近及远、由易到难。教学强调环环相扣，步步为营；每一条原理都要讲解清楚，每一个概念都要严密证明。这对于打下扎实的基础、形成缜密的思维有很大的好处。但这对于创新思维、对尽快接触科学前沿却成为障碍。随着人类积累的知识越来越多，随着学科的基础越来越厚，我们要学习和教学的东西也就越来越多。如果我们恪守按部就班的知识教学程序，如果不谋求跳跃式学习，将有一个极大的危险：我们离当代的知识、离知识的前沿会越来越远，会永远接触不到科学的研究前沿和永远成不了头脑国家。2、教学也
27、能够实现发散式和跳跃式。教学既能够实现发散式，也能够实现跳跃式，关于学习无法跳过的假设也是不符合事实的。其实在学习中都有或多或少的跳跃，很多人还能实现比较大的跳跃，没有准备好充分的基础知识就获得了重要的创造发明、获得了诺贝尔奖的大有人在。本世纪两位最具创造性才能的科学家爱迪生和比尔盖茨，都不能说他们的基础有多扎实。爱迪生是小学三年纪退学的，比尔是大学三年纪退学的。在知识堆积如山、信息铺天盖地、变化日新月异的今天，追逐前沿的选择性学习恐怕才是最重要的。从浩如烟海的信息中选择最有价值的知识，最个性化的知识即最符合自己能力结构和竞争需要的知识才是最重要的。3、实行循序渐进和发散式跳跃式的结合。西方教
28、育比较好地注意到了前沿性、跳跃式教学的必要性和可能性，利用这种教学对刺激学生的探索精神和主动参与、对促进学生的创造性发展、超常规发展起到了好的作用，只是在打好基础方面有缺陷。但我们的教学既由浅入深、循序渐进、又进行发散式跳跃式教学，两者的结合，既能打好基础，又能促进学生大胆地自我探索，走向世界科技前沿。对于创新人才的教育培养，十分有利。教学要注重开放性和生成性当代教学必须具有开放性和生成性。人的生命在不断地自我成长，作为人的生命活动的教学也应该在不断地生成着。对学生而言，学校的教学生活是其整个生活过程中的一段重要经历。学生在教学生活中，在教师的不断启发、鼓励下，满怀着兴趣和探究意识，主动参与智
29、慧性的挑战活动，通过调动自己的经验和创造力，将外在的知识进行选择、重组，以个性化的方式纳入自己的认知结构中，使自己的认知结构得以改善。与此同时，学生获得了丰富的情感体验，其意志和调控能力等方面得到了锻炼，从而使个性不断发展。学生就是在这样一个过程中不断生成自我，发展自我，完善自我的。1、教学过程是一种动态生成过程，因而是开放的。课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更多地由课的具体进行状态，以及教师当时处理问题的方式决定的。从这个意义上说，教学是具体的，不可重复的。这种不可重复性的动态的变化过程展示着教学的生成性、开放性。2、就生成性而言，教学也不再仅仅是
30、“ 预成”的活动，而是师生之间的对话。教师在教学之前写的教案只是一种“预案 ”，在课堂上，要及时捕捉教学反馈信息，结合学生实际，灵活调整教学过程，发现和利用新的教学时机，顺势而教，顺势而导。即使是学生提出的像是节外生枝的内容，也不能批评和置之不理，而是适时提供阳光、空气和水分，使他们向好的方向发展。3、开放式教学尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的思想。在解决问题过程中，教师不是给予暗示、强加，而是启发学生用自己的思维方式解决问题，寻找解决问题的策略和方法，提倡解决问题策略的多样化。这样，在开放的解决问题策略中，在学生创造出的许多解决问题方法中
31、，就有许多有创意的方法与策略，从而让学生在亲自经历的体验中，发散了思维，培养了创新意识创新能力和实际动手能力。这是民主式教学所追求的。教学语言的引导性和激励性教学语言是最重要的教学工具在教学中，教师所使用的最重要的教学工具就是语言。教学语言在教学中起着决定性作用教师的教学语言在教学中对教学效果、教学效率起着决定性的作用。教学就是教学生学，教材是教学生学习所使用的例子。教师教学生学习，不仅要教会学生这些例子，而且通过对这些例子的学习，要教会学生学习的方法，收到举一反三、闻一知十、触类旁通，既拿到驾驶证又拿到通行证的好效果。教学语言在教学中起着引导性作用教师教学语言的最重要特点就是引导性。要教会学
32、生学习，最重要的是教给学习方法。培养良好的学习习惯、教给学习方法是学校教育教学中的首要任务。而良好的学习习惯、学习方法是我们学校的教师在平时的教学活动中，通过讲授教材通过对这些例子的教与学，来教会学生学习方法的。教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。” 一个人的文化素质，既表现为掌握科学知识的多少，又表现为是否掌握了科学的思维方法和学习方法。因此，教师的教学应该摒弃讲授式，采用启发引导的方法来进行教学，也就是说，教师教学语言的最重要特点就是引导性，引导学生学习，引导学生学会学习。教师的教学语言的另一特点就是激励性21 世纪是知识经济时代，是学习型的社会，学校教育
33、不再是 “筛选适应教育的儿童”，而是要“开创适合于儿童的学校教育 ”。教育应该使每一个人都能发现、发展、发挥和加强自己的创造潜力。教学应充分发挥学生的积极性、主动性。而要做到这些，教师就必须尊重学生，鼓励学生，学生的课堂发言，即使很幼稚，不成熟不正确，教师也不能批评，而应是引导和激励。指出不正确的地方，引导出正确的内容，肯定其正确的内容、肯定其积极的态度，只有这样，学生才敢于讲话，民主平等和谐的课堂教学气氛才能形成，学生学习的积极性主动性才能调动起来。在学习中，教师要鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆地尝试，在尝试中寻求解决问题途径，要肯定学生的探索精神。即使想法幼稚和错误也不能受到嘲笑，鼓励和肯定学生的每一点创新火花，帮助学生形成创造性思维能力、形成创造性个性品质。教学方法民主式教学通过教会学生自己学习自主学习，通过老师的教的逐渐减少和学生的学的逐渐增加，完成从“扶”到“ 放” 的教学全过程，最后达到“用不着教”。
