1、告别唱读，真正读书桂平市社坡镇社坡中心小学 杨超清一天晨读，我到班上检查学生读书情况，发现学生都按照老师的要求，齐声朗读课文生字词，很多学生似乎不用看书，抬起头来咪着双眼，口中念念有词。见此情形，我突发奇想，马上叫停全班学生，点名叫几位学生进行个别背诵，结果都背诵出来了，于是，我又叫他们拿出纸和笔，默写生字词，可结果却令我大吃一惊，有一部分书写错了：有缺少笔划的，张冠李戴的等等。这时我意识到，读与写这两个环节的衔接出问题了，乍看起来，读得煞有介事，好像学生都会了，其实不然，很多学生都陷入了唱读的怪圈。唱读模式，由来已久，从呀呀学语的幼儿开始，到学前班的小朋友，他们的说话和读书大多数都是在唱读，
2、亦即模仿大人的模样，程序化地表达出来。到了小学阶段，唱读已经严重地影响学生的阅读效果，我认为，要提高学生的阅读能力，克服唱读，应从小学低年级开始，应从以下几个方面去努力。一、克服唱读，从读写结合开始。语文课教学，注意培养学生的读写能力，能有效地提高学生的学习效率，一方面要指导学生读好字的“音” ，另一方面要规范学生写好字的“形” ，做到音形相结合，彻底告别唱读模式。在学校安排的晨读、午读，以及语文课的阅读环节，我都要求学生准备好纸和笔，一边读书，一边做笔记，把遇到生僻的字记下来，多写几遍，多读几次。经过一段时间的训练，学生读出了效果，也写出了成效。二、克服唱读，从理解阅读开始。语文老师在阅读教
3、学中，要善于指导学生从理解课文或字词句的角度去朗读，避免学生盲读。例如在朗读课文时，我是这样做的：利用插图和多媒体影像资料，将学生引入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。又例如在字词阅读教学中，注意与学生分析字词的构成形体，找出其内在的鲜明特点，直观地烙印在学生的脑海之中，当学生朗读起来，字词形体自然而然就浮现出来了。三、克服唱读，从改变朗读形式开始。纵综我们的语文阅读课，特别是小学低年级的早读和午读课，基本上都是集体读，整齐划一的读，听起来让人觉得赏心悦目。其实，这种朗读模式很大程度上就是产生唱读的温床，齐读会扼杀学生的个性，也
4、会使部分阅读能力较弱的学生容易“滥竽充数”自己既不理解所读东西的意思，也跟不上其他学生朗读的节奏，只是被逼上梁山跟读，于是唱读、盲读就出现了。改变齐读的一家独大的现象，倡导采用多种朗读形式，是我们语文老师在阅读教学中面临的一大任务。为了有效地避免唱读，我对学生的朗读形式提出了新的要求，例如让学生自主地从课文里或其它经典文章里选择阅读内容，熟读后，读给其他学生听，读给老师听，再从所读的文章里抽出一些字、词和句让学生默写，让学生们都评一评。除此之外，还可以让学生自己找伙伴组成阅读小组，以小组形式进行朗读，小组成员间互相检查，互相督促，共同进步，共同提高。运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。改变朗读方式，让学生做自己的阅读主人，用自己喜欢的方式来表达自己的朗读感情。告别唱读，用心朗读，读出我们的感情，读出文章的内涵，做一个真正读书的人！
