1、克与千克教案教材版本人教版学段二年级学科数学早1第六单元课题名克和千克的认识课时第一课时执教教师单位公溪镇学校教师姓名教学目标1 .在具体的生活，情景中，使学生感受并认识质量单位克 和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克= 1000 克。2 .使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。3 .在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体的意识。教学重点1、知道克和千克是质量单位。2、感受1克、1千克后多重。3、知道1千克=1000克。教学难点在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意 识。教（学）具多媒体课件、每组两个回形针、四颗糖、两个花生米、四个2分硬币、6个黄豆、一个果
2、冻、一个小蛋糕、1千克的物品。时间安排一、情境导入（3分钟）二、探究新知（25分钟）三、巩固练习（10分钟）四、全课总结（2分钟）课后小结备注教案内容克和千克的认识教学过程：一、创设情境，导入新课1、师生谈话，了解起点2、提出问题，导入新课课件呈现超市购物情境图，引导学生观察，提出问题：这些物品有多重？分别用什么做单位呢？3、揭示课题今天我们就一起来认识两个国际上通用的质量单位“克和千克” ， 揭示课题。二、实践体验，建立观念（一）感知 1 克的质量1 、猜一猜通过一袋牛奶糖18 克，内装 6 颗，得知 1 颗奶糖是 3 克。每位学生拿出 1 颗掂一掂，感受 3 克牛奶糖有多重。在另一只手上放
3、一枚2 分硬币，与一颗牛奶糖的轻重比较，猜一猜这枚 2 分硬币可能有几克。 （师：是不是一克呢？用秤来称验证）认识各种秤，指出可根据自己的需要选择不同的秤。2、称一称。（ 1 ）简单介绍电子秤，并引导克用字母g 表示。（ 2 ）用电子秤称一枚2 分硬币，得知电子秤屏幕上显示还是“ 0”设疑激发学生思考，能用什么方法得到一枚2 分硬币的质量；称两枚硬币，称出“ 2 克”由此得出 2 分硬币重 1克。3、掂一掂闭眼感受一枚2 分硬币（ 1 克）的轻重，交流感受。4、找一找把硬币作为 1 克的标准，找还有哪些物品的质量大约也是1 克？学生在物品盘中找一找并汇报。 （如：一个钮扣、 6 个黄豆、 2
4、个花生米、两个回形针等）让学生介绍找到 1 克物品的方法，老师适时进行小结。为什么 1 克的黄豆个数多？而1 克的花生米个数少呢？5、小结（二）感知比1 克重的物品质量1 、盘子里除了有1 克的物品，还有哪些物品呢？让学生估三种物品的质量，根据自己估计的质量，按从轻到重的顺序进行排列，再用电子秤分别称，验证估的结果，若有误修正排列情况，直到正确。 （一个果冻、一个面包、一包茶叶）2、掂一掂从三种物品中，找到最重的物品（ 100 克）组内轮流掂一掂，感受 100 克有多重。（三）发现1 千克和 1000 克的关系1 、算一算一个物品 100 克。再逐个递增，计算出 10 个 100 克的总质量是
5、1000 克。 （一起数到1000 克）2、称一称指名学生拎一拎，再放在台秤上称，问：怎么台秤上显示的是数字“ 1 ”呢？启发学生发现台秤上的 1 指的是 1 千克。 （简单介绍台秤）顺势介绍千克可用字母kg 表示。3、设疑激思同样的 10 个物品数出来是1000 克，而放在台秤上显示的是1 千克，想一想： 1 千克和 1000 克有什么关系？它们可以用什么符号连接起来。4、读一读让学生在读的过程中进一步体会、理解千克和克之间的进率关系。（四）感知 1 千克物品的质量1 、小组活动找大约 1 千克的物品： 把找到的物品放到台秤上称； 再轮流拎一拎感受 1 千克有多重。2、代表汇报介绍并展示本组
6、找到的 1 千克物品是什么，说说自己拎1 千克的感受。 （例： 2 袋盐、5 个苹果、一袋洗衣粉、一桶面条等）3、拓展思维1 千克面条和装1 千克的食品相比，哪个重些？通过议一议，称一称得出结论：它们质量一样。由此说明：比较物体的轻重时，不能只看形状和大小。4、说一说说出生活中质量可用千克作单位的物品。5、小结生活中，一般物品的质量用千克作单位，较轻的物品质量用克作单位。三、巩固新知，实际应用1 、练习一、读出各种秤上显示的物品质量2、练习二、选择合适的质量单位3、练习三、判断4、练习四、看图提问题5、练习五，小组合作，估计出各组所给物品的质量，比一比，哪一组估计得最准？（指名学生上台展示结果
7、并汇报）四、全课总结，拓展延伸大家一起分享学习的收获。介绍数学小信息，进行思想渗透，并适度延伸。板书：克和千克的认识质量单位：克（ g ） 、千克（ kg ）1000 克 =1 千克1000g = 1kg教学反思：学生在生活中都接触过质量问题， 但质量单位不像长度单位那样直观、 具体， 不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。 为了让学生了解每一个单位的实际有多重， 并能够在实际中应用， 在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念；又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方法，使学生的猜想得到验证，很具
8、体地感知了克和千克之间的进率。在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。一、在生活情景中发现知识为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识， 并能在生活中运用， 课前， 让学生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如 50 克、 100 克、 450 克、 500 克、 1000 克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的 , 重的东西是用千克来作单位的。所以本节课的一开始，我就从了解学生的知识基础出发“关于克和千克你已经知道了哪些知识”，让学生回
9、忆熟悉的生活情景，从而抓住数学教材中新知识的切入点。二、在动手体验中感受知识瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。” 学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。 克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过， 但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。为此，本节课重点也就是建立1 克、 1 千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展全过程。在建立 1 克的概念时，让学生掂一掂一个2 分的硬币，充分感受1 克的重量，并例举了生活中许多大约重 1 克的物品，加深了对克的印象。在建立1 千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲
10、手掂一掂 100 克、 500 克、两个 500 克（ 1000 克）的具体物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受 100 克、 500 克、两个 500 克（ 1000 克）的实际重量。再利用盘秤验证出 1 千克就是 1000克。让学生在动手体验中，准确建立概念。三、在实践操作中升华知识学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“ 1 个 2 分硬币重 1 克”、“两袋盐重1 千克”的认识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。我让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1 千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学 习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。Welcome ToDownload !欢迎您的下载，资料仅供参考!
