1、木兰诗教案教学目标：知识与技能：反复诵读，感受诗歌的语言美，背诵全诗。过程与方法：通过多种形式的朗读，感知诗歌的内容， 体会诗歌表达的情感和文化内涵； 以自主、合作、探究的方式，感知木兰的形象。情感态度与价值观：把握木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民优秀品质，弘扬传统美德。教学重点、难点：赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会诗歌所表达的思想感情。教学时数：二教时教学设计：一 导引：1、放映影片花木兰片段34分钟。2、说说你所了解的花木兰。3、教师补充：正如同学们所了解的，花木兰是我国古代一个巾帼英雄的形象。自古以来，深受人们的喜爱， 连美国迪斯尼公司也将她的艺术形象搬上了银幕， 可见
2、其影响之大。 据悉，自 2000 年起，河南商丘每年举办 “中国商丘木兰文化节” ， 文化节上，河南豫剧大师常香玉扮演花木兰时的著名唱段谁说女子不如男经久不衰，豫剧花木兰也成了中国戏曲的代表剧目。4 、播放豫剧唱段谁说女子不如男 。5、 导入：同学们是否知道木兰的形象从何而来？（ 中国传统文学中最杰出的北朝民歌： 长篇叙事诗木兰诗 。 ） 今天，我们就一起来领略这首诗的魅力所在。（ 板书课题）二 整体感知（ 一） 解题：1、由学生交流查找的资料：创作背景；“乐府”的文学知识。2、教师作点评和补充。（课彳）背景要点：产生于北魏创作于民间，人民憎恶长期战乱渴望和平关于乐府：这首诗选自乐府诗集。乐府
3、是继诗经、楚辞后，在汉魏六朝文学史上出现的一种能够配乐歌唱的新诗体，由官府名称转变而来。乐府诗集是宋朝郭茂倩编辑的最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人情，分南朝民 歌、北朝民歌两大部分。北朝民歌，即北方民族民歌，题材广泛，格 调雄劲、热烈、质朴。长篇叙事诗木兰诗代表了北朝乐府民歌杰 出的成就，与南朝民歌孔雀东南飞一起被誉为乐府民歌中的“双 璧”。（二）朗诺1、教师示范，学生感受朗读的语音“语调、情感并点评。2、疏诵字词（课件）：学生借助注居和工具书，感受字词中的文化内蕴, 以学生自读，要求；读准字三，适当处理唔气语调,4、互派互评。感知：1、指名朗读，用简
4、洁的语言概括木兰的故事。（课彳）2、小组分段朗读，用四字词语概括木兰的生活经历。（课件）三品读感悟（一）赏析人物：1、花木兰是一个怎样的女子，诗歌中哪些语句得以展现？（课件、板书）如：a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。一一勤劳孝顺b愿为市鞍马，从此替爷征。 唧愿”一一果敢坚强c “万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。一苗承善转方：才? 口口人d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡一一不慕荣利 e出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。一一机智谨慎2、小结：木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品
5、质。 因此， 这一形象能如此深入人心， 乃至博得其他民族的亲睐也就不足为怪了，这便是华夏文化的魅力和民族的骄傲。 （ 板书 ）3、诵读最喜爱的诗句并作交流。（ 二 ） 探究写法1 、诗歌在内容的安排上是如何突出木兰形象的？这样安排有何妙用？ （ 课件 ）A内容安排：决定从军（详写）踏上征程（详写）沙场征战（略写）还朝辞官（详写）荣归故里（详写）紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排。 （ 对能突出中心的内容详写；次之则略写 ）B、表达作用：（ 在内容上） 突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄品格，使得人物形象更真实更鲜明。（ 在结构上） 详略得当，使全诗的节奏更紧凑。2、诗歌的语言有何特色
6、？（ 课件 ）A、 男女生分层朗读体会，并交流。B、 教师补充并诵读。C、 诗歌具有风格明朗刚健的民歌风格。a 语言凝练如： “万里赴戎机，关山度若飞” 。 “朔气传金柝，寒光照铁衣。 ” “将军百战死，壮士十年归。 ”仅仅三十个字就写出了路途之遥，环境之劣， ，战时之长，战况之烈，从而体现了木兰多年的艰苦征战，可见惜字如金。b 语言生动：善于运用多种句式和修辞。如：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。 ”一排比：渲染临行紧张气氛“万里赴戎机，关山度若飞。对偶、夸张：突出木兰勇敢坚强的英雄气慨“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”对偶、比喻、反问：突出木兰的机智
7、、谨慎（三）质疑探讨四拓展探究：1、研讨南北朝民歌对后世诗歌创作的影响，了解传统文学的发展和成就。2、了解我国历史上的巾帼英雄 （可从不同角度），传承华夏民族的传统美德。五布置作业：1、背诵全诗。2、练笔：我眼中的 （自选拓展探究的内容）六板书设计工木三寺勤劳孝顺巾木果敢坚强帼兰英更善战英不慕荣利it机智误慎体现了中华民族的优秀品质泡传统美德救学反思.传统文化的佳作名篇，但由于时上距离其为遥远，因而学生较雄亲近古诗 文，学起来不免有些乏味。显然，仅仍按部就班地机械学习是无法感受传统文 化暨力的，如此就更需对学生的情豚体验予以充分的关注，激起学生的情感需 求与丰富想象，促使他们的学习趣味、思想序唱融入学习之中.由此，也使我 认识到调动情感，关注体验的重要性.让学主以感知为基础，以诵读品味为感 情和理解的切入口，使学生真正生文本和作者进行“心灵对话”，从而引导学 生去体会和领略那种惊天动地的英雄气保，培养崇高的思想品德和爱国情感， 以传承民族文化
