等差数列教学案例设计.docx

1、等差数列 教学案例设计一、教学内容分析本节课是普通高中课程标准实验教科书数学 5（人教版）第二章数列第二节等差数列第一课时。数列是高中数学重要内容之一， 它不仅有着广泛的实际应用， 而且起着承前启后的作用。一方面 , 数列作为一种特殊的函数与函数思想密不可分； 另一方面 , 学习数列也为进一步学习数列的极限等内容做好准备。而等差数列是在学生学习了数列的有关概念和给出数列的两种方法通项公式和递推公式的基础上，对数列的知识进一步深入和拓广。同时等差数列也为今后学习等比数列提供了“联想” 、“类比”的思想方法。二、学生学习情况分析我所教学的学生是我校高二（ 1）班的学生，经过一年的学习，大部分学生知

2、识经验已较为丰富，他们的智力发展已到了形式运演阶段， 具备了较强的抽象思维能力和演绎推理能力，但也有一部分学生的基础较弱，学习数学的兴趣还不是很浓，所以我在授课时注重从具体的生活实例出发，注重引导、启发、研究和探讨以符合这类学生的心理发展特点，从而促进思维能力的进一步发展。三、设计思想1教法诱导思维法：这种方法有利于学生对知识进行主动建构；有利于突出重点，突破难点；有利于调动学生的主动性和积极性，发挥其创造性。分组讨论法：有利于学生进行交流，及时发现问题，解决问题，调动学生的积极性。讲练结合法：可以及时巩固所学内容，抓住重点，突破难点。2学法引导学生首先从四个现实问题（数数问题、女子举重奖项设

3、置问题、水库水位问题、储蓄问题）概括出数组特点并抽象出等差数列的概念；接着就等差数列概念的特点，推导出等差数列的通项公式；可以对各种能力的同学引导认识多元的推导思维方法。用多种方法对等差数列的通项公式进行推导。在引导分析时，留出“空白” ，让学生去联想、探索，同时鼓励学生大胆质疑，围绕中心各抒己见，把思路方法和需要解决的问题弄清。四、教学目标通过本节课的学习使学生能理解并掌握等差数列的概念，能用定义判断一个数列是否为等差数列，引导学生了解等差数列的通项公式的推导过程及思想，会求等差数列的公差及通项公式，能在解题中灵活应用，初步引入“数学建模”的思想方法并能运用；并在此过程中培养学生观察、分析、

4、归纳、推理的能力，在领会函数与数列关系的前提下，把研究函数的方法迁移来研究数列，培养学生的知识、方法迁移能力；通过阶梯性练习，提高学生分析问题和解决问题的能力。在解决问题的过程中培养学生主动探索、勇于发现的求知精神；使学生认识事物的变化形态，养成细心观察、认真分析、善于总结的良好思维习惯。并通过一定的实例激发同学们的民族自豪感和爱国热情。五、教学重点与难点重点：等差数列的概念。等差数列的通项公式的推导过程及应用。难点：理解等差数列“等差”的特点及通项公式的含义。理解等差数列是一种函数模型。关键：等差数列概念的理解及由此得到的“性质”的方法。六、教学过程教学学生活动设计意图情境设计和学习任务环节

5、创设情景探索研究上节课我们学习了数列。在日常生活倾听课堂引入中，人口增长、教育贷款、存款利息等等这些大家以后会接触得比较多的实际计算问题，都需要用到有关数列的知识来解决。今天我们就先学习一类特殊的数列。由学生观察分析并得出答案：观察分析，发表各自的意见引向课题在现实生活中，我们经常这样数数，从 0 开始，每隔 5 数一次，可以得到数列： 0，5，_,_,_,_,2000 年，在澳大利亚悉尼举行的奥运会上，女子举重被正式列为比赛项目。该项目共设置了7 个级别。其中较轻的 4 个级别体重组成数列（单位： kg）：48， 53，58，63。水库的管理人员为了保证优质鱼类有良好的生活环境，用定期放水清

6、理水库的杂鱼。如果一个水库的水位为 18cm，自然放水每天水位降低2.5m，最低降至 5m。那么从开始放水算起，到可以进行清理工作的那天，水库每天的水位组成数列（单位：m）：18，15.5 ，13， 10.5 ， 8， 5.5我国现行储蓄制度规定银行支付存款利息的方式为单利，即不把利息加入本金计算下一期的利息。按照单利计算本利和的公式是： 本利和 =本金（ 1+利率寸期） . 例如，按活期存入 10 000 元钱，年利率是0.72%。那么按照单利，5 年内各年末的本利和分别是：时间年初本年末本利和金（元）（元）第 1 年10 00010 072第 2 年10 00010 144第 3 年10

7、00010 216第 4 年10 00010 288第 5 年10 00010 360各年末的本利和（单位：元）组成了数列： 10 072 ，10 144 ，10 216 ， 10288，10 360 。思考：同学们观察一下上面的这四个观察分析并得出答案 :通过分析，激数列：引导学生观察相邻两项间发 学 生 学 习0，5，10， 15，20， 的关系，得到：的 探 究 知 识48，53，58，63 对于数列， 从第 2 项起，的兴趣，引导18，15.5 ， 13，10.5 ，8，5.5 每一项与前 一项的 差都等于揭 示 数 列 的10 072 ，10 144 ， 10 216 ， 10 28

8、8 ，5 ；共性特点。10 360 对于数列， 从第 2 项起，看这些数列有什么共同特点呢？每一项与前 一项的 差都等于5 ；发现对于数列， 从第 2 项起，规律每一项与前 一项的 差都等于-2.5 ；对于数列， 从第 2 项起，每一项与前 一项的 差都等于72 ；由学生归纳和概括出， 以上四个数列从第 2 项起，每一项与前一项的差都等于同一个常数（即：每个都具有相邻两项差为同一个常数的特点） 。 等差数列的概念 学生认真阅读课本相关概念，通 过 学 生 自对于以上几组数列我们称它们为等差找出关键字。己阅读课本，数列。请同学们根据我们刚才分析等找出关键字，差数列的特征，尝试着给等差数列下提 高

9、 学 生 的个定义：阅 读 水 平 和等差数列： 一般地，如果一个数列思 维 概 括 能从第 2 项起，每一项与它的前一项的力，学会抓重差等于同一个常数，那么这个数列就点。总结叫做等差数列 。提高这个常数叫做等差数列的 公差，公差通常用字母 d 表示。那么对于以上四组等差数列，它们的公差依次是 5，5，-2.5 ，72。提问：如果在 a 与 b 中间插入一个数使 a ，A， b 成等差数列数列，那么应满足什么条件？A，由学生回答：因为a， A， bA 组成了一个等差数列，那么由定义可以知道： A-a=b-A 所以就有 A a b2让 学 生 参 与到 知 识 的 形成过程中，获得 数 学 学

10、习的成就感。由三个数 a，A，b 组成的等差数列可深入探究，得到更一般化的引 领 学 习 更以看成最简单的等差数列，这时，A结论深入的探究，叫做 a 与 b 的等差中项 。提 高 学 生 的不难发现，在一个等差数列中，从学习水平。第 2 项起，每一项（有穷数列的末项除外）都是它的前一项与后一项的等差中项。如数列： 1， 3， 5，7，9，11，13中 5 是 3 和 7 的等差中项，1 和 9 的等差中项。9 是 7 和 11 的等差中项， 5 和 13 的等差中项。看来，a2a4a1a5 , a4a6a3a7从而可得在一等差数列中， 若 m+n=p+q则amana paq总结提高 等差数列的

11、通项公式 对于以上的等差数列， 我们能不能用通项公式将它们表示出来呢？这是我们接下来要学习的内容。、我们是通过研究数列 an 的第 n 项与序号 n 之间的关系去写出数列的通项公式的。下面由同学们根据通项公式的定义，写出这四组等差数列的通项公式。由学生经过 分析写出通项公学 会 发 现 规式：律，并加以总这个数列的第一项是 5，第 2结。项是 10（=5+5），第 3 项是 15（ =5+5+5）， 第 4项 是 20（=5+5+5+5），由此可以猜想得到这个数列的通项公式是an 5n 这个数列的第一项是 48，第2 项是 53（ =48+5），第 3 项是58（=48+52），第4 项是 6

12、3（=48+5 3），由此可以猜想得到 这 个 数 列 的 通 项 公 式 是 an 48 5(n 1) 这个数列的第一项是 18，第2 项是 15.5 （=18-2.5 ），第 3 项是 13（ =18-2.5 2），第 4 项是 10.5（ =18-2.5 3），第 5 项是 8（ =18-2.5 4），第 6 项是 5.5（=18-2.5 5）由此可以猜想得到这个数列的通项公式是 an 18 2.5(n 1)这个数列的第一项是10072，第 2 项是 10144（=10172+72），第 3 项是 10216（=10072+722），第 4 项是 10288（=10072+72 3 ），

13、 第 5 项 是 10360 （=10072+724），由此可以猜想得到这个数列的通项公式是、那么，如果任意给了一个等差数列的首项 a1 和公差 d，它的通项公式是什么呢？an1007272(n1)引导学生根据等差数列的定义进行归纳：a2a1d ,a3a2d,(n1)个等式a4a3d,引 导 学 生 进行 理 性 分 析与推导，从而得出公式。总结提高应用巩固思考：那么通项公式到底如何表达呢？得出通项公式 ：由此我们可以猜想得出：以 a1 为首项， d 为公差的等差数列 an 的通项公式为ana1(n1)d也就是说，只要我们知道了等差数列的首项 a1 和公差 d，那么这个等差数列的通项 an 就

14、可以表示出来了。例 1、求等差数列 8，5，2，的第20 项. -401 是不是等差数列 -5 ， -9 ， -13 ，的项？如果是，是第几项？分析：要求出第 20 项，可以利用通项公式求出来。首项知道了，还需要知道的是该等差数列的公差，由公差的定义可以求出公差；这个问题可以看成是上面那个问题的一个逆问题。要判断这个数是不是数列中的项，就是要看它是否满足该数列的通项公式， 并且需要注意的是，项数是否有意义。例题评述：从该例题中可以看出，等差数列的通项公式其实就是一个关于a n 、 a1 、 d、 n（独立的量有 3 个）的方程；另外，要懂得利用通项公式来所以a2a1d,a3a2d,a4a3d,

15、a2a1d,进 一 步 的 分a3a2d ( a1d ) d a 2d ,析。a4a3d ( a12d ) d a 3d ,思考，并发表各自的意见。让 学 生 有 自主 思 考 的 时空。让两个学生分别对这两小题加让 学 生 参 与以分析。课堂。解：由 a1，=8 d=5-8=-3n=20得 a20 8(21 1) ( 3)49由 a1 =-5 ，d=-9-（ -5 ）=-4 ，得 这 个 数 列 的 通 项 公 式 为an54(n1)4n1,由题意知，本题是要回答是否存在正整数 n, 使得 -401=-4n-1 成立。解这个关于n 的方程，得n=100，即-401 是这个数列的第100 项。

16、聆听教师点评通 过 教 师 点评，提高学生对 关 键 问 题的认知水平。判断所给的数是不是数列中的项，当判断是第几项的项数时还应看求出的项数是否为正整数， 如果不是正整数，那么它就不是数列中的项。随堂练习 ：课本 45 页“练习”第 1 题； 完成练习讲练结合，有利 提 高 学 生的 知 识 应 用水平例 2某市出租车的计价标准为 1.2解：根据题意，当该市出学以致用，将元 /km，起步价为 10 元，即最初的 4km租车的行程大于或等于 4km时，所 学 知 识 应（不含 4 千米）计费 10 元。如果某人每增加 1km，乘客需要支付 1.2用 到 具 体 生乘坐该市的出租车去往 14km处

17、的目的元. 所以，我们可以建立一个等活中去，加深地，且一路畅通， 等候时间为 0，需要差数列 an 来计算车费 .对 概 念 的 理支付多少车费？令 a1 =11.2 ，表示 4km 处解。的车费，公差 d=1.2 。那么当出租车行至 14km处时， n=11，此时需要支付车费a1111.2(111)1.223.2(元答：需要支付车费23.2 元。例题评述：这是等差数列用于解决实聆听教师点评通 过 教 师 点际问题的一个简单应用，要学会从实评，提高学生际问题中抽象出等差数列模型，用等对 关 键 问 题差数列的知识解决实际问题。的认知水平。随堂练习 ：课本 45 页“练习”第 2 题； 完成练习

18、讲练结合，有利 提 高 学 生的 知 识 应 用水平例3 已知 数列 an 的通项公 式为分析思考，然后分组讨论，让培 养 学 生 分anpn q, 其中 p、q 为常数，且 p两组学生代 表发表 自己的 见析 问 题 的 能解。力，在小组讨0，那么这个数列一定是等差数列吗？论 中 提 高 组长 的 组 织 与归 纳 组 内 成员 想 法 的 能力。分析：判定 an 是不是等差数列，可以利用等差数列的定义，也就是看an an 1（n1）是不是一个与 n 无关的常数。解：取数列 an 中的任意相邻两项 an与 an 1 （n1），求差得anan 1( pnq) p n1)qpnq( pnpqp它

19、是一个与 n 无关的数 .所以 an 是等差数列。课本左边“旁注”：这个等差数列的这个数列的首项对 所 得 结 论首项与公差分别是多少？a1pq, 公差 dp 。由此我进 行 更 深 入以学习小组为单位，在学习小 d (n 组中，各自归纳自己对这堂课的收获，后由小组代表总结归式 ： 纳。探索研究课堂小结评价设计引导学生动手画图研究完成以下探究：在直角坐标系中，画出通项公式为an3n5 的数列的图象。这个图象有什么特点？在同一个直角坐标系中，画出函数y=3x-5 的图象，你发现了什么？据此说一说等差数列anpnq 与一次函数 y=px+q 的图象之间有什么关系。分析： n 为正整数，当 n 取

20、1， 2，3，时，对应的 an 可以利用通项公式求出。经过描点知道该图象是均匀分布的一群孤立点；画出函数 y=3x-5 的图象一条直线后发现数列的图象（点）在直线上，数列的图象是改一次函数当 x 在正整数范围内取值时相应的点的集合。于是可以得出结论：等差数列 an pn q 的图象是一次函数 y=px+q 的图象的一个子集，是 y=px+q 定义在正整数集上对应的点的集合。该 处还 可 以 引导 学 生从 等差 数列anpnq 中的 p 的几何意义去探究。本节主要内容为：等差数列定义： 即 an an 1 2)等差数列通项公ana1(n 1) d (n 1)推导出公式： an am (n m)

21、d1、已知 an 是等差数列 . 2a5a3 a7 是否成立？2a5a1a9 呢？为什么？2anan 1 an （1 n 1）是否成立？据们可以知道对于通项公式是形如 an pn q 的数列，一定是等差数列，一次项系数 p 就是这个等差数列的公差，首项是p+q.例题评述：通过这个例题我们知道判断一个数列是否是等差数列的方法：如果一个数列的通项公式是关于正整数 n 的一次型函数，那么这个数列必定是等差数列。学生动手画图，并进行学习小组讨论，发表见解。一步的探究，激 发 学 生 的学习兴趣。通 过 学 生 动手作图，并加以对比，让学生 体 会 数 列与 函 数 的 内在关系。学 生 自 己 小结，

22、使学生对自 己 所 学 知识 有 更 深 刻的认识。作 业 是 课 堂的延续，除了检 验 学 生 对本 节 课 知 识的理解程度，此你能得出什么结论？2aaa （ n 1）是否成立？据nn kn k此你又能得出什么结论？2、已知等差数列 an 的公差为d. 求证： aman dmn七、教学反思还 在 于 引 导学 生 对 本 课知 识 的 进 一步探究，让学生 在 更 大 的深 度 与 广 度之 间 进 行 思考。本节课通过生活中一系列的实例让学生观察，从而得出等差数列的概念，并在此基础上学会求等差数列的公差及通项公式，培养了学生观察、分析、归纳、推理的能力。充分体现了学生做数学的过程，使学生

23、对等差数列有了从感性到理性的认识过程，也使本节课的三维目标真正落到实处。圆锥曲线定义的运用教学案例设计一、教学内容分析本课选自全日制普通高级中学教科书 （必修） 数学( 人教版 ) 高二 ( 上) ，第八章（圆锥曲线方程复习课）圆锥曲线的定义反映了圆锥曲线的本质属性 , 它是无数次实践后的高度抽象 . 恰当地利用定义解题 , 许多时候能以简驭繁 . 因此 , 在学习了椭圆、双曲线、抛物线的定义及标准方程、几何性质后 , 我认为有必要再一次回到定义 , 熟悉“利用圆锥曲线定义解题”这一重要的解题策略 .二、学生学习情况分析我所任教班级的学生是初中开始“课程改革”后的第一届毕业生，他们在初中三年的

24、学习中，接受的是“新课改”的理念，学习的是“新课标”下的课程、教材，由于 05 年高中“课改”还未全面推行，因此如今他们面对的高中教材还是旧教材。与以往的学生比较，这届学生的特点是：参与课堂教学活动的积极性更强，思维敏捷，敢于在课堂上发表与众不同的见解，但计算能力较差，字母推理能力较弱，使用数学语言的表达能力也略显不足。三、设计思想由于这部分知识较为抽象 , 难以理解 . 如果离开感性认识 , 容易使学生陷入困境 , 降低学习热情 . 在教学时 , 我有意识地引导学生利用波利亚的一般解题方法处理习题 , 针对学生练习中产生的问题 , 进行点评 , 强调“双主作用”的发挥 . 借助多媒体动画 ,

25、 引导学生主动发现问题、解决问题 , 主动参与教学 , 在轻松愉快的环境中发现、获取新知 , 提高教学效率 .四、教学目标1. 深刻理解并熟练掌握圆锥曲线的定义， 能灵活应用定义解决问题； 熟练掌握焦点坐标、顶点坐标、焦距、离心率、准线方程、渐近线、焦半径等概念和求法；能结合平面几何的基本知识求解圆锥曲线的方程。2. 通过对练习 , 强化对圆锥曲线定义的理解， 培养思维的深刻性、创造性、科学性和批判性 , 提高空间想象力及分析、 解决问题的能力； 通过对问题的不断引申 , 精心设问 , 引导学生学习解题的一般方法及联想、类比、猜测、证明等合情推理方法.3借助多媒体辅助教学 , 激发学习数学的兴

26、趣 . 在民主、开放的课堂氛围中 , 培养学生敢想、敢说、勇于探索、发现、创新的精神 .五、教学重点与难点 :教学重点1. 对圆锥曲线定义的理解2. 利用圆锥曲线的定义求“最值”3. “定义法”求轨迹方程教学难点 :巧用圆锥曲线定义解题六、教学过程设计【设计思路】由于这是一堂习题课, 加上我所任教的班级是重点中学的理科班，学生有较好的数学基础，学习积极性较高，领悟能力较好，所以在教学中 ,我拟采用师生共同参与的谈话法：由教师提出问题，激发学生积极思考，引导他们运用已有的知识经验，利用合情推理来自行获取新知识。通过个别回答，集体修正的方法让我及时得到反馈信息。最后，我将根据学生回答问题的情况进行

27、小结，概括出问题的正确答案，并指出学生解题方法的优缺点。（一）开门见山，提出问题一上课，我就直截了当地给出例题 1：(1)已知 A （ 2， 0）， B（2，0）动点 M 满足 |MA|+|MB| =2，则点 M 的轨迹是（）。（ A）椭圆（B）双曲线（C）线段（D）不存在（2）已知动点，1)2( y2)2| 3x4 y | ，则点 M 的轨迹是（）。M（x y）满足 ( x（A）椭圆（B）双曲线（C）抛物线（D）两条相交直线【设计意图】定义是揭示概念内涵的逻辑方法， 熟悉不同概念的不同定义方式， 是学习和研究数学的一个必备条件，而通过一个阶段的学习之后，学生们对圆锥曲线的定义已有了一定的认识

28、，他们是否能真正掌握它们的本质，是我本节课首先要弄清楚的问题。为了加深学生对圆锥曲线定义理解，我以圆锥曲线的定义的运用为主线 , 精心准备了两道练习题。为杜绝一些错误认识在学生大脑中滋生、萌芽，我准备采用电脑多媒体辅助教学 先制作好若干“电脑小课件”，一旦有学生提出错误的解法 , 就向学生们展示。希望用形象生动的“电脑课件”使学生对问题有正确的认识。此外，因为涉及的内容较多，学生的训练量也较大，所以考虑利用实物投影器等媒体来辅助教学，一方面能弥补在黑板上板演耗时多的不足，另一方面则可以让学生一边演示自己的“成果”，一边进行介绍说明，有利于激发更多的学生主动参与，真正成为学习的主体。【学情预设

29、】估计多数学生能够很快回答出正确答案， 但是部分学生对于圆锥曲线的定义可能并未真正理解，因此，在学生们回答后，我将要求学生接着说出：若想答案是其他选项的话，条件要怎么改？这对于已学完圆锥曲线这部分知识的学生来说，并不是什么难事。但问题（ 2）就可能让学生们费一番周折如果有学生提出：可以利用变形来解决问题，那么我就可以循着他的思路，先对原等式做变形：( x 1)2( y 2)2| 3x4 y |5 这样，很快就能得出正确结果。如若不然，我将启发他们从等5式两端的式子入手，考虑通过适当的变形，转化为学生们熟知的两个距离公式。在对学生们的解答做出判断后，我将把问题引申为：该双曲线的中心坐标是，实轴长

30、为，焦距为。以深化对概念的理解。（二）理解定义、解决问题例 2 (1)已知动圆 A 过定圆 B：2y26x 7 0的圆心，且与定圆 ：x2y26x 91 0xC相内切，求 ABC面积的最大值。（2）在（ 1）的条件下，给定点 P(-2,2),求 | PA |5 | AB | 的最小值。（3）在（ 2）的条件下求 | PA|+|AB |3的最小值。【设计意图】运用圆锥曲线定义中的数量关系进行转化，使问题化归为几何中求最大（小）值的模式，是解析几何问题中的一种常见题型，也是学生们比较容易混淆的一类问题。例 2 的设置就是为了方便学生的辨析。【学情预设 】根据以往的经验，多数学生看上去都能顺利解答本

31、题 , 但真正能完整解答的可能并不多。事实上，解决本题的关键在于能准确写出点 A 的轨迹，有了练习题 1 的铺垫，这个问题对学生们来讲就显得颇为简单，因此面对例 2（1）、（2），多数学生应该能准确给出解答，但是对于例 2（3）这样相对比较陌生的问题， 学生要么就卡壳了， 要么可能得出错误的解答。我准备在学生们都解答完后 , 选择几份有“共性”错误的练习，借助于实物投影仪与电脑，加以点评。这时，也许会有学生说应当是 P、A 、B 三点共线时，取最小值。那么，我应该鼓励学生进行的大胆构想，同时不急于给出标准答案，而是打开“几何画板” ，利用其能够准确测量线段的特点， 让学生们自己发现错误， 在电

32、脑动画的帮助下 , 让学生们寻找到点B 所在的正 确位置后，叫学生演 练出正确的解题过程，并借助实物投影加以演示。在学生们得出正确解 答后，由一位学生进行归纳小结：在椭圆中，当定点A 不在椭圆内部时，则A， F 的连线与椭圆的交点 M 就是使 | BA|+|BF | 最小的点；当定点 A 在椭圆内部时， 则 A 与另一焦点 F 的连线的延长线与椭圆的交点B 即为所求。（三）自主探究、深化认识如果时间允许，练习题将为学生们提供一次数学猜想、试验的机会练习：设点 Q 是圆 C： ( x1)2y225上动点 , 点 A（1，0）是圆内一点 ,AQ 的垂直平分线与 CQ 交于点 M, 求点 M 的轨迹

33、方程。65 yQ43M21A-8-6-4-22468C-1x-2-3-4引申 : 若将点 A 移到圆 C 外 , 点 M 的轨迹会是什么 ?【设计意图】练习题设置的目的是为学生课外自主探究学习提供平台，当然，如果课堂上时间允许的话，可借助“多媒体课件” ，引导学生对自己的结论进行验证。【知识链接】（一）圆锥曲线的定义1圆锥曲线的第一定义2圆锥曲线的统一定义（二）圆锥曲线定义的应用举例1双曲线 x2y2的两焦点为 F、F ，P 为曲线上一点， 若 P 到左焦点 F的距离为 12，112116 9求 P 到右准线的距离。2P 为等轴双曲线x2y2a2、F为两焦点，O 为双曲线的中心，求 | PF1

34、 | | PF2 |上一点， F12| PO |的取值范围。3在抛物线y22 px 上有一点 A （4，m），A点到抛物线的焦点F 的距离为，求抛物线5的方程和点 A 的坐标。4（1）已知点 F 是椭圆 x 2y21 的右焦点， M 是这椭圆上的动点， A（2，2）是一个259定点，求 |MA|+|MF| 的最小值。（2）已知 A （ 11 ,3 ）为一定点， F 为双曲线 x2y21 的右焦点， M 在双曲线右支上移2927动，当 | AM | 1 | MF|最小时，求 M 点的坐标。2（3）已知点 P（ 2，3）及焦点为 F 的抛物线 yx2，在抛物线上求一点 M ，使 |PM|+|FM|

35、8最小。5已知 A（4，0），B（2，2）是椭圆 x 2y21 内的点，M 是椭圆上的动点， 求| MA|+|MB|259的最小值与最大值。七、教学反思本课将借助于“ POWERPOINT课件”，利用两个例题及其引申 , 通过一题多变 , 层层深入的探索 , 以及对猜测结果的检测研究 , 培养学生思维的深刻性、创造性、科学性、批判性 , 使学生从学会一个问题的求解到掌握一类问题的解决方法 , 领略数学的统一美 . “电脑多媒体课件”的介入，将使全体学生参与活动成为可能， 使原来令人难以理解的抽象的数学理论变得形象，生动且通俗易懂，同时，运用“多媒体课件”辅助教学，节省了板演的时间，从而给学生留出更多的时间自悟、自练、自查，充分发挥学生的主体作用，这充分显示出“多媒体课件”与探究合作式教学理念的有机结合的教学优势。1. “满堂灌”的教学方式已被越来越多的教师所摒弃 , “满堂问”的教学方式形似启发式教学 , 实则为“教师牵着学生 , 按教师事先设计的讲授程序” 所进行的接受性学习 . 基于以上考虑 , 本人期望在教学中能尝试使用“探究合作”式教学模式进行教学 .