1、精品文档- 旋转教学设计【教学目标】1引导学生从点、方向、角度这3 方面进一步研究旋转。初步感知基本图形的旋转可看作是连接中心点到端点的连线的旋转。2. 通过观察、想象、分析和推理等过程, 独立探究、增强空间观念。3. 让学生体会图形变换在生活中的应用， 利用图形变换进行图案设计， 感受 图案带来的美感和数学的应用价值。【教学对象】五年级学生。【教学准备】课件、视频、秒针图片、图钉。【教学过程】【情景导入】（一）播放图片视频，引出研究问题。教师：同学们，你们喜欢运动吗？老师带来了一些图片，就跟运动有关，一起去欣赏吧！（二）教师用课件演示：1大风车的转动； 2. 荡秋千； 3. 广场舞视频。提问
2、：欣赏这些图片后，你知道这节课我们要探讨什么知识吗？生：旋转。师：对，旋转在生活中应用广泛，无处不在。 （板书课题：旋转）师： 现在你脑海里装的旋转的样子是怎么样的， 比划一下 （全班起立比划） 。【新课讲授】（一）初步感知旋转中心和旋转方向1. 过渡： 旋转它藏着什么数学知识？老师带来了一位学习小帮手， 听， 就能 猜出什么。 （出示课件，播放闹钟的声音）生：闹钟。师：这声音又是怎么回事？生：秒针走动的声音？师：秒针是怎么走动的呢？闭上眼睛想。 （学生闭眼）师：时间老人不饶人，一秒一秒地从我们眼前走过，滴答滴答，你能捉住他就能做不少的事情。 你会抓住他们吗？好， 睁开眼睛， 用你手中的学具演
3、示秒针是怎样走动的。一边操作，一边思考（课件） ：秒针怎样走动？这种现象是什么？比一比，谁最会抓住时间。2. 小组操作，教师巡视。3. 小组汇报： （ 1）秒针绕一个点顺时针旋转。（ 2）我找到了一个中心点，转动的指针。4. 小组代表演示，一边演示，一边说过程。教师板书：旋转中心旋转方向（二）初步感知基本图形的旋转可看作是连接中心点到端点的连线的旋转。师： 同学们， 秒针绕着的这个点， 叫做旋转中心， 这根秒针最外面的一个点，我们可以把它看作是一个端点， 这根秒针可以看作连接中心点到端点的连线， 这根针的走动，其实上是这条连线在走动。 （学生上来指出，旋转前后线段的长度一样）（三）借助钟面，明
4、确旋转三要素。1. 出示两个动态钟面。学生观察，回答问题：（ 1） A、 B 两个钟面的指针的旋转过程有什么相同？旋转中心，旋转方向。（ 2） A、 B 两个钟面的指针的旋转过程有什么不同？旋转角度。总结描述旋转的三要素：旋转中心、旋转方向、旋转角度。（ 3）动态出示指针从12 指向 1，是怎样旋转的？组织同桌两人讨论，明确任务：1. 绕哪一个点旋转的？2. 旋转了多少度？3. 哪个方向旋转的？（教师边说边板书）教师引导学生汇报时说清楚研究的项目和结果分别是什么。完成板书：旋转中心旋转方向 旋转角度从“12”到“1” ，指针绕点 0 顺时针 旋转30。（ 4）提问：谁能用一句话完整地描述一下刚
5、才的这个旋转过程？（教师引导学生叙述完整）（ 5）建立表象，加深理解。教师：你能用同样的方式来介绍指针是怎样从“ 1”转到“ 3”吗？（课件演示指针从 1 指向3）观察：出示动画（指针从3 指向6） 。分男女生形式汇报。提问：如果指针从“6”指向“12” ，可以怎样转动呢？（得出旋转方向有：顺时针和逆时针两个方向）同桌互说，加深理解。（ 6）教师：根据我们刚才描述的旋转现象，想想看，要想把一个旋转现象描述清楚，应该从哪些方面去说明？（ 7）课堂小结：旋转一般从旋转中心、旋转方向、旋转角度三个方面去描述图形是如何旋转的。【感受旋转的应用】1生活中的旋转（ 1） 车杆的旋转。（ 2） 台秤上的旋转
6、现象。（ 3） 旋转的风车。（ 4） 图形的旋转变换。2. 感受图形旋转的美丽图案。 （学生说感受）3. 感受旋转在生活中的应用。 （ 播放学生课间活动视频）4. 探索更奥秘的知识（播放地球公转视频） 。【板书设计】3 欢迎下载。精品文档旋转旋转中心绕点O旋转方向顺时针（逆时针） A 三要素旋转角度旋转30【教学反思】本课是把学生的视角引入到图形变换旋转，意在通过欣赏、探索、创作 等一系列活动，使学生理解旋转的三要素，体验由简单图形变成复杂图案的过程， 进一步发展学生的空间观念，为今后继续学习图形变换奠定基础。根据学生的心理特点和已有的知识基础，在教学设计中我让学生在想一想、 猜一猜、说一说、
7、拨一拨等充满童趣的情景中玩数学、学数学，亲身体验旋转知 识的形成过程。1、让学生在生活情境中学习新课程标准强调学生的数学学习内容是“现实的”， “重视从学生的生 活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”空间与图形的知识与生活有着密切 的联系，因此，提供日常生活中的实例，创设具体的生活情景是十分重要的。因 此我在预设时尽量为学生创造了一些极富趣味性的环节。例如，引入时的动态图大风车，荡秋千，广场舞让学生初步建立旋转的表象。 因为学生在三年级时对旋 转有了初步的认识，且这些都是学生在日常生活中经常看到的现象，所以学生很自然地对旋转含义的初步建模。通过简单的你说我转的游戏学生自主地解决了旋 转问题。
8、欣赏由简单图形变成复杂图案的过程， 更让学生体会到旋转变换带来的 奇妙感觉，感受数学的推力，从而激发学生进一步学习数学的欲望。 最后的课间 活动融入了旋转变换，也使课间活动变得丰富多彩，一方面激起了学生参加课间 活动的兴趣，一方面激发学生探索更奥秘的数学知识的欲望。2、引导学生在操作、体验中学习。数学教学应是活动教学，要尽可能地创设机会让学生“做”数学。在新授中， 我是这样预设的：通过让学生抓住时间老人，亲自拨动秒针，演示秒针是如何走 动的，先利用秒针（线的旋转）探索旋转三要素中的旋转中心和旋转方向，再上 升到图形的旋转（面的旋转），学生知识的建构由浅入深，循序渐进，自然的突 破了教学的重、难点。教学中学生动手操作、猜测验证等数学活动，始终以一个 探索者、发现者的角色投入学习活动，学得高效、学得深入，学得兴奋。总之，“旋转”的教学，应紧密结合学生的生活实际，以直观教学为主，逐 步从形象思维向空间想像过渡，应充分发挥学生的主体的作用，注意教学的层次 性，使学生能较好地完成学习任务。6欢迎下载欢迎您的下载，资料仅供参考！致力为企业和个人提供合同协议， 策划案计划书，学习资料等等打造全网一站式需求
