1、Module 1 Unit 2 It s in the west.教案一、教学背景六年级学生抽象思维水平有了一定发展，但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接和感性经验相联系的，有很大成分的具体形象性。因此，在教学中，教师应适当运用实物、图片以及直观教具，让学生从感性认识上升到理性认识；还要给学生提供充分的口头言语和书面言语表达机会，训练学生思维的准确性和逻辑性；另外，思维是从问题开始的，有了问题，学生才会积极思考，老师要善于把学生置于有趣、能激发好奇心的情境中，引导他们积极思考，培养学生善于发现问题和提出问题的能力。二、课标分析修订后的教材标准强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平
2、出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途经，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.三、教材分析本节课是一节拓展课，主要是让学生通过对四个基本方位：east, north, south, west 的学习， 加上对句型 Its in the east/west of. 的学习，进而学会对一个地点大致方位的描述。本单元贴近学生生活，能够很好的激发学生的兴趣。四、教学目标知识目标：能够听说Where is New York? Its in the east of America. 之
3、类的句型。能力目标：掌握east，north ，south，west 四个基本方位用英语的表达，并学会用基本句型描述现实生活中的地点。情感目标： 让学生通过对祖国一些城市地点的描述，进而体会祖国的博大与辽阔，增强他们的爱国之情。五、教学重难点教学重点：四个基本方位east，west， north ， south 及句型 It sin the east/west/north/south. of .并能根据不同的地点描述其方位。教学难点：运用所学知识在现实生活中与人交流。六、教学方法情景教学法、任务型教学法、小组合作学习法、游戏教学法第 1页七、教学过程1、 身复 ， 入。1）老 展示中国地 并介
4、 ：“This is a map of China. I am from. Its in the west of China.”，然后 句子 行解 ，接着提 ： “ Where are you from? ”。班 内有外省的学生，用Where is he from? 引 更多的学生参与 。 意 通 口 的形式 Where are you/ is he from?既将学生自然 入英 学 氛 中，又 接下来的学 做好了知 和心理上的 。2）老 和学生 行 Who is Simon? Where is he from? 意 通 两个 ，学生 会 出以下答案：Simon is Daming s cou
5、sin. Simon is fromAmerica/ New York 3）老 引 ：Can you tell me something about America? 意 个 ，学生 将会 出 多开放性的答案。无 是英 老 都鼓励学生作出回答，以此拓展学生的思 。因 之前学 关于美国的 文，学生 的回答中会出 首都 盛 、以及 等信息。此 ，老 出示介 上两城市的PPT，既 一步 了学生的 趣， 学生 两地不同的 貌有更直 的感受，达到了新 英 工具性、人文性 一的要求。4）老 再抛出一个 “ Where is Washington DC/ New York? ” 并 适展出美国的地 ，以此
6、入新 。2、任 呈 ，方位学 。1）在地 上 注 （east）、南（ south）、西（ west）、北（ north ）。教会学生 些 的 音。然后用学生喜 、也容易模仿的chant 来重复学 方位。East, east, in the east.West, west, in the west.South, south, in the south.North, north, in the north. 意 通 在 上 方位，可以 学生与之前学 的“上北下南， 左西右 ” 知 一起来，并且更加形象，更加直 。2）做 法游 ：全体同学起立，老 出口令，Please turn to the nor
7、th. Please turn to the west.学生做 法运 。 意 学生的学 趣会因 机械重复教学会 生 倦。我根据学生模仿力、表 欲 等特点， 扣学 目 ，在此 开展游 教学活 ，寓教于 ，活 堂气氛，并加深学生 方位 的 和第 2页理解。3）放 音，学生跟 二遍。看地 ， 一 ：Where is New York/ Washington/ San Francisco/ Shanghai/Harbin/ Haikou?再听两遍，回答 ：Where is Canada/ Mexico? 提示此 的回答会和之前的不一 ， 学生 着目 去听。 意 清了 障碍，听力 方位表达 得很容易。4
8、）引 学生自己 方位表达的方法。 意 学生在 的基 上作出 ， 学生能 在教 的引 下自己得出 律性的 。3、情景操 ，活学活用。1） 情境： 了提高英 学 水平，每一个同学都要交一位笔友，和同桌或在小 内交流一下，自己 何地的笔友，然后 一下。A: I want a pen friend from New York.B: Where is New York?A: It s in the east of America. 意 通 找笔友的活 ， 一步 某个城市方位的 答。并通 开放的活 ， 学生拓展 的范 ，掌握更多自己感 趣的城市。2）展示一 中国地 ，一 山 省地 ，老 先示范，然后 学生
9、用所学方法，以小 位 一下自己旅游 的城市。T: Last year, I went to Beijing.S: Tell me more about Beijing. Where is Beijing?T: Look, this is a map of China. Its in the north of China 意 通 个情境的 和引 ，除 一步 方位外，更增加学生 祖国各地的了解和学 ，增 学生的 国 情。学生在完成各 言任 的活 中学 言，促 言 运用能力的提高。4、当堂 ，反 正。 一 ， 一 1.San FranciscoA. is on the north of Americ
10、a.2.New YorkB. is in the east of America.3.CanadaC. is on the south of America.4.MexicoD. is in the west of America.第 3页5.ShanghaiE. is in the east of China.6.HarbinF. is in the south of China.7.HaikouG. is in the north of China. 意 考 学生 本 重点句子的掌握情况。5、学生 、布置作 。 学生 一 本 的收 。 意 通 学生 收 ，反思自己的学 ，并提高知 的 能力
11、。家庭作 ：用今天所学 的知 向自己的父母或 居家的同伴介 New York ， San Francisco ，Canada， Mexico 在美国的位置及Shanghai，Harbin ， Haikou 等其它一些相关情况。 意 作 的布置，将 内的学 延伸到 外，更好的 持了学生的学 趣。6、板 M1 U2Its in the west.northWhere is ?westeastIt s (in) the south八、教学反思 点：1、学情把握到位：六年 学生 英 学 保持 好的 趣，基 知 掌握 牢固，大部分学生已具 自主学 ，小 合作探究能力，能从已有的知 和 出 , 取新知 ，
12、也学 了一些听力， 和知 的方法， 一 ，我着重帮助学生 立正确的学 度，把握有效的学 方法和学 策略，培养他 良好的学 。2、教学方法适合：本 我采用多媒体 件（ PPT） 行教学， 英 学 情境，并 合直 教学法，任 教学法，小 合作学 法等多法并用，充分 了学生的学 趣，引 学生在活 中开始，在情景中操 ，在运用中 新， 学生的学 自主性， 造性，提高了学生 言表达能力。3、任 活 受 迎：游 堂，掀起了 堂教学活 的一个小高潮， 合了学生的年 特点和心理需求， 了学生的参与 情，既活 了 堂气氛，又增 了学 效率。第 4页不足之处：评价是英语课程的重要组成部分，课标指出，“教师对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿整个教学活动。 ”英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。而我在评价这方面关注的不够多，设计的评价方法过于单一。在今后的工作中，我要不断提高自身的业务水平和基本功，真正做学生的良师益友。第 5页
