1、 文 程 准 教科 （ 教版）二年 上册“口 交 ”教学建 国 本 ( 教版 )小学 文教材 委 新富一、 真 悟 写意 文 程 准 教科 （ 教版）（以下 称“ 准本” ）二年 上册的“口 交 ”，是根据 文 程 准第一学段 “口 交 ” 的教学目 写的。每一 都由 “教学提示”和“情境 ” 成。 “教学提示” 本 的教学目 以及教学 序提出了大体的要求；“情境 ” 本 的“口 交 ”教学提供一个或多个生活化的“口 交 小 境”。教学前，我 照 文 程 准， 真研 教材，仔 悟教材的 写意 ， 于用好教材，有效地 行“口 交 ”教学，培养学生口 交 的基本能力是大有裨益的。从 文 程 准第一
2、学段“口 交 ”的个教学目 来看，低年 口 交 的要求着重在三个方面：一是口 交 要养成 普通 的 ；二是口 交 要 真、努力地听，完整、 要地 述；三是在口 交 要有礼貌、有 趣、有自信心。“ 准本”一、二册的教材， 已 安排了口 交 “ ” 个。 本册教材安排了口 交 “ ” 个。 个 可分 三 ：1、“学会系列（学会祝 、学会 求、学会待客）；2、“交往”系列（ 路、 文具、看望生病的同学 ）；3、“交流”系列（ 我 大了做 、我打算 寒假 ）。需要指出的是， “学会” 系列的个 ，都是 得非常巧妙的开放性的 。如学会祝 ，并没有将 封 在“学会向老 祝 ”上。因此，我 在教学 ，可以根
3、据学生的生活 行适当的 展， 学生学 就其它内容向其他人表示祝 ，如可以 、奶奶等祝 寿辰，向爸爸、 祝 生日，向朋友、同学、 戚祝 他 在某些方面取得的成功等。如学会待客一 ，可以将客人 成叔叔、伯伯、 、奶奶，来串 或有事 求帮助的 居， 多年没有 面的 方 戚等。至于学会 求 本身就是一个开放式的 ，教学 ，我 只要抓住“生活中你也有 向 人 求的事 ?你是怎 做的 ?” 两个 拓展开去就可以了。“交往”系列的 “ 路”、“ 文具”、“看望”等，是小学生在日常交往中必然会遇到的事情。 学生通 的学 ， 具 的本 ：在不 路 会 路；在需要文具 能到小店、 商 、超市 到自己需要的文具；在
4、同学生病 能送上 候并能代 人 达 候。 言是人 在交 活 中交流思想、 信息的重要工具。 文 程 准要求学生“在各种交 活 中，学会 听、表达与交流，初步学会文明地 行人 沟通和社会交往； 展合作精神” 。我 大了做 、我打算 寒假 的“交流”系列 ，正是基于 种理念 的。 “交流”系列的 都是开放式， 的是小学生关心的，与他 的学 、生活、 展密切相关的内容。 他 交流“ 大了做什么”、“打算怎 寒假” ，一方面是交流思想、 信息；另一方面就是要 他 “有表达的自信心”，激 他 “ 极参加 ， 感 趣的 表自己的意 ”的主 性。 丰富口 交 的教学内容，提高口 交 的教学效果十分有益。二、
5、精心 教学策略 文 程 准提出了“遵循学生的身心 展 律和 文学 律 教学策略”的理念，同 “口 交 ”提出了以下教学建 ：“口 交 是听 双方的互 程。教学活 主要 在具体的交 情境中 行”；“采用灵活的形式 教学”；“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。第三册 “口语交际” 的话题是丰富的， “口语交际” ：的教学策略也应该是灵活而多样的。根据“教学建议”的精神，在“口语交际”课堂教学的过程中，应该特别重视以下几个教学策略。1、创设与生活实际相似的交际情境“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动。离开了“特定的环境”，“口语交际”就无法继续进行。 根据“口语交际” 的
6、这个特性， 我们在教学时， 应该尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境。这样会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，会使学生感到新奇有趣，学生的情绪也会因此变得高涨起来，学生口语交际的主动性就会被激发出来。他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去作进一步体验。创设“交际情境”的方法很多，应着重从以下几方面人手。利用课本“情境图”创设交际情境“标准本”“口语交际”的每一课，都配上了“情境图”。这些“情境图”有单幅的，也有多幅的。每一幅“情境图”都从不同方面、不同角度为口语交际创设了与实际生活相近、相似的 “交际情境” 。有的展现了口语交际的具体场景，有的表现了较
7、完整的口语交际过程，有的反映了口语交际过程中一瞬间的情景。口语交际课上，这些“情境图”可以唤醒学生的生活积累， 可以让学生把已有的生活经验与要学习的内容紧密联系起来，激发他们参加口语交际的愿望。因此，我们在创设“交际情境”时，应努力发掘“情境图”的内涵，很好地利用这些“情境图” 。凭借“情境图” ，语言营造交际情境语言可以描述事件，渲染气氛， 再现情境。 在口语交际教学中，我们可以根据 “情境图”的内容，用语言来描述、营造交际情境。如学会祝贺这一课的情境图有两幅，一幅是一个低年级的小学生正在准备给老师做贺卡， 从她的表情上来看， 她一定是想好了准备写在贺卡上的话， 很开心； 另一幅图是一份可以
8、填空的贺卡的样子。 根据情境图， 我们可以作这样的语言描述： 明天就是教师节了， 这可把正在上二年级的聪聪急坏了。 她想，老师要过节了，我应该为老师做些什么呢？对！应该向老师祝贺一下节日。怎么祝贺呢？给老师送点礼物，可老师不会收礼物的。送一束鲜花吧！不行，鲜花也是礼物呀！对了，自己做一个贺卡送给老师。想到这里，聪聪连忙拿出刚买的色的水彩笔，找来图画纸，动手做起贺卡来。不一会儿功夫，一张漂亮的贺卡就做好了。聪聪想了想，在上面写上了自己的祝贺词：敬爱的王老师， 教师节到了， 我祝您节日快乐， 身体健康， 万事如意！ 还写上了自己的名字和日期。同学们，你们是不是也想给老师做贺卡呢，现在就动手吧。这样
9、的描述，可以营造“学会祝贺“的交际氛围，学生先进入做贺卡的生活情境，然后拿着做好的贺卡，自然进人“送贺卡时，你打算怎么跟老师说”的讨论环节。根据“情境图” ，表演展现交际情境表演应该是口语交际课最常用的一种创设交际情境的方式。它主要是根据 “情境图” 的内容，采用分角色表演的办法，展现与“话题”有关的事件情境，为学生主动参与口语交际创造一个逼真的交际氛围。从口语交际的教学实践来看，表演是比较容易将学生带人特定的学习情境的。如教学会请求时，可以通过表演展现这样一个交际情境：李春燕坐在桌边，手里拿着一本古诗诵读，摇头晃脑，念念有词的样子。奶奶正坐在沙发上聚精会神地看京戏（配音响效果）。李春燕看了看
10、奶奶，用双手捂住耳朵继续背诗。过了一会儿，李春燕噘起嘴巴，作出烦躁的样子。奶奶仍在看电视，脸上露出满意的笑容。李春燕站起来往 机走 去，突然像想起了什么似的， 身走到奶奶身 。小学生一般会把表演当成真 的事情。此 ， 教 抓住 机， 用“李春燕想跟奶奶 什么呢 ?会怎么 呢 ?” 两个 ， 学生 行角色 ，把学生 人到“ 求”的情境里。此 ，学生就能 自己的生活 累，踊 参加到“怎 向奶奶 求”的学 之中。 路、看望生病住院的同学、学会待客等 ，都适宜采用表演来展 相关的交 情境。仿照“情境 ” ，模 再 交 情境模 可以快捷、方便地 交 情境。我 可以仿照“情境 ”的背景、人物和事件的情 ，
11、用模 的方式再 交 情境。如 文具一 ， 前可以按“情境 ”上的内容，准 好 本、 笔、水彩笔等文具， 再准 一 超 市 的 牌。在适当的 候， 仿照“情境 ”，用文具和其它物品 放出超市文具部的 子（如果需要，也可以在黑板上画一些背景），再 老 （也可以用学生）和一位同学分 扮演售 和 文具的小学生，并 行关于 文具的 。 个再 的“交 情境”， 学生学 本 造了条件。看望生病住院的同学也可以用 种 法模 再 交 情境。教学 ，可以用彩色粉笔在黑板上将“情境 ”照葫芦画瓢，引 学生 察“情景 ” ，然后 学生在“情境 ”前 行口 交 。像学会 求 、 路等 ，都可以用模 的 法再 交 情境。
12、借助 教媒体 “交 情境”有些口 交 ，信息量很大，用以上几种 法 “交 情境” ，不一定能 造出“ ”所需要的氛 。 代化的 教媒体，是弥 此不足的重要技 之一。我 大了做 个 ， 是 学生 开想像的翅膀， 互相交流自己的理想、 愿望、志向等， 极 泛。 的“情境 ”采用 合的方式，通 以教 、医生、工程 等 代表的形象来启 学生 行 想。我 可以借助 教媒体手段，将“情境 ”所提供的信息 行 展：第一， 用搜集或拍 些“形象” 作的情境画面（ 像也可），将“情境 ”中的内容适当展开；第二，增加一些有代表性的“形象”，如 行 、空中小 、 算机 家、 政府官 、 家、 运 、 企 家、 私
13、主等 料；第三， 采用 算机技 ， 料 行 理，配上音效，做成超 接的 件。 堂上可以根据需要，随 点 算机 件来 交 情境。 做可以激 学生的“灵感”，拓展他 的思路， 找到更合适的 ，丰富他 交流的内容。我打算 寒假 、看望生病住院的同学，也可以采用 种方式来 交 情境。2、在教学中 口 交 的双向互 在日常生活中，交 双方的来言去 ，一般都是 着交 双方感 趣的 行的。参与交 的双方既是 人，又是听 人，既是表达者，又是 会者， 交 双方的角色 是不断的， 就形成了言 的双向流 。可 ，口 交 有着很 的双向互 性。只有交 的双方 于互 的状 ，才是真正意 上的“口 交 ”。因此，口 交
14、 教学， 扣教学目 ，精心 ，努力 堂教学中的口 交 的双向互 。在表演中 双向互 表演是小学生最喜 的一种学 体 方式。表演的本身就有着很 的双向互 性，将表演引 口 交 的 堂，不 可以 “交 情境”， 可以有效地促使 堂教学 和保持双向互 。一些口 交 ，有着明 的双向互 性，我 抓住 一特点来安排教学。如 路 个 ，可以根据“ 要去白 石刻公园，可是不知道怎么走， 怎 去 路”的“教学提示” ， 的教学 程： 两名学生 路； 路情况，大家出主意， 怎 路； 仿照“情境 ” 模 再 路情境路 的公园， 一名小学生， 正在向一位散步的老 路； 生共同 后，教 和学生合作表演 路（有示范作用
15、）；同位或自 象 表演 路。 个教学 程，就是 扣教学目 “学会 路”来 的体 双向互 的 程。本册口 交 学会祝 、学会 求、 文具、看望生病住院的同学、学会待客 ，都可以采用在表演中 双向互 的策略。 在需要表达 双向互 在口 交 的 堂教学中，有 会遇到 的情况：学生 “ ”特 感 趣，参与口 交 学 的 情也非常高， ，他 会争先恐后地要求 言、表演。在 种情况下，那种个 式的台上表演已 不能 足 堂口 交 学 的需要了，我 可以将学生 成若干个小 ， 他 在小 里自由 ，自由 合，尽 表演。当然教 也 参与 去。像 路互 的第五步“同位或自 象 表演”就属于 种 型。 做，不 堂形成
16、了双向互 ，而且互 的面 大了，互 也 来了良好的学 效果。在需要帮助 双向互 在口 交 的 堂教学中，学生在参与口 交 ，常常会碰到气些“ 路虎”，使口 交 不能 利 行。作 堂 者、指 者和参与者的老 ，遇到 种情况不要越俎代庖。只要 一种思 ， 一个角度，因 利 ， 就可以将停滞状 的 堂 成双向互 的“ ”。做法很 ，就是 遇到 的学生主 向 人 求帮助。 求可以点名道姓，也可以 老 予帮助， “被 者” 极 予 求者以及 的帮助或作出某种响 。如看望生病住院的同学一 ， 有两个地方学 可能会遇到困 ：一 是王小 委托丁大勇代她向李小燕表示 候，他 都 了些什么呢；另一 是丁大勇 到李
17、小燕 怎么 呢？如果在口 交 “卡了壳” ，交 的双方都可以 求帮助。 的“一 一助” 、“一来一往”、“你来我往” ， 堂就 了双向互 。当然， 的双向互 也可以是小 式的 、交流和 充。 注意的是： 双向互 必 确立学生的主体地位， 教 必 放下架子， 与学生平等相 、平等 ， 学生要多 容、多鼓励。否 ，就不会有真正的双向互 。3、 教片的示范作用 科学的研究成果告 我 ，人的 言能力是 “ 得” 的，是一点一点模仿来的。因此，我 在教学 程中 学生一些必要的示范。 堂上除了老 、 学生的示范之外， 我 可以适当 教片的示范作用。 了配合 “ 准本” 的口 交 的教学， 教材 部 拍 了
18、仙、学生口 交 百集系列片。 是一部精心制作的 秀 教片，本册教材中的学会祝 、我 大了做 、 文具、学会待客等，片中都有很好的口 交 范例。我 在教学 ， 可以根据教学需要，把握好播放 机， 学生做示范， 学生去学 、 模仿。4、增加口 交 的 践机会人的口 交 能力是在口 交 的 践中形成的， 人的口 交 学 的 延和生活的外延也是相等的。可 ， “口 交 ”有着很 的 践性。因此，我 法 学生增加口 交 的 践机会。 持在 堂上多 学生 践机会口 交 的 堂教学 构，必 以学生 主体，多安排学生自主性的 践活 。教 在口语交际的课堂教学中，不要因为一两个学生“说对了”，就认为其余的学生都
19、达标了，然后就忙于完成教案的“下一步” 。这样，特别容易把口语交际教学引向“误区”。其实，口语交际课是教师根据教材中的口语交际话题，精心设计教学方案， 让学生通过典型话题的实践，快捷地获得和积累口语交际的经验的过程。从人们学习语言的经验来看，学生口语交际经验的积累和能力的形成， 是不可能一次就达到要求的。因此， 我们在教学中应该把时间让给学生，把机会留给学生，一个话题、一次对话都应采用多种方式，激励他们重复说、反复说。我们还应特别注意哪些口语交际有困难的同学，应鼓励他们参与， 多给他们一些尝试和实践的机会，只要参与了，都应充分肯定。要做到：不让一个学生掉队。其实，课堂只是学生学习口语交际的一个
20、阵地，按照语文课程标准的精神，我们还应努力加强学科之间的整合， 将口语交际融人各学科的教学之中。学生在课堂的实践机会多了，口语交际能力的提高就会很明显。 坚持在日常生活中实践生活是一个丰富多彩的天地， 我们应鼓励学生将在课堂上学到的口语交际本领用于生活实际。如学习了学会祝贺 ，就可以捕捉一些机会，去向亲朋好友、同学老师、名人长者表示祝贺； 学了学会请求，在遇到什么事情需要别人帮助时，应该试着去请求； 学了礼貌待客，如果以后家里来了客人，就可以当当主人，试着去接待一下；同样，学了看望生病住院的同学 ，如果班上真有同学病了，可以去看一看，当然，也可以去看一下生病的老师和其他人。 其次，在学生的日常生活中，还存在着大量的交际事件，每个事件中都有着广泛的交际话题， 我们应注意引导学生利用这些事件进行口语交际实践。此外，还应该采取多种方式，有针对性地组织活动，给学生增加交际实践的机会。如：搞课本剧表演；参加国家纪念日或宣传周、 宣传月教育活动； 参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动；当校园广播、电视小记者，在校园、去社区采访；参加自己感兴趣的各种组织的活动等。这些“走出去”的实践活动， 可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧去设计活动方案、召集会议、布置安排工作，让他们自己去与别人打交道、解决问题、请求帮助等。这样，他们的口语交际能力必然会得到锻炼和提高。
