1、四年级语文麻雀教学设计教学内容人教版四年级上册选学课文麻雀(选自屠格涅夫的猎人笔记)教学目标1、联系课文学习、 理解 “摇撼 ”“扎煞 ”“无可奈何 ”等词语, 练习抓住 故事 中的角色及 故事的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。2、抓住描写老麻雀及描写猎狗的重点词句感悟老麻雀强烈的护子之爱,体会母(父)爱的力量。3、品味描写老麻雀、小麻雀及猎狗样子、神态的语言,初步感受屠格涅夫作品的魅力。教学重点、难点透过作者对猎狗、老麻雀样子的描写,体会文中各角色的品质特点,真切感受爱的力量,感悟语言的表现力。教学过程一、名言导入,引出课文请小朋友们看到这句名言:麻雀虽小,五脏俱全。(用幻灯片出示)请
2、大家读读。 听过吗?知道这句名言的意思吗?也许里面的“俱全 ”一词不知道什么意思是吧?俱 都的意思; 全 齐全的意思。 这句名言讲的是麻雀虽然个儿小,但它的心、 肝、脾、肺、肾这五样内脏却样样齐全;比喻某样事物虽然小,但什么也不缺,该有的东西都具备。明白了吗?请大家记住这句名言,有一天你会用上它的。由这句名言,你感受到麻雀个儿怎样呀?认识麻雀吗?(交流)(相机出示麻雀图)就是这么一个不起眼的小麻雀,留给人们印象不怎么特别的小麻雀,却有一个特别的故事,震撼过一位俄国大作家的心,这个故事就是我们今天要学的课文麻雀。【设计意图】将一些经典语言“植入 ”学生的大脑,是语文教学的使命之一。“麻雀虽小,五
3、脏俱全 ”是一句在人们口头上广为流传、在许多著作中常被引用的经典名言。在这节描写麻雀的语文课之初谈起这句名言,对名言的学习来讲,找到了一个恰当的时机;对课文学习的铺垫 了解麻雀来讲,又找到一个合适的切入口 学生通过名言中的信息很快感知到麻雀个儿小的特性。聊名言 聊麻雀 揭课题,衔接自然,教学不单调,一个环节里揉合了几个教育目的,体现了语文教育的综合性,让课堂更为高效。二、整体感知,学习生词1、请小朋友们自由地放声朗读课文,想想课文写的是关于麻雀的什么故事,感动作者的是什么。2、这儿有几个生词(出示幻灯片),看看大家是否能读正确,是否理解:嗅摇撼无可奈何扎煞1)指名读词,注意正音2)多种方法解词
4、嗅(做个嗅的动作)摇撼(师生合作演示风摇撼树的动作)无可奈何(联系课文理解:讲谁做什么无可奈何?)扎煞(联系文中语句、看插图理解)【设计意图】 自读自学后的读词解词, 是扫清阅读与理解障碍的需要, 也是语文课固有的任务之一;灵活采用不同的方式理解词语,即教给方法,又让学生学有乐趣。3、检查读课文情况(开火车分节读)。4、课文讲的是一个什么样的故事?(同桌互说后指名说,老师帮助修正表达)板书关键词:小麻雀猎狗老麻雀掉咬救5、引导看着板书说故事的起因、经过、结果,并练习将起因、经过、结果连起来说故事的主要内容。【 意 】概括 文的主要内容 小学生来 是个 点, “同桌互 互 ”指“名 ,老 帮助理
5、 表达”根“据 文特点抓住主要角色及故事的 展 序来 ” 么几个步 的 ,化解了 点, 学生从 不好到人人都能抓住要点概括好。三、 扣 果,引 思考 个故事新 ?你 故事的 果感到奇怪 ?看看故事的 果怎么写的。 ( 故事的 尾部分) 当然奇怪了:麻雀是那么弱小, 狗是那么 大,但 果,老麻雀却 了,吓退了 狗,成功地救下了小麻雀。 怎么会出 的 果呢? 道是因 只 狗胆小无能 ?【 意 】 从出人意料的故事 果切入, 追溯 致 果的原因, 引 了学生的学 趣和探究欲望,也 下面的教学找到一条 全 、步步深入的思路。四、感悟 狗的老 和凶猛那 是一只怎 的 狗? 找出有关 句 ,感受 狗的 有
6、素、凶猛、 大。(有三 段,点 件 出示) 学生扣重点 理解:突然,我的 狗放慢脚步,悄悄地向前走,好像嗅到了前面有什么野物。 狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅, 开大嘴,露出 利的牙 。在它看来, 狗是个多么 大的怪物哇!1、“放慢 ”“悄悄 ”“嗅到 ”通 形象演示来体会 狗的老 ;2、“ 开大嘴 ”“ 利的牙 ” 、演,感受 狗的凶残。3、“ 大 ”“怪物 ”站在麻雀的角度感受 狗的 大。【 意 】 狗的老 和凶猛是突出老麻雀勇敢、无私的一个反 ,子的描写,可以促 学生 文中心的 悟及 作者所作 比描写的感知。五、感受老麻雀不 一切的 子之 渡 :既然不是因 狗的懦弱,那就是老麻雀有奇特的本事
7、了?用波浪 画出写老麻雀表 的 句。(学生交流后点 投影)品 狗 作、 突然,一只老麻雀从一棵 上 下来,像一 石 似的落在 狗面前。它扎煞起全身的羽毛, 望地尖叫着。老麻雀用自己的身躯掩 着小麻雀,想拯救自己的幼儿。儿,可是因 ,它 身 抖, 出嘶 的声音。它呆立着不 ,准 着一 搏斗。看看老麻雀是不是神 ,是不是用了特异功能把 狗吓走的?(不是) 从哪儿看出它也是一只一般的、没有特殊本 的 ?(它很 ,很恐惧,很 望,因 它看到孩子 境极其危 ,自己又根本不是 狗的 手)(相机感受小麻雀的幼稚和无奈)3、但我 又老 得老麻雀是一只不一般的 ,它把凶猛、 大的 狗吓退了,把不可能的事 成了可
8、能。 再 写老麻雀的 句,看看它的不一般表 在哪儿,它是凭什么吓退 狗的?小 。随着交流,扣住重点 体会老麻雀 小麻雀无私的、 烈的、 不 身的 :( 1)“像一 石 似的落在 ” 个比 特 ? 写突出了什么?(形容老麻雀 不 身地 下来,速度快,有力量。 )( 2 )“扎煞起全身的羽毛 ”“ 望地尖叫 ” 明它 然感 到了 是一 力量 殊的毫无希望的决斗,非常 ,但却毫不犹豫地去斗 狗,全力以赴,不 一切。( 3)“浑身发抖 ”“发出嘶哑的声音 ”“呆立着不动 ”非常紧张,全心应对强大的敌人,有再大的危险也不管了,才会这个样子。(4)假如老麻雀会说话,它“尖叫 ”“发出嘶哑的声音”时会喊些什
9、么话呢?(5)透过老麻雀的外在表现,我们似乎可以触摸到它那颗拼死救子的内心:当它一发现猎狗靠近小麻雀了,要咬小麻雀时,它内心想?当它感受到猎狗是个庞大的怪物时,心里又想?【设计意图】 对这部分正面描写老麻雀勇斗猎狗的文字,先从 “它也是一般的鸟 ”的角度去品读,深切感受它外表弱小、处于劣势的一面;再从“它的不一般的表现 ”去赏析,则体悟到它的力量, 它的内心的强大。 这种平凡与不平凡交织在一起,老麻雀的形象才更深刻地留在了学生心中, 作者描写事物真实合理的文法也留在了学生心中。然后通过想象老麻雀叫的声音和它当时的内心活动,真切地感悟到老麻雀对幼儿无私的爱。5、看到老麻雀感人的表现,作者也想到老
10、麻雀内心去了:在它看来,猎狗是个多么庞大的怪物啊!可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。“一种强大的力量 ”指的是什么力量?读读作者的体会,进一步感受老麻雀对 孩子 深厚的爱。6、概括:这是一只怎样的老麻雀?【设计意图】 通过前面的品读感悟及体会作者的感慨, 思考作者的概括, 此时再来概括老麻雀的品质特点,抓课文中心,就显得水到渠成了。六、回顾结果,体会爱的力量1、你现在明白是什么力量让强大、凶猛的猎狗退步了吗?被这种力量震撼的仅仅是猎狗吗?还有谁?2、参入原作作者最后抒发感触的话(投影)。体会作者对麻雀的敬佩之情。是的,请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿,
11、对它的爱的激情,我是怀着虔敬之情的。我想,爱比死,比死的恐惧更强大只有它,只有爱,才维系着生命,并使它充满活力。摘自屠格涅夫猎人笔记3、拓展:你还体验过类似的母爱或父爱的力量吗?听过类似的感人故事吗?(交流)【设计意图】回顾结果,反观 “老麻雀为何能吓退猎狗 ”,课始悬着的疑问至此有了明确的答案,学生对课文的学习也 “回到整体 ”,对课文旨意的把握由含糊到明晰,提升了一个层次。接下来参入作者原著中抒发感慨的话,既能从侧面强化对中心的认识,又让 “吃不饱 ”的学生引发更深入、更广阔的联想。后面的拓展,意在使学生超越课文,拓宽联想,将学习与生活联系起来。七、小结今天,我们学习了麻雀一课,我想我们每个人的心,都跟作者一样,被文中老麻雀爱孩子的力量和勇气震撼了。 的确, 这个世界上, 父爱母爱是这个世界上最无私最伟大的爱。懂得了这一点,面对父母,我相信大家能更加懂得感恩。【设计意图】 简单结课, 引导学生 “由人及己 ”,看到父爱母爱的伟大, 懂得感恩, 学习做人。八、课外作业(投影出示)1、把这个故事讲给家里人听。2、摘抄并背诵两三句歌颂母爱或父爱的诗句或名言。3、爱阅读的你可以找到屠格涅夫的猎人笔记来读读。附:板书设计挡住拯救猎狗 老麻雀 小麻雀(后退)(落在)(掉下)