1、职 业 教 育 原 理,任课教师张力跃，浙江师范大学职业教育研究中心副教授，教育学博士。电话：13757960362邮箱：,为什么学习职业教育原理,进行科学研究的需要（现状） 认识并实现自身的师范性特色 认识职业教育学的一些基本问题1、我国中等职业教育发展的困境 2、巴洛夫和福斯特的争论 3、职业教育的价值争论 4、职业教育有没有理论 5、德国的双元制为什么难以在我国发展壮大,我国中等职业教育发展的方向困境,为升学服务还是面向就业 文凭导向 学科导向 升学导向 就业导向 为城市输送劳动力还是就地转化 培养农民子弟还是农民本身,多学科视角的解读,经济学视角 社会学视角 政策学视角 教育学视角,巴
2、洛夫和福斯特的争论,职业教育的价值争论,职业教育有助于劳动力持续向上流动 职业教育具有阶级再制功能 着眼于减少失业和保障就业的新视角,第一章 职业教育的概念,教育与职业教育 社会与职业教育 职业教育的政治与文化功能 关于教育先行,第一节 教育与职业教育,认识教育起源，内涵，要素，形态 职业教育的性质性质、定位、定义、范畴、特点,一、 认识教育,教育的起源1、生物起源论 2、心理起源论 3、劳动起源论 教育的定义1、广义 2、狭义 教育的组成要素教育者 受教育者 教育内容 教育的主要形态家庭教育 学校教育 社会教育,二、职业教育解析,职业教育的基本性质 职业教育的根在工作体系，而非学术体系。工作
3、体系的要素有三个：职业、工作、技术。其中，职业是载体，工作是过程，技术是手段。,二、职业教育解析,称谓长期以来，包括我国在内的国际教育界对职业教育的概念和内涵一直争论不休，各持己见。一些国家称“职业技术教育”；一些国家叫“职业教育”；教科文组织自20世纪70年代以来一直使用“技术与职业教育（TVE）”概念；国际劳工组织则使用“职业教育与培训”概念；世界银行和亚洲开发银行自20世纪80年代中期又开始使用“技术和职业教育与培训（TVET）”的概念。我国一般多使用职业教育或职业技术教育，本讲义所使用的职业教育视同“技术和职业教育与培训（TVET）”，就是说它包含：技术教育、职业教育和职业培训。 定义
4、给予学生从事某种职业或生产劳动所必需的知识和技能的教育。中国大百科全书教育,二、职业教育解析,职业教育的范畴1、从存在状态看2、从纵向层次看3、从学校类别看4、从办学形式看5、从培养对象看,二、 职业教育解析,职业教育的特性1、职业性 2、社会性 3、实践性 4、大众性 5、终身性,第二节 社会与职业教育,经济与职业教育 政治与职业教育 文化与职业教育,一、经济与职业教育,经济发展对职业教育的影响1生产力发展水平影响和制约职业教育目标和培养规格 2生产力的发展水平影响和制约着职业教育的规模和速度 3生产力的发展水平影响和制约着职业教育的结构和内容,一、经济与职业教育,职业教育对经济发展的促进作
5、用1职业教育为经济发展提供人力支撑 2职业教育的经济效益 3职业教育促进科技进步,一、经济与职业教育,招工难 就业难：产业升级的三波洗礼 新“技工荒” 大学生的就业尴尬 就业大动员：多部委猛推职教,二、政治与职业教育,政治对职业教育的制约作用1政治决定职业教育的地位 2政治决定职业教育受教育者的权利 3政治决定着职业教育的目的和性质,二、政治与职业教育,职业教育对政治的维护与促进作用1职业教育维护现实的政治关系 2职业教育影响社会政治生活质量 3职业教育可以促进一定政治目标的实现 职业教育促进社会阶层合理、稳定流动,三、文化与职业教育,文化对职业教育的影响 职业教育的文化功能1具有活化文化的功
6、能 2具有文化选择、重组、优化功能 3具有文化交流、融合功能4具有文化的更新和创造功能,第三节 个体与职业教育,职业教育的就业功能 职业教育的职业保障功能 职业教育促进个体全面成长的功能 职业教育促进农民人力资源建设,第二章 职业教育的发展,职业教育的起源 我国职业教育的发展 部分发达国家的职业教育 职业教育发展趋势,一、职业教育的起源,特点1.原始社会的教育是在整个生活中进行的2.原始社会教育主要为生产劳动服务3.生产技术教育发轫于原始社会 形式家传世袭；师徒相传；学徒制,二、我国职业教育的发展,秦以前 封建社会职业技术教育的衰落 十九世纪中期以来的重新定位 解放后职业教育的发展,三、部分发
7、达国家的职业教育,美国现代职业教育 英国现代职业教育 法国现代职业教育 德国现代职业教育 日本现代职业教育,四、世界职业教育改革与发展趋势,职业教育与普通教育综合化 职业教育国际化 职业教育终身化 职业教育管理法制化 职业教育办学层次高移化 职业教育全民化 职业教育协同化 职业教育教师专业化,第三章 职业教育的培养目标与制度,职业教育培养目标 职业学校教育制度,第一节 职业教育培养目标,教育目的概述 制定职业教育培养目标的依据 我国职业学校的培养目标,教育目的概述,教育目的的概念 教育目的的结构 教育目的的价值取向 教育目的、培养目标和教学目标,制定职业教育培养目标的依据,职业教育培养目标的内
8、涵（知、技、艺） 职业教育培养目标制定的依据1、党和国家的法律和教育政策2、社会经济形态及产业结构发展的需要 3、学制、学历及国家职业分类与职业技术等级标准 4、受教育者个体发展的需要,我国职业学校的培养目标,职业教育培养总体目标 ：培养与现代生产力发展水平及劳动力市场需求相适应的、具有以某种职业资格为核心的良好职业素质与发展素质的中、高级技术应用型人才。,我国职业学校的培养目标,中等职业教育培养目标中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一
9、线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。 高等职业教育培养目标培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线的，德智体美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。,第二节 职业教育终身化,终身教育的提出20世纪50年代末60年代初，法国教育部长保罗郎格朗提出。 终身教育的概念人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导方针。,第四章 职业学校教师,教师职业概述 职业学校教师的素
10、质要求 教师专业化,一、教师职业概述,教师职业的产生与发展 职业教育教师的作用1.传播和创造文化知识2.培育新生劳动力3.促进精神文明和政治文明建设4.激励学生开拓创新 教师职业的优越性,二、职业学校教师的素质要求,文化专业素质（双师型教师） 道德素质 教学能力素质,双师型教师溯源,源自于职教发展的矛盾 形成于高职高专的实践 受推于教育行政的力量,双师型教师概念,双职称说（最初始） 两个中级以上职称的教师。讲师+工程师，一级教师+会计师等。 双师型教师的名称由此而来。 职称评审的条块分割。,双师型教师概念,双能力说（最贴切） 具备两种能力：教学能力；行业实践能力。 承担双重角色：专业理论教学；
11、指导技能训练与实习。 能力是隐性的，不能作为教师评价、考核与聘用的标准。,双师型教师概念,双证书说（最通用） 持在双证且具备相应素质与能力的专业教师。 教师资格证与职业资格证书考核的常态化。一般中级资格证书作为标准，最具可操作性。 职业资格证书考核不规范、不完善；,双师型教师概念,双素质说（最宽泛） 试图回避内涵难以准确表达和统领各种提法。 具有双重素质的教师（讲师或以上），且具备以下条件之一：（1）本专业工作的中级及以上技术职称。（2）近五年中有两年以上企业实际工作经历，或参加教育部教师技能培训合格（3）近五年中主持或参与两项应用技术研究，推广并取得效益。（4）近五年主持或参与两项以上校内实
12、践教学设施建设或是提升技术水平的设计安装工作。,双师型教师培养途径,技能考证法 学习考试法 短期培训法 挂职煅炼法 企业引进法,双师型教师的未来发展,在对象上：由注重教师个体到注重教师群体。 在能力上：由强调技能到强调双重职业能力。 在经验上：由强调挂职煅炼到强调行业经历。 在来源上：由单一来源到强调来自企业渠道。 在类型上：由不分重点到教师有侧重地发展。终极走向：当职业教育发展到一个新的阶段，条件进一步成熟，我国将最终建立职业教育的教师职业资格标准制度，从而全面取代双师型教师的提法。,三、教师专业化,涵义是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 职业教育教师
13、专业发展阶段1.开始教学，寻求适应2.目标明确，胜任教学3.自主发展，形成风格,第五章 职业学校学生,职业学校学生特点 职业学校学生学习 职业学校学生德育 职业学校学生管理,第六章 职业教育专业论,专业概述 影响专业建设的因素 专业建设的理论模式 专业建设的方法策略,一、专业概述,什么是专业 专业与学科 专业与职业,二、影响专业建设的因素,影响职业教育专业建设的外部因素1、政策规划调控因素2、科技进步导向因素3、劳动组织优化因素4、社会发展平衡因素 影响职业教育专业建设的内部因素1、学生心理因素2、教育资源因素3、终身教育因素,三、专业建设的理论模式,专业建设的动力模式供给驱动与需求驱动 专业
14、建设的品牌战略重点专业与名牌效应 专业建设的管理机制一元机制与多元机制,四、专业建设的方法策略,建立学校专业设置的常设机构 规范学校专业设置的操作程序 确认学校专业设置的类型定位 选择学校专业设置的组合模式 确定学校专业设置的组合策略,第七章 职业教育课程论,职业教育课程的涵义 职业教育课程的特征 职业教育课程发展历程 当代职业教育课程发展趋势,一、职业教育课程的涵义,“课程”的词源分析1、我国古代释义 课程内容及其排列顺序2、英语早期释义 currere 跑道（学习进程） “课程”涵义在近代的演进1、横向的扩充2、纵向的扩充正规课程领悟课程观察课程体验课程3、动态的扩充 课程的定义课程是为师
15、生共同学习所设计的教育环境，以及在这个环境中所进行的范围广泛的教育活动。,二、职业教育课程的特征,定向性（学生在劳动世界中被认可的程度） 适应性 实践性（会做比会说重要） 双重性（校内成功标准和校外成功标准） 昂贵性,三、职业教育课程的发展历程,古代学徒制课程 近代职业教育课程的萌芽1. 分解技术；2. 班级授课 当代主要职业教育课程模式1、“三段式”课程模式2、能力本位教育课程模式3、行动导向课程模式4、MES课程模式5、核心阶梯课程模式6、群集课程模式7、工作本位学习,四、职业教育课程的发展趋势,以职业能力为导向 着眼于个体职业生涯发展 突出工作本位学习 课程范围广域化 课程内容理论化 内
16、容组织模块化 课程管理弹性化 整合职业课程与普通课程 整合学校本位课程与工作本位课程 谋求职业教育课程与普通教育课程的等值,第八章 职业教育教学论,职业教育教学的含义 职业教育教学与普通教育教学的区别 职业教育教学的特点 四种职业教育教学理念 教学工作环节 教学技巧,职业教育教学的含义,教学的含义 职业教育教学的含义,职业教育教学与普通教育教学的区别,教学目标层面追求传授结果还是传授过程 教学过程层面知识定向还是认识定向 教学行动层面教师中心还是学生中心,学科体系与行动体系教学比较,归纳、演绎 分析、综合,项目、案例 仿真、角色,职业教育教学的特点,教学目的的职业性、实用性 专业课程的适应性、
17、灵活性 教学内容的综合性、先进性 教学对象的复杂性、终身性 实践教学的中心性、多样性,四种职业教育教学理念,“一体化”教学理念 行为导向教学理念 能力本位教学理念 互动共振教学理念,教学工作环节,教学准备阶段 教学实施阶段 教学评价阶段,教学准备阶段,备课的种类个人备课和集体备课学期备课、单元备课和课时备课说课 备课的内容研读教学材料 熟悉生产（或工作）过程了解学生设计教学方式 编制教案,教学实施阶段,讲课 作业 实验 实习 设计,教学评价阶段,学生学习评价与评估学生学业成就评价与评估诊断性评价 形成性评价 终结性评价 学生实践能力评价与评估 教师教学评价,教学技巧,导入新课技巧 提问技巧 教
18、学动作技巧 教学幽默技巧 教学语言技巧,第九章 职业教育研究中的新动向,大职教观 生涯教育,一、大职教观,问题提出的背景 相关理论的启示 大职教观的内涵,问题提出的背景,是国际职业教育发展的重要趋势 狭隘的职教观存在诸多弊端1、管理体制不顺2、功能单一和对象狭窄3、办学主体单一4、办学方式封闭5、价值取向功利化6、办学过于模式化 社会经济发展提出的新要求,相关理论的启示,杜威的职业教育思想 黄炎培的“大职业教育主义” 伊里奇的“非学校化运动”理论,大职教观的内涵,体系之大 功能之全 体制之顺 领域之宽 眼界之阔 对象之广 模式之活,二、生涯教育,“生涯”生涯教育的核心理念 作为一种教育改革的生
19、涯教育 生涯教育的丰富内涵 生涯教育的具体实施,“生涯”生涯教育的核心理念,从职业指导到生涯辅导从职业转向人；从静态转向动态 生涯所具有的三种特性独特性 发展性 终身性 体现的理念1、以人为本2、贯通教育与工作3、打破割裂,作为一种教育改革的生涯教育,1970年由艾伦和马兰提出 提出背景 生涯教育的目的 1.整合所有的教育类型和模式2.沟通学校与社会的关系3.实现终身教育4.提升教育的功能和效率5.促进课程改革6.使教育的概念学校延伸到工作场所和生活社区,生涯教育的丰富内涵,定义生涯教育是通过一系列在教育情境中设计的活动，致力于协助个人获得有关自我和工作的知识，能应用选择、规划、准备工作或生活
20、形态的技巧等，使工作在个体的生命中具有意义并令人满意的教育活动。 具体内涵,生涯教育的具体实施,美国生涯教育的实施生涯觉知期生涯探索期生涯准备期生涯同化期 若干启示生涯教育的目标生涯教育的对象生涯教育的内容生涯教育的开展,祝大家暑期快乐！,一线教师写作论文的主要问题,撰写论文缺少必要的准备 选题停留于表面化 论述的展开缺乏深度和广度,常见类型：1、经验总结型2、说明描述型3、分析问题型,对口升学对办学的负面影响,影响专业设置与教学模式吉林F县职高校长：近几年来，我们主要是依据吉林省对口升学计划和学生的要求，学校设置了医学、计算机、财经、旅游管理、种植5个专业，根据省颁纲要，选定教材，学习和考核
21、上与普高班一样，重视文化学习，是地道的应试教育，没必要开展实践教学。 影响实训基地的建设吉林F县某综合中学校长：我们曾建有四个示范性实训基地，最近几年基地建设下滑，主要原因是我校职高班的对口升学率很高，对口升学招生上有一个弊端，就是很少考察学生的实际技能，总分750分，其中语数外三科就占450分，因此直接影响了我们建设实习基地的投入和热情。,福斯特的观点,农村教育的对象是农民而非学生 农村职教的主要任务是向农民推广农业生产的新知识、新技术 农村的职教必须注意农民的求知积极性 正规的学校教育在农村发展中的作用有限,经济学视角的解读,家长认为接受职业教育的回报率低 职业教育公共投资严重不足 民间投
22、资职业教育陷入两难境地,生均预算内事业费支出,社会学视角的解读,社会心理因素分析 现有社会阶层结构对职业教育发展的影响 传统人才观的错位,政策学视角的解读,对部分政策科学性的质疑 1.中职扩招政策 2.高职招生政策 部分政策执行不力,教育学视角的解读,学制问题 专业问题 课程问题 师资问题,双元制的提出及特点,提出：1969年德国联邦政府公布了职业教育法，正式将存在了一百多年的企业与职业学校合作的职业培训形式用“双元制”来表述，此后“双元制”成为国家实施职业教育与培训的一种制度。 主要特点：两个教育体；公私合营；受训对象双重身份；两类课程，两套师资；两个主管部门，两种法律依据；考试严格，教考分离。,能力本位教学理念,概念围绕职业活动中需要的实际能力，以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思想。 特征1.教学目标明确化2.教学内容模块化3.教学组织个别化4.教学评价客观化,
