1、一、一个有能力的人所必需的“七项重要的感知力和技能”1.对个人能力的感知力“我能行”2.对自己在重要关系中的价值的感知力 “我的贡献有价值,大家确实需要我”3.对自己在生活中的力量或影响的感知力 “我能够影响发生在我自己身上的事情”4.内省能力强;有能力理解个人的情绪,并能利用这种理解做到自律以及自我控制。5.人际沟通能力强;善于与他人合作,并在沟通、协作、协商、分享、共情和倾听的基础上建立友谊。6.整体把握能力强,以有责任感、适应力、灵活性和正直的态度来对待日常生活中的各种限制以及行为后果。7.判断能力强:运用智慧,根据适宜的价值观来评估局面。二、家长教师的错误理念我们常常剥夺孩子以负责任的
2、方式做出贡献来获得归属感和价值感的机会,然后却反过来埋怨孩子,嫌他们没有责任感。当父母和老师太严格和控制太多时,孩子培养不出责任感;当父母和老师太娇纵时,孩子也培养不出责任感。孩子的责任感只有在和善而坚定、有尊严、受尊重的氛围中,有机会去学习具备良好品格所需要的有价值的社会和人生技能时,才能培养出来。最悲哀的是,孩子们因为从来没有得到过能感到自己很能干的锻炼机会,而产生了我不够好的信念。这些孩子会将大量的精力用在反叛和逃避行为上。三、正面管教有权威的;和善与坚定并行;有规矩也有自由;有限制的选择;在尊重别人的前提下,你可以选择。一起制订对双方有利的规则,我们还要共同决定在遇到问题时对大家都有益
3、的解决方案。当我们必须独自做出决断时,我会坚定而和善,维护你的尊严,给予你尊重。四、惩罚造成的四个后果1.愤恨“这不公平!我不能相信大人! ”2.报复“这回他们赢了,但我会扳回来的! ”3.反叛“我偏要对着干,以证明我不是必须按他们的要求去做。 ”4.退缩“偷偷摸摸,我下次绝不让他们抓到;自卑,我是个坏孩子。 ”五、有效管教的四个标准1.是否和善与坚定并行?(对孩子尊重与鼓励)2.是否有助于孩子感到归属感和价值感(心灵纽带)3.是否长期有效(短期有效,但有长期的负面效果)4.是否能教给孩子有价值的社会技能和人生技能,培养孩子的良好品格?(尊重他人,关心他人,善于解决问题,敢于承担责任,乐于奉献
4、,愿意合作)用语言表达对孩子感受的理解才是尊重孩子(我看得出来你很失望、或者生气、烦恼等)假设孩子跟你顶嘴, “和善而坚定”的一种处理方式就是走开,到另一个房间去。记住“和善等于尊重” 。六、赢得孩子1.赢得合作的四个步骤A、表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对的。B、表达出对孩子的同情,而不是宽恕。同情并不表示你认同或者宽恕孩子的行为,只是意味着你理解孩子的感受。这时,你如果告诉孩子,你也曾有过类似的感受或行为,效果会更好。C、告诉孩子你的感受。有前面两个步骤做基础,孩子此时就会愿意听你说了。D、让孩子关注于解决问题。问孩子避免将来再出现这类问题有什么想法。如果孩子没有想法,
5、你可以提出一些建议,直到你们达成共识。问孩子怎么做要比告诉孩子怎么做,更能引起孩子的注意。问孩子而不是告诉孩子,是最有效的正面管教方法之一。告诉孩子怎么做会引起孩子的咀嚼和反叛。孩子的不当行为建立在对怎样达到归属感和价值感的错误想法上。一个行为不当的孩子是一个丧失信心的孩子。让学生参与头脑风暴,讨论需要在教室里所做的所有事情的重要性,在孩子们列出清单后,要为每一项工作找一个自愿者。犯错误是学习的好时机。每天的班会时间,让每个学生说出自己当天犯的一个错误,以及自己从中学到了什么,看到犯错误的价值所在。七、矫正错误的三个步骤1.承认啊哈,我犯了一个错误2.和好我向你道个歉3.解决让我们一起来解决问
6、题德雷克斯说:“永远不要替孩子做任何他自己能做的事情。 ”八、出生顺序的重要性1.老大:负责、好胜、独立、保守、有条理性。2.老小:好操纵别人,好玩,有创造性,做超越者。3.居中:同情弱者,是个很好的调解人,比较开朗。排行中间的老师,对自己学生的心理健康尤为关注,会关注那些反叛的学生,并希望能给予他们积极的影响,会通过相互尊重和理解来达到让学生们有秩序的目的。九、重新看待不良行为?1.什么是不良行为?缺乏知识(或意识)的行为;缺乏有效技能的行为;发展适宜性行为;因失望而差生的行为;或者因为一个偶然事件导致我们转向受“原始脑”操纵的行为。2.四个错误观念和错误行为目的A、寻求过度关注错误观念:只
7、有在得到你的关注时,我才有归属感。B、寻求权力错误观念:只有当我说了算或至少不能由你发号司令时,我才有归属感。C、报复错误观念:我得不到归属,但我至少能让你同样受到伤害。D、自暴自弃:错误观念:不可能有归属感,我放弃。如果学生正在纠缠你,你可以给他们一项任务。孩子们的行为是以自己认为真实的东西为基础的,而不是以事实为基础。3.帮助识别错误目的和观念的线索第一条线索:对孩子行为的情感反应(68 69 页错误目的表)第二条线索:当你要求孩子停止其行为时,孩子的反应(6869页错误目的表)错误目的表孩子的目的:如果家长或老师的感觉是:而且想采取的行动是:如果孩子的回应是: 孩子行为背后的信念是:家长
8、或老师主动的、鼓励性的回应包括寻求过度关注(操心烦:恼怒:着急:愧疚:提醒:哄劝:替孩子做他自暂停片刻,但很快又回到老样子,或换成另一唯有得到特别关注或特别服侍时,我才有归属感。唯有让你们为我团团转时,我才通过让孩子参与一个有用的任务,转移孩子的行为。安排特别时光,建立日常惯例。花时间纵别人)己已经会做的事情种打扰别人的行为。是重要的。 训练孩子。召开家庭会议或班会。默默地爱孩子,设定些无言的暗号寻求权力(我说了算)被激怒:受到了挑战:受到了威胁:被击败应战:投降:心想“你休想逃脱”或“瞧我怎么收拾你”:希望自己正确变本加厉;屈从而内心不服;看家长或老师生气而觉得自己赢了;消极对抗。唯有当我来
9、主导或控制,或证明没有谁能主导得了我的时候,我才有归属感;你制服不了我。承认你不能强迫孩子,并请求孩子帮助。既不要开战,也不要投降,而是撤离冲突,让自己冷静下来。坚定而和善。不说,只做。决定你该做什么。让日常惯例说了算。培养相互的尊重。给予有限的选择。在设立一些合理的限制时得到孩子的帮助。坚持到底,鼓励,引导孩子把权力用在积极的方面。召开班会。报复(以牙还牙)伤害;失望;难以置信;憎恶反击;以牙还牙;心想:你怎么能这样对我?反击;伤害别人;毁坏东西;以牙还牙;行为升级或换另一种武器我没有归属感,受到伤害就要以牙还牙。我反正没人疼爱。处理受伤的感觉:“你的行为告诉我,你一定觉得受到了伤害,能和我
10、谈谈吗?”避免惩罚和还击。反射式倾听。做出弥补,鼓励其长处。召开会议。自暴自弃(放弃,且不愿别人介入)绝望;无望;无助;无能为力放弃;替孩子做;过度帮助更加退避;消极;毫无改进;毫无响应我不相信我能有所归属,我要让别人知道不能对我寄予任何希望。我无助且无能;既然我怎么都做不好,努力也没用。表达对孩子的信任,小步前进。停止批评。鼓励任何一点点的积极努力。关注孩子的优点。不要怜悯,不要放弃。设置成功的机会。教给孩子技能,示范该怎么做。真心喜欢这个孩子。以孩子的兴趣为基础。鼓励鼓励鼓励,召开会议。鼓励是改变孩子行为最有效的方法。4.对待十几岁的孩子同龄人压力对于十几岁的孩子极其重要。寻求同龄人的认可
11、也就成为了他们行为的错误目的之一。与此同时,十几岁的孩子还在经历一个重要的个性化过程。他们正在探索脱离了父母的自己到底是谁。他们对父母价值观的检验往往会表现为叛逆的行为。这种叛逆极少会延续到 20 岁以后。10 至 20 岁之间,大脑额额叶前部皮层可能有迅速的发育,这会造成十几岁的孩子的一些困惑。十几岁的孩子常常把周围其他人的身体语言误解为挑衅性行为。十、逻辑后果1.决定自己要做什么,而不是让孩子做什么2.逻辑后果的四要素A、相关后果必须与行为相关B、尊重后果一定不能包括责难、羞辱或痛苦C、合理后果一定不能包括借题发挥D、预先告知预先让孩子知道3.逻辑后果的另一个名称是转移孩子的行为当一个逻辑
12、后果能将孩子的行为转向一个有用的(有贡献的)行为时,他就是有效的逻辑后果。家长和老师的错误概念为了让孩子们做得更好,就得先让他们感觉更糟。事实正好相反,孩子在感觉更好时,才会做得更好。把孩子的不良行为转变为有贡献的行为,对于鼓励孩子停止或大大减少不良行为很有效。4.逻辑后果与行为的错误目的使用逻辑后果的另一个重要指导原则是,要考虑到行为的错误目的,逻辑后果不能运用于权力之争。当孩子在试探规则时,事情在变得好起来之前往往会变得更坏。在孩子试探的过程中,保持和善而坚定是有困难的,但却是有效的。有助于逻辑后果的另一个指导原则是,孩子需要知道的是与特权相伴的是责任。特权=责任 缺乏责任=丧失特权十一、
13、关注于解决问题1.关注于解决问题的四要素相关尊重合理帮助2.积极的“暂停”在教室布置一个“再振作”区,让孩子先去那儿待几分钟,以便重新振作起来。让孩子们自己布置一个暂停区,有助于他们心情好转,以便做得更好的小地方。3.启发式问题。典型的启发式问题你当时想要完成什么?你对发生的事情有什么感觉?你认为是什么原因导致了那件事情的发生?你从这件事情中学到了什么?你怎样才能把这次学到的东西用于将来?你现在对解决这个问题有什么想法?启发式问题的指导原则:不问“为什么” , “为什么”听起来像是指责。如果你和孩子有任何一方心绪烦躁则不能提问。你问的启发式问题要发自内心。4.关注于解决问题能够让孩子学到:要从
14、错误中学到东西,需要做什么。怎样才能发挥孩子们的优点:解决方案由孩子们提出来,他们受到鼓励。错误是学习的机会。十一、有效地运用鼓励1.观念:相互尊重;改善而不是完美;着眼于优点而不是缺点;将不良行为转向积极方面;做出弥补;避开社会压力;安排特别时光。2.鼓励与表扬的区别我是在激励孩子自己评价,还是依赖于别人的评价?我是在尊重孩子,还是在摆家长或老师的架子?我是看到了孩子的观点,还是只看到了我自己的观点?我会对朋友这么说话吗?一个行为不当的孩子是一个失望的、没有自信的孩子,鼓励是处理行为不当的最好方法。十二、班会(小学每天一次或每周至少三次)1. 成功班会的态度和指导原则A、不要把班会当做说教的
15、另一个平台。B、不要把班会作为继续过度控制孩子们的手段。2.有效班会的八大要素A、围成一个圆圈 B、练习致谢和感谢 C、设立一个议程D、培养沟通技巧 E、懂得每个人都是一个独立的存在F、角色扮演和头脑风暴 G、分辨人们之所以做一件事情的四个理由H、专注于非惩罚性的方案。3.班会的目的A、教会孩子们相互尊重把相互尊重的含义教给学生们的一个方法,就是与他们讨论下面的问题:1)为什么几个人同时说话是不尊重的?(我们无法听清楚每一个人说的话。应该说话的那个人会觉得别人不在意他说的话等等)2)为什么打断别人说话是不尊重?(他们无法集中注意力,而且无法从中学到东西)3)为什么在别人说话时要注意听?(这样才
16、能互相学习,表现出互相尊重,而且我们都愿意别人能够听我们说)B、致谢、感谢以及感激指导学生通过头脑风暴列举出各方面值得感谢的具体事例,然后教他们这样表达:“我想要感谢(同学的名字) 。 。 。 。 。 。 (做的某件事)。老师每天给孩子们做致谢的示范,做到最后,全班同学一个都不落下。在第一次班会上,要让每个同学向一个同学致谢。注意:还要教受到感谢的同学跟着致谢的同学回应一声“谢谢你” 。C、专注于问题的解决方案在尝试解决任何问题以前,要先教会学生专注于问题的解决方案。首先要让学生做头脑风暴,如问他们,如果没有人为干预,下面情形的自然后果是什么?如果你站到雨中会怎么样?如果你在公路上玩耍会怎么样
17、?如果你不睡觉会怎么样?如果你不吃饭会怎么样?以此让学生明白,选择一个行为就会有相关的逻辑后果,而且要承担逻辑后果,也就是要为自己的行为承担责任。假设一些情形再做头脑风暴,但是要注意,为问题寻找解决方案,所提出的方案要符合专注于解决问题的(相关的、尊重的、合理的、有帮助的原则)有人在课桌上涂写有人上课时不写课堂作业有人上学迟到了D、超越逻辑后果:很多班会课刚开始的时候让人感觉就是一个私人法庭,因为老师和学生们专注的那些逻辑后果更多的是让相关的学生感受到伤害,而不是让他们感觉受到帮助。4.班会指南A、使用议程。在全班人都能接触到的地方放一个记事本。把问题写到记事本上,通过班会进行头脑风暴来解决问
18、题,以尊重的方式来帮助同学。B、使用冷静期(人在生气的时候会失去理性,不愿意听别人的意见,变成“爬行动物脑” ) 。在解决议程上的问题之前等待一两小时或是一两天的目的是,给人提供一个冷静和平静下来的机会,这样才能以尊重的态度解决问题。C、围成圆圈。学生们围坐成一个圆圈开班会是很重要的。便于头脑风暴时传递发言棒。D、班会的组织。从致谢开始。用一个小物件做发言棒,顺着圆圈传递。传递一圈。然后宣读议程上的第一个问题,如果已经解决了。就往后第二个问题,传递发言棒从把问题写在议程上的学生开始。把解决问题的每条建议都原滋原味地写下来,宣读建议,然后问问题涉及到的学生,认为哪条建议对自己最有帮助,何时开始执
19、行自己选定的建议,教师可以给出一个有限制的选择。4.老师的态度和技巧放弃控制,邀请孩子合作;做出榜样;问启发式问题;要为一些问题承担责任;要客观,不要评判;寻找每个行为背后的积极意图。对班级同学之间不团结的现象比较突出的,可采用“秘密好友”的方式增强学生对友谊的积极感觉。十三、你的性格对孩子性格的影响1. 生活态度取向“我小,别人大。因此我必须让别人照顾我。 ”(安逸)“我小,别人大。因此我必须控制自己和局面,这样我才不会觉得受到了羞辱。 ”(控制)“我小,别人大。因此我必须讨好别人,这样别人才爱我。 ”(取悦)“我小,别人大。因此我必须努力地赶上,甚至做得更好。 ”(力争优秀)说出孩子的感受
20、就是很大的鼓励。要设身处地站在孩子的角度去思考。在处理学生争端时,要么拒绝介入,要么通过同等对待他们而使他们双方“处境相同, ”避免滋长学生的受害者心理和欺压心理。在让学生解决问题时,如果制定的计划中包括一些无言的信号,以帮助人们闭上自己的嘴巴,就会更有效。在课堂中可以用拍手的方式让学生安静下来。老师先拍一下手,听见这一拍手的学生都跟着拍一下手,然后老师再拍两下。大人们最大的错误之一就是给孩子们提要求,而不是给孩子们提供选择。注意:给出选择后加上一句“你来决定” 。用“你一。 。 。 。 。 。我们就。 。 。 。 。 。 ”的言语表达方式比“如果。 。 。 。 。我们就。 。 。 。 。 。
21、 。 ”效果好,前者听起来是和善而坚定的陈述。还可以试试启发式提问。课堂上教师可这么说“你们一准备好,我们就上课” ,这样陈述具备了尊重自己,尊重学生情形需要的态度。2. 正面管家工具1)花一些时间让自己冷静下来,因为在你感觉更好的时候才能做得更好。这些方式包括卫生间技巧(适合父母) ,阅读小说诗歌(适合教师) ,以及积极的暂停区大人和孩子,老师和学生)2) 决定你自己要做什么,而不是要孩子做什么。3) 让孩子预先知道你会怎么做。4) 和善而坚定的行动,而不是光说。5) 如果必须要说,语气要和善而坚定,而且说得越少越好。6) 以情绪上的撤出让自己避开权力之争,等双方都冷静下来之后,关注于解决问
22、题。7) 用日常惯例来避免权力之争。8) 通过让孩子参与解决问题来避免权力之争。9) 对孩子间的争端置身事外,或让孩子们处境相同。10) 先安慰打人的孩子,然后让这个孩子和你一起去安慰被打的孩子。11) 表达对孩子感受的理解。12) 给孩子一个拥抱。13) 运用你的幽默感。14) 设计一个暗号来提醒孩子该做什么。15) 给孩子提供选择而不是要求。16) 用“你一。 。 。 。 。 。我们就。 。 。 。 。 。 ”十四、教室里的爱与欢乐1.三个提醒:1 )我们做什么永远不如怎么做更重要。从负面的想法和感觉出发采取行动,肯定会偏离爱、欢乐和积极结果的轨道。2)把错误当成学习的机会。3)有时候我们
23、必须反复学习同一件事情。2.教给孩子沟通与解决问题的技能,并做出榜样。解决问题的四个步骤:1)不要搭理对方(做些别的事情,为冷静期留出足够的时间)2)以尊重的态度讨论发生额事情A、告诉对方你的感受,让对方知道你不喜欢所发生的事情。B、听对方说他的感受,以及他不喜欢什么。C、把你认为你自己对这个问题的产生有什么之责任告诉对方。D、告诉对方你愿意做些什么不同的事。3.一起找到解决办法。4.如果你们无法一起解决问题,就寻求别人的帮助。5.假设情形做角色扮演1)为该轮到谁玩乒乓球而打架 2)排队时加塞儿 3)用难听的外号叫别人 4)坐车时,为抢占靠窗的位置打架6.对自己要有同情心1)错误是学习的大好时
24、机 2)关注积极方面 3)要有不完美的勇气4)冷静下来然后解决问题。坦诚地告诉孩子你的感受:我对于 觉得 ,因为 ,我希望你 反射式倾听,通过将你听到的反射回去,以走进孩子的内心世界,理解孩子的观点,而不是要告诉孩子你的观点。学生基本情况采集表学生姓名 性别 体质 兴趣爱好 监护人姓名电话(留 2 个)备注:如果孩子属于特殊体质,请如实填写,便于师生关照;无异常,请填写“健康”学生基本情况采集表学生姓名 性别 体质 兴趣爱好 监护人姓名电话(留 2 个)备注:如果孩子属于特殊体质,请如实填写,便于师生关照;无异常,请填写“健康”开学第一课主要是介绍我自己,让学生猜猜我的年龄、猜猜我的兴趣、猜猜
25、我喜欢什么样的学生等。同学们,我的名字是由这几个偏旁部首“木、才、子、王、彡、人”组合而成的,你能写出我的名字,并把名字的寓意猜一猜吗?开学第一课不用刻意准备,态度上相对严格、严肃。与祖父母家长有效沟通的八条原则:1. 千万别指责老人的错误。2. 不要动辄就想教育他们。3. 努力做一个善于倾听的人。4. 试着从家长的立场看问题。5. 尽量详细地记录家长意见。6. 用委婉的方式间接提醒。7. 让老人觉得这是他的主意。8. 称赞他们每一次的点滴进步。男孩从 6 岁到青春期结束,是父亲的主场,父亲必须要死死守住这个阵地。1. 缩短回家的路程。必须要及时赶回家与孩子共进晚餐。2. 周末带孩子出去玩。3
26、. 与儿子谈理想,说人生。4. 大胆地跟孩子表达感情。5. 不可放弃原则,该严则严。6. 做个有教育主见的父亲。人生的扣子一开始就要扣好。班集体创建“岗位志愿服务”多元评价激励岗位志愿者,分为一星到五星共五级。分别争“助人为乐” “团结协作” “礼仪敬老” “绿色环保” “乐学善学” “领巾风采”章。每位志愿者手中有一张“志愿服务集赞卡” ,以上这些章分别积满 10 个可晋升一颗星。班级分小组,我的地盘我做主首先民主推选小组长,然后小组长选小组同伴。第一轮选择规则:1.2 号同学必须与组长性别不同。2.组长说清楚 2 号组员的标准,用语言打动同学们愿意加入你的团队。3.听到邀请后愿意加入小组的
27、同学举手示意。4.组长可以任意邀请,被邀请的同学可以做出自己的选择。第二轮选择规则:1.1、2 号组员共同商议邀请的 3 号同学标准是什么,并达成共识。2.发出邀请后,被邀请同学做出选择。3.如果不接收邀请,可以陈述向往加入的小组,自己争取机会。第三四轮规则略小组组建好后全体起立,庄严宣誓我们是一个集体我们是最友爱的家人无论什么困难我们彼此相扶我们一起努力严明的纪律我们一起遵守丰富的活动我们一起策划所有资料我们一起搜集优秀作业我们一起书写所有的一切是我们自己的选择我们不离不弃我们一起成长宣誓人一个小和尚的故事一座寺院里有一个小和尚,他负责每天打扫禅院的落叶。有一天,他突发奇想,自认为想到了一个可以一劳永逸的好办法。于是抱着禅院里的大树使劲摇晃,这样就不用每天打扫落叶了。第二天一早,小和尚一如既往去禅院,一看,傻眼了,发现满地都是落叶。这是老和尚走过来,对他说:“你只要做好当天的事就可以了。 ”托尔斯泰讲过一个故事:穿新鞋的人,会小心翼翼地绕过泥泞,但是只要他一失足弄脏了鞋,就不再小心地顾及泥泞,结果鞋就弄得越来越脏。当你还没有沾染上恶习的时候,会对恶习保持警惕,避而远之;可是一旦沾染上了一些恶习,往往就破罐子破摔,渐渐恶习不改,以致恶贯满盈。