1、班主任专业化成长的校本培训研究鄞州区鄞江中学2010 年 7 月课题组成员名单课题组组长：吴福进 中学高级教师 鄞江中学副校长执笔人： 沈惠月 中学高级教师 鄞江中学政教处副主任课题组成员：郑锡军 中学高级教师 鄞江中学党总支副书记周 艳 中学二级教师华 君 中学一级教师 鄞江中学政教处副主任郑君杰 中学一级教师 鄞江中学政教处主任徐红丰 中学一级教师郑 平 中学一级教师毛小山 中学一级教师课题提要近年来，班主任专业化发展作为一种特殊的教师专业化愈来愈引起关注，校本培训作为一种在职培训方式，是班主任专业化发展的有效途径。本课题从学校实际情况出发，力求创建一套符合我校班主任发展需要的系统培训方案
2、，并促进班主任的专业成长，从而进一步提升我校班主任队伍的整体素质。该研究对于丰富已有的研究理论、班主任培训实效性的增强有着重要的意义。课题组首先了解班主任专业化校本培训的现有理论发展情况，在此基础上，对我校班主任的独特生态及在具体工作中遇到的困难和问题进行系统调查，总结出我校班主任在专业发展方面的独特需要，主要有：年轻化趋势凸显、工作艺术缺乏、心理学知识不足等。以此为依据，确立校本培训的内容，包括新手班主任入职指导如我校学生特点分析和班主任角色定位等，班主任工作艺术指导如工作技巧指导和优秀班主任经验传承等以及心理学理论素养提升等。课题组进一步形成了适合我校校情的培训形式，包括内部资源优化模式如
3、导师指导、班主任沙龙、研讨等，外部资源引入模式如专家讲座、外出培训、与兄弟学校班主任交流等，自我实践反思模式如通过撰写成长案例进行总结、反思等。最后，以强有力的保障机制、考核机制、奖励机制为保证，创建了班主任校本培训方案。在研究过程中课题组成员不断反思，形成了实践反思实践的研究方式，使研究更具真实性、可行性。研究取得了一系列成果，首先，创建了一套系统的校本培训方案，包括系统的培训内容、丰富的培训形式及完备的培训机制。其次，积累了丰富的培训材料，包括新教师入职指导材料、班主任优秀经验总结等。再次，促进了班主任的专业发展，包括工作态度的转变及自我发展意识的提高、教育理念的更新、工作方式的变革、工作
4、智慧的形成等，并进一步提升了我校班主任队伍的整体素质，同时得到了学生和家长的认可及好评，后期调查显示有超过 90%的家长表示对我校的班主任工作十分满意。本研究的创新之处在于构建了系统的校本培训方案，在具体实践中具有很强的实效性，对于其他学校也有一定的借鉴作用。本课题具有一定的科学性，研究条件和研究选题立足于学校实际生态，具有真实性、有效性，研究方法科学，包括文献研究法、问卷调查法、访谈调查法及经验总结法等，并且研究结果体现出较强的真实性。本课题也具有一定的可操作性，我们探索出的校本培训方案实用性较强，有一定的推广价值，而且，我校的研究过程和研究方法具有一定的方法论意义，对兄弟学校能够产生一定的
5、启示。班主任专业化成长的校本培训研究主报告目录一、研究起源.1（一）研究背景11班主任专业发展日益引起关注12培训是班主任专业成长的需要13班主任校本培训工作亟待加强2（二）研究意义.21班主任研究理论的丰富.22班主任培训方案的创建.23班主任专业成长的实现34班主任队伍素质的提升3（三）理论综述31相关概念界定32已有研究综述3二、研究设计5（一）研究目标5（二）研究内容6（三）研究思路6三、研究过程和实施6（一）我校班主任发展现状的分析.61班主任年轻化趋势的凸显72班主任工作艺术相对欠缺73心理学理论知识需求迫切8（二）班主任校本培训内容的探求81新手班主任入职指导82班主任工作艺术指
6、导.103班主任理论素养提升.17（三）班主任校本培训方式的创建181内部资源优化模式.182外部资源引入模式.203自我反思实践模式.21（四）班主任培训机制的建立.211校本培训的保障机制.212校本培训的考核机制.223校本培训的奖励机制.23四、研究成果.23（一）创建系统的校本培训方案.23（二）促进班主任的专业化发展.24（三）提升班主任队伍整体素质.26五、结论与展望.27（一）研究结论.27（二）思考与展望.28附件目录一、研究大事记.29二、课题研究前期准备材料.30鄞江中学班主任专业化发展情况调查问卷30三、课题研究过程材料.311新教师入职指导材料312班主任沙龙过程材料
7、343班主任工作考核细则55四、获奖论文及案例1发表及获奖的论文.592班主任案例获奖材料673. 优秀班主任获奖证书88本研究于 2006 年 7 月在市教科室立项并通过了开题报告，于 2007 年 12 月通过了中期检查。在 2008 年 10 月，课题更名并申报省规划课题，立项后，于 2009 年 3 月开题并接受区教科室的督查，自开题以来，课题组严格根据课题研究的内容和研究步骤，分阶段逐步实施。经过 3 年多的扎实努力，本研究取得了一系列可喜的成果。一、研究起源（一）研究背景1班主任专业发展日益引起关注20 世纪 80 年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流，极大地推动了许多国家教师教
8、育新理念和新制度的建立。随着教师专业化的提出、发展及研究的深入，班主任专业发展作为一种特殊的教师专业化愈来愈引起关注。 1班主任不仅仅是班级的组织者和指导者，肩负着班级管理和班级建设的责任，而且还1顾明远.教育大辞典M.上海:上海教育出版社，2007:237是学生品德养成与个性发展的“重要他人” ，对学生的成长和发展产生着重要的影响。此外，班主任在全面推进素质教育、沟通学校与家庭、社会之间的联系方面也发挥着重要的作用。可见，无论是对于学生的健康成长，还是对于学校教育教学工作的开展，班主任都具有极其重要的作用，这也对班主任的专业素养提出了更高的要求。班主任专业发展是教师专业化向纵深发展的必然结果
9、，是教师专业化的一个特殊方面。它既是一种认识与理念，承认班主任是教育内部特殊的专业工作者，必须具备专门的素养，必须经过专业的训练和培养；也是一个过程，是班主任逐步掌握班主任工作的专业要求，不断成长，逐渐走向专业成熟的持续过程。 22培训是班主任专业成长的需要2009 年 8 月 12 日，教育部印发的 中小学班主任工作规定 ，其中增加了关于班主任培养与培训的规定，要求“教育行政部门和学校应制订班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训” 。还要求“教师教育机构应承担班主任培训任务，教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向” 。 可见，班主任的培训工作既是班主任专业发展的客观要求
10、，也是学校进行班主任队伍建设的重要组成部分。而从我国班主任发展的现状来看，班主任自我发展意识不强，缺乏内在的发展动力，班主任的发展大多迫于外在的压力，如评职称、评优等。班主任专业知识缺乏，特别是对于教育学、心理学等学科的知识了解不深。班主任的专业能力相对薄弱，大多停留在实践经验的积累与总结方面，理论知识和研究水平亟待提高。这些现状，更加突出了班主任培训工作的必要性。3班主任校本培训工作亟待加强在具体的学校实践中，我们发现班主任的发展在很大程度上取决于个体的自然发展，缺乏专业层面的指导和培训，班主任处于“自然成长”的状态。在我们学校以往的具体操作中，往往是由校领导选择教学水平较高、有较强的责任心
11、、比较受学生欢迎的教师担任班主任，在新班主任上岗前，仅仅让班主任对于工作职责、规范进行了解，缺乏相关的上岗培训，班主任大多处于边做边学，自己在实践中尝试与摸索的状态。这引起我们的反思，学校如何促进班主任的专业发展？应对班主任进行什么样的培训工作？如何在学校层面促进班主任队伍建设？因此，基于学校发展的需要，我们提出了该课题，期望通过相关的理论研究与实践探索，探讨班主任校本培训的有效机制，以促2涂艳国.教育评价M.北京:；高等教育出版社，2007:368进班主任的专业成长。（二）研究意义1班主任研究理论的丰富班主任专业成长的校本培训研究从理论上讲有着重要的意义。目前，班主任的专业化已成为一种迫切的
12、需求，而班主任专业化发展的道路十分局限却是一个不争的事实，相关的理论研究也不够丰富，且未能够解决现实中的班主任专业发展问题。本课题从我校的实际情况出发，研究出一套对我校行之有效的班主任专业发展的校本培训方案，其相关的原则也具有可推广性，并有一定的理论基础和理论价值。因此， 班主任专业发展的校本培训研究对相关理论的发展有借鉴意义，同时可以使有关班主任专业发展的研究从内容、方式、实现手段等方面更加丰富和多元，也使校本培训这一模式本身更加地完善。本课题的理论价值在于对班主任专业发展的校本培训研究从目的、内容、原则、实现形式等方面的丰富和完善。2班主任培训方案的创建本课题将创建一套关于班主任专业发展的
13、校本培训方案，该方案是基于对我校教师发展状况、学生特点、学校特殊性以及对可利用资源的深入分析展开的，通过一系列的研究和探索，总结出适用于我校教师发展的校本培训方案。这一方案适用于与我校处于同一发展阶段的其它学校，具体的培训内容、培训形式、培训机制对于其它学校也有重要的借鉴意义。更加重要的是，我校的研究方法以及班主任校本培训方案的创建和实施过程对其它学校也具有一定的方法论意义。因此，这一研究在实践层面也具有很强的可操作性和可推广性。3班主任专业成长的实现课题的重要价值在于实现人的发展。班主任要走向专业化，必须不断地学习，在实践中摸索、反思；在交流中寻找新的成长空间；在系统的学习中实现更广阔的发展
14、。班主任专业成长的校本培训研究就为班主任的这种发展提供了一个平台。该模式可以促进班主任以下几方面的成长：首先，理念的更新。这是班主任工作转变的起点，也是班主任走向专业的起步阶段。其次，行为方式的改变。表现在与学生、家长交往方式的转变，管理方式的变革，工作方式的改善，与同事交往形式和内容的更新等。第三，整体能力的提升。通过这样一个发展过程，班主任在各方面的能力都得到了锻炼，管理能力、交往能力、研究能力都有所发展。班主任逐渐走向专业化。4班主任队伍素质的提升该课题的意义除了课题本身所关注的重点之外，还有更加广泛的意义。首先，从学校层面来讲，这一班主任专业成长的校本培训模式将为学校培养出一支极具创造
15、力的教师队伍，为后续的班主任发展提供了一个良好的平台。从社会层面来看，该课题成果的推广可以使班主任逐渐实现专业成长、缓解社会需求与班主任发展现状之间的矛盾，为班主任的发展提供一个有效的渠道。（三）理论综述1相关概念界定班主任：在中国，主要指中小学中负责一个班级的思想教育和组织工作的教师。在各科教师协助下，对本班学生进行思想政治教育，组织学生参与班级管理和开展班级活动，形成班集体，指导学生课外活动，进行家长工作，评定学生的思想品德等。 3班主任专业化：班主任经过培养和训练，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，全面有效地履行班主任职责的过程。 4校本培训
16、：校本培训是指以学校为培训基地，以本校教师为培训对象，紧密结合本校教育教学工作，充分利用校内、外的培训资源，为实现本校办学目标服务的在职教师培训。52已有研究综述(1)关于班主任专业素养的研究班主任的专业发展主要体现在班主任的专业精神、专业知识以及专业能力。 6首先，专业精神是班主任专业素质的重要内容，在班主任专业素养结构中居于核心位置，主要体现在: 专业理念、专业理想、专业情操。南京师范大学班华教授在专业化:班主任持续发展的过程一文中阐述了班主任专业化的新理念，提出“精神关怀是班主任劳动的核心内容” ，他还列出了 11 条班主任有效工作必须遵循的要求，即“班主任教育信条”：尊重和信任学生；了
17、解学生心理、与学生沟通；公正地对待学生；营造良好班级文化氛围；建设良好班级共同体；关心、热爱学生；言教与身教结合；鼓励学生；终身学习、持续发展；形成班级教育合力；喜欢、热爱班主3辞海上海辞书出版社，1999.14654宋斌.中学班主任专业化校本培训研究J.第 78 页5张玉华.校本培训研究与操作J.上海教育出版社年版，第 48 页6涂艳国.教育评价M.北京:高等教育出版社，2007:369372任工作。班主任的专业情操包括：由于对教育功能和作用的深刻认识而产生的光荣感与自豪感；由于对班主任职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感，也即道德情操。其次，专业知识反映了班主任岗位所需要的智力支持，是
18、班主任工作科学化的保证。主要有教育学、心理学和管理学的知识，以及有助于发挥班级群体教育功能、协调各方教育力量的社会学知识，尤其是道德教育、班级管理、心理辅导、班主任工作的原理与策略、团队活动的组织与指导等方面的知识。再次是专业能力，和一般的教学人员相比，班主任在专业能力方面主要有组织和管理班级的能力（包括形成适宜的班级教育目标、促进学生个性发展、优化班级文化、形成班级教育合力、人性化班级管理的能力等） 、开展活动的能力、研究和指导个别学生的能力、与家长和任课教师沟通的能力、转化后进生的能力等。(2)关于班主任专业化培训的研究首先，关于培训内容的研究。黄正平在制度建设:班主任专业化的保障中指出:
19、班主任校本培训的内容包括:班集体组建与管理、班级活动课程开发、班级管理心理学、家校协作方法与策略、班干部的培养、教室环境建设等。 7曾桂英在班主任专业发展政策保障的几点思考中指出:班主任需要经过专门的培养，才能成为具有专业知识、专业技能、专业道德的专业工作者。班主任的成长一般分为三个阶段:适应期、成熟期和发展期，因此，班主任的培训也应该根据这三个阶段的需求进行分层培训。第一阶段为适应期培训；第二阶段为成熟期培训；第三阶段为发展期培训。 8其次，关于培训方式的研究。郑江莉提出班主任校本培训要考虑:传统型和创新型相结合；系统型和分段型相结合；理论型和实践型相结合。基于以上“三结合”的原则，可通过:
20、 以培训班的形式开展的校本培训；以专题讲座形式开展的校本培训；以主题班会研讨课的形式开展的校本培训；以班主任例会和专题会议的形式进行的校本培训；以竞赛、竞聘的形式开展的校本培训；以沙龙、联谊会等形式开展的校本培训；以带教形式开展的校本培训。 9再次，关于校本培训机制保障的研究。班主任专业化校本培训作为学校教师管理的一种操作系统，需要与之匹配的支持系统。要保证班主任专业化校本培训切实有效地进行，7黄正平.制度建设:班主任专业化的保障 J.班主任之友，2006(9)8曾桂英.班主任专业发展政策保障的几点思考J.班主任，2007(6)9郑江莉.基于校本培训的班主任队伍建设初探J.思想理论教育，200
21、5(10)学校必须建立一整套比较完备的保障机制：决策领导机制；培训培养机制；评价激励机制。10第四，关于校本培训意义的研究。 中学班主任校本培训研究指出，校本培训是班主任专业化发展的需要，主要表现为校本培训满足班主任个性化培训的需要，是将学校个性化培训要求和班主任个性化培训要求相结合的最佳培训形式；校本培训是班主任教育改革和发展的需要，不仅适应了班主任教育的多元化、一体化的要求，而且在由诸多培训形式组成的班主任培训体系中处于核心地位；校本培训是班主任教育发展的必然趋势，能够有机整合各种学习资源，把系统培训和非系统培训统一起来，最具有生命力。此外班主任校本培训也是推动全面实施素质教育、适应新课程
22、改革的需要。已有的研究表明，校本培训是班主任专业化发展的重要途径，提高班主任的素质，需要在班主任上岗前和在岗时进行系统的培训工作。学校应努力探索适合本校的班主任培训体系，在培训内容上满足班主任的发展需求，在培训形式上体现多元丰富性，并注重培训效果的反馈，进而为培训的有效实施提供相关制度的保障，从而促进班主任的专业化发展。二、研究设计（一）研究目标1形成一套完备的班主任专业化成长的校本培训方案。立足于本校的班主任发展现状，结合学校现有资源，了解班主任发展需要，创建出一套真正适合我校班主任发展的培训体系，包括培训的内容、培训方式及相关机制。2. 总结出相关文字材料，为以后的班主任培训提供素材。包括
23、：班主任培训规范、考核细则、培训内容、班主任培训成果材料等。3. 实现我校班主任的专业化成长。通过对我校班主任专业化成长校本培训的探求，促使班主任在教育理念、工作方式、工作态度、工作能力方面的提升。真正实现班主任的专业化成长。（二）研究内容1. 分析现有的班主任专业化成长的研究，总结班主任专业素养和实现路径，为我校的校本培训研究提供理论依据。10曾佑云.立足校本培训推进班主任专业化发展J.当代教育论坛(学科教育研究 )，2008(1)2. 立足我校现状，对我校班主任和学生的独特性进行探求，了解他们的发展状态及发展需要，为班主任培训提供现实依据。3. 对我校班主任专业化成长的校本培训进行以下几方
24、面的探索：培训内容、培训方式、培训机制，进一步创建一套完整的校本培训方案。4. 对校本培训对我校班主任专业发展的意义和价值进行调查，并不断完善培训内容和培训方式，以增强校本培训的实效性，切实促进班主任的专业发展。（三）研究思路本课题研究主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法及经验总结法。使本研究既有理论性，又有针对性。1. 通过文献研究，以文献综述的形式梳理班主任所必需的专业素养及成长路径，了解班主任专业化成长的理论发展状况，总结班主任专业化成长校本培训的现有成果。2. 研究我校学生特点，以学生需要作为一个重要的出发点，并通过调查法和访谈法分析我校班主任的独特，了解我校班主任的发展阶段及发展需
25、要，总结我校优秀班主任的共性。进一步分析我校现有资源的可利用性，使有限的资源价值最大化。基本确定校本培训的内容及方案。3. 通过访谈法深度了解我校教师的发展状况及发展中遇到的问题，根据教师的实际需要及时对我校的培训方式进行调整。4. 在课题进行过程中不断反思，形成一种实践反思实践的模式，不断完善已形成的校本培训方案。三、研究过程和实施（一）我校班主任发展现状的分析本研究立足于我校班主任的独特生态，在全面、深刻分析我校班主任发展现状的基础上，试图构建一套适合我校班主任专业发展的培训方案。为此，在课题研究前期，课题组对我校班主任教师进行了系统的调查分析，以深刻挖掘我校班主任的独特性，力求使后期的培
26、训更加科学、有效。调查主要通过问卷和访谈的形式，一方面，我们对全体班主任（共 31 人）进行了问卷调查，以全面了解班主任的发展需要；另一方面，我们对不同年级、不同发展阶段的班主任（共 6 人）进行深度访谈，对班主任在工作中遇到的现实问题有了深刻的认识。通过调查分析，我们总结出我校班主任最为独特的几方面，具体如下：1班主任年轻化趋势的凸显我校共有 31 位班主任，他们的年龄结构分布如下图：图 1 班主任年龄结构分布图由图可见，30 岁以下的班主任比例超过了 60%，而 40 岁以上的班主任仅占 6.45%，统计分析显示我校班主任平均年龄为 28 岁，这说明年轻班主任在我校占了很大比例，构成了班主
27、任队伍的主体部分。这部分教师年轻、有活力、对工作有热情，但是教学经验和班级管理经验明显不足，访谈中也有年轻班主任表示在具体工作中遇到很多问题，需要得到指导。老班主任数量虽少，但是在长期的工作中表现十分出色，已经逐步成长为专业化程度非常高的班主任教师，如张君莲、郑平、李道洪等都被评为区级优秀班主任。由此，如何使新、老班主任之间建立多元的沟通、互动形式，发挥老班主任对年轻班主任的指导作用，成为我们工作的重点。2班主任工作艺术相对欠缺我校班主任在工作艺术上有待于进一步提高。通过我们的调查发现，62.1%的班主任在应对学生问题时采取强硬态度。如：学生的课堂违纪现象、学生早恋问题、学生交往矛盾等。很多班
28、主任对此采取强行禁止或严厉说教的方式。在这部分教师中，年轻班主任所占的比例高达 83.1%，主要原因是年轻班主任很难在学生间的确立威信，采用严防死守的方式能够快速地解决问题。但是长期下去，这种工作方式对于解决学生问题以及学生的健康成长有着负面影响，班主任工作缺乏艺术性成为我校班主任教师成长的最大障碍。此外，我校班主任教师在处理班级常规管理中缺乏创造性。通过调查反应，大部分班主任都能够处理好班级的日常管理，也能够保障班级的正常秩序。但是，经过对班主任的深度访谈了解到，很多班主任在管理中缺乏创造性，不善于利用教育契机，挖掘教育资源，也导致班级管理过于呆板，缺乏活力和亮点，不能适应高中生的发展需要。
29、3心理学理论知识需求迫切我校班主任的理论素养有待于进一步提高。调查显示，超过 80%的班主任认为理论学习很重要，有将近 75%的班主任表现出对教育心理学的渴求，认为其对于班级管理、与学生进行良好的沟通、促进学生健康成长等很有帮助。但是同时大部分班主任反应，自身理论水平还不高，研究意识和研究能力有待于加强，如我校年轻的班主任李老师在访谈中谈到：“我希望学校能够多一些心理学方面的指导。 ”另外，具有 3 年工作经验的班主任郑老师也在访谈中表示：“我觉得校本培训中应多一些关于应对学生心理问题的方法，我发现我们班的学生产生了很多心理问题，如偏激、自以为是、暴躁、自暴自弃、缺乏自信等，如果能将心理健康教
30、育的案例纳入校本培训的内容中，并做到理论结合实践，我相信效果会更好。 ”（二）班主任校本培训内容探求针对我校现状，课题组成员不断探索，设计出符合学校班主任发展需要的校本培训内容，主要包含以下四方面：1新手班主任入职指导由于我校年轻班主任比例很大，对新班主任的入职指导成为校本培训的重要内容。从学校的具体情况出发，我们首先让年轻班主任了解学校实际生态，并对我校班主任的要求、规定形成全面的认识，同时，老班主任在工作中总结出来的经验、心得对于新班主任顺利完成角色转换、适应工作内容等，具有重要的借鉴价值。具体内容如下：(1)当代高中生的身心特点2009 年教育部印发的中小学班主任工作规定中明确强调，教师
31、担任班主任期间应将班主任工作作为主业。这在一定程度上要求班主任应自觉地养成专业发展的意识，促进自身专业知识的积累和专业能力的提升。而对高中班主任进行校本培训，首先要让他们认识高中学生的身心特点，这也是实施班主任专业化校本培训的基础所在。因此，对高中生的身心发展特点形成充分、合理的认识是我校对新手班主任培训的第一环节。我们认为，高中生既是班主任工作的对象，又是班主任工作的主体，充分认识他们的身心特点及发展需要，是开展班主任工作的基础。表 1 高中学生特点 1111资料来源:高中学生特点及 中学德育大纲 实施细则 http:/ ArtieleID=110,2009-01-091. 高中学生主要心理
32、特点:（1 ）自主、自立、自强、自信等心理迅速增强和由盲目逐步走向相对自觉和稳定成熟的特点。（2 ）自我意识的迅速发展和逐步走向稳定的特点。（3 ）思维由“经验型”向“ 理论型”过渡的特点。（4 ）闭锁性的情感内向心理品质迅速发展与逐步走向相对成熟的特点。（5 ）个性心理特征初步形成的特点。（6 ）性心理意识逐步走向相对成熟的心理特点。2. 高中学生的主要思想特点：（1 ）人生观、世界观迅速发展和初步走向相对稳定时期的特点。（2 ）社会意识迅速发展并初步走向相对稳定成熟的特点。（3 ）参与意识迅速发展并初步走向相对稳定成熟的特点。（4 ）充满理想与希望，理想由多变向相对稳定方向发展的特点。（5
33、 ）关心政治经济形势、爱评论复杂社会现象和思想仍有片面、偏激的特点。在具体的培训过程中，我们首先让全体新班主任了解已有研究对高中生特点的认识（如表 1） 。在对高中生形成一般性认识的基础上，我们又进一步让新班主任了解我校学生的丰富“特质” ，如我校很多有经验的班主任总结出我校学生的独特之处，包括学生容易出现一些心理问题、学生问题行为，如：早恋、学生缺乏主动性、厌学、交往问题等，让新班主任通过向老班主任学习，与老班主任沟通、交流，以充分认识我校学生特点。同时，新班主任对于当代高中生产生的一些新特点有一定的体悟，通过与老班主任探讨，不断完善我校班主任对于当代社会背景下我校具体的学生特点的认识。(2
34、) 高中班主任的角色定位在对我校学生特点形成充分认识的基础上，我们对新班主任进行了有关高中班主任角色定位的培训，以使他们充分认识自己的工作内涵，让他们尽快适应并胜任班主任角色。表 2 高中班主任的角色定位 12高中班主任的角色定位全面关心学生发展的主任教师关心学生的思想发展与社会化成长：关心学生的知识学习；关心学生的生理发育；关心学生的全程发展；关心全体学生的发展；学生的主要精神关怀者 “关心学生的心理健康，帮助学生处理好人际关系以及促进个人健康发展” ；关心、理解、尊重、信任；学生发展的“重要他人” 家长代理人；学生楷模；心理保健者；学生的朋友和知己；12资料来源:班华,王正勇.高中班主任M
35、. 南京: 南京师范大学出版社， 2008.3:173.我们首先让新班主任学习高中班主任一书，并写下自己对于班主任角色的理解与认识，然后让全校所有班主任在一起讨论、分析，形成对高中班主任角色定位的正确认识。在此基础上，政教处向新班主任介绍我校班主任工作的特色，如我校实行正班主任与副班主任合作制，让他们明确自己的角色定位，并督促他们相互合作、优势互补；我校具有班主任夜办公的传统，及班主任经常走访学生寝室，与学生交流思想等适合我校校情的工作方式；此外，家访制度也是我校的特色构成，每年春节前腊月二十八、九，我校都以班主任为主、并邀请任课老师一起对高三学生进行家访，以全面了解学生家庭，并与家长沟通孩子
36、情况，以使家校之间形成教育合力，促进学生的发展。(3)相关的文件及规定在新班主任上岗前，让他们了解国家关于班主任工作的规定及本校班主任工作职责等，让班主任充分认识到自己的工作内容。如我们组织班主任学习中学德育大纲 、 班主任工作暂行规定 、 国务院关于加强未成年人思想道德建设的若干意见及其它有关文件、法规等，并进行了鄞江中学班主任规范细则 、 鄞江中学班主任工作考核细则等相关材料的学习，以使他们了解学校班主任工作的具体制度，立足于我校实际，开展各项班主任工作。开学前，各年级段还对新学期所任班主任进行培训，尤其是起始年级的新班主任，年级段布置工作的重难点，并把预计到的问题预先告知班主任，让班主任
37、做到心中有数，有的放矢，有利于班主任提前制定班级的工作计划和目标。2班主任工作艺术指导我校的班主任培训具有很强的针对性，其内容直接指向全体班主任的发展需要。通过了解处于不同发展阶段的班主任在工作中遇到的困难、问题，我们开展了有层次性、梯度性的培训。(1)班主任工作技巧培训我校班主任普遍反映，在处理一些特殊问题，如学生早恋、班级突发事件等方面，缺乏一定的工作技巧与智慧，不能够巧妙地抓住教育契机，挖掘并转化教育资源，因此，不仅问题没有得到合理解决，而且不能有效地促进学生健康成长。为此，我们通过专家讲座、报告、班主任沙龙等各种形式，针对我校班主任的突出问题，进行班主任工作艺术的系统专题培训，已经开展
38、的培训专题如下表：表 3 班主任专题培训情况专题 主题名称 培训形式 负责人/ 主讲人 时间主题班会怎么开 校外老师报告 沈惠月 2008.4如何培养班干部 班主任沙龙 华 君 2008.9班级常规管理的技巧换座位的智慧 班主任沙龙讨论 钱春飞 2008.11如何处理学生问题行为 班主任沙龙讨论 徐春波 2009.3学生早恋问题处理 班主任沙龙讨论 周 艳 2009.5学生问题行为 处理的技巧班级突发事件处理 班主任沙龙（老教师主讲）郑君杰 2009.9如何进行家访 班主任沙龙 郑 平 2010.1家校沟通的智慧 家长会该怎么开 班主任沙龙（老教师主讲）徐红丰 2010.3如何利用互联网管理班
39、级 班主任沙龙（新教师主讲）韩继承 2010.4班级工作创新 班主任工作创新 专家讲座 舒家华 2010.6以下这则案例即是我校班主任就如何培养班干部问题进行的沙龙活动：班主任沙龙如何培养班干部会议时间：2008 年 9 月会议地点：行政楼会议室会议记录: 周艳会议主持：沈惠月 参与人员：华君、毛小三、李旭峰、郑平、张颖、张君莲、张建定、徐春波、徐红峰、崔碧波、潘智生、周艳沈惠月（主持）：各位班主任老师，大家好！上次班主任沙龙我们共同讨论了如何召开家长会的问题。大家各抒己见，相信每位班主任都有很大的收获。在上周的家长会上，很多班主任都做出了很多创新。家长的反应也非常好。在这里我就不再一一列举了
40、。下面我们就进入今天的讨论主题：如何培养班干部？大家可以针对自己在工作中的问题和经验，谈谈自己的想法。大家可以畅所欲言，无需拘束！毛小三：我觉得一个健全的班级委员会集体，代表的是班级智慧的结合；一群有力的班干部将为班主任工作的开展提供有力的保障，利于制度及要求的有力执行，从而推动整个班级积极乐观的向前发展。我们班就有这样一个案例：某同学竞选班干部后落选后，红着脸，很失落。之后我与他谈话，给与他副班长一职，现今各方面能力得到了很好的锻炼。我觉得班主任善于把控学生的心态，及时的给与机会，给与适当的指导。只要找到适合的岗位，每个孩子都能体验到成功。李旭峰：我觉得班干部队伍是应该改选的。如果只是固定的
41、几个人当人班级工作，那其他同学就没有了锻炼的机会。但是我在工作中也遇到了一些问题。旧的一轮班干部刚刚熟悉了班级的工作，在自己的岗位上做的很好。新换的班委会又要重新熟悉，这对班级的管理工作带来了一些麻烦。郑平：我们班的班干部都采取竞选的方式，这样不仅入选的班干部在今后的工作中得到锻炼，就连落选的同学在准备和参与过程中，也是一种锻炼。张颖：班主任要树立培养干部的意识。学生干部是可以培养的，良好的干部素质和团队，可以为班主任担当更多的负担，同时能更好的、更有效地管理班级。当学生干部在行使职权的时候出现的方式、方法与班主任思想不相符时，要给与充分的分析与肯定。沈惠月（主持）：刚才几位老师都各自谈了在工
42、作中的经验和问题。郑老师谈到如何选班干部，为我们提供了竞选这样的方式，而毛老师又在竞选过程中遇到了问题，他的解决方式也是值得我们学习的。张老师告诉我们对待班干部的方式和态度。那么对于李老师遇到的问题大家还没有给出回应，我相信也是很多班主任老师在工作中都会遇到的问题。哪位老师有好的解决办法可以与我们分享一下。张君莲： 我觉得对待新的班干部要宽容。对他们在工作过程中出现的失误，班主任要及时的给与指导：引导干部如何总结，引导干部如何改正以便于下次做好调整。张建定：班主任首先要对干部进行充分的了解，根据不同学生的性格做适合该岗位的指导。徐春波：要给予学生更多的机会。我每学期改选一次班干部，争取三年下来
43、，每个学生都能有机会当干部，都有机会锻炼。 沈惠月（主持人）：大家都提供了很多方法，李老师和所有有着同样困惑的老师有没有找到适合自己班级的方法呢？大家可以回去做个尝试。有机会再继续交流。徐红丰:徐老师是一个非常负责、勤奋的老师，值得我学习。对于他所提出的班干部换届选举，我非常赞同。换届就意味着更多的孩子能够得到锻炼的机会，有利于每个学生的素质培养；他的干部培养非常好，我得多学习.我还有一些疑惑，毛遂自荐，通过演讲来竞选，对那些原本想为班级服务，但胆量较小的同学来说，很难得有机会获取成功，因此我觉得我们每个班主任在换届选举的过程中方式可以大胆的去探索。使那些真正需要这方面锻炼的学生得到帮助。崔碧
44、波:民主仅有热情不够。我觉得让学生进行太民主的管理，势必在某些方面出现负面影响。本学期，我针对上学期过于民主现象，集中了一些权利，在部分班干部调整方面实行的是指定人选。我的反思是：针对不同的班级，我们的管理方式应有不同。优秀学生较多的班级，民主可能更能锻炼学生的能力；但对优生较少的班级，则适当的专治可能更好，效果来得更快些。潘智生：在竞选的过程中，有些同学的人员关系好，但是在管理水平有限，出现了让这些能力弱的学生去管理班级里好的学生，势必会对干部的权威造成不小的影响，从而使得整个班级管理陷入困境。因此，不同的班级应区别对待。沈惠月（主持人）：恩。崔老师、潘老师又提出了与大家不同的看法。看来民主并不一定是最好的方式。还要根据自己班级的特殊情况来定。每位班主任在选班委之前都应该对自己班级的学生特点掌握的很清楚才行。华君:班干部培养确实需要来时花心思去分析。最近我看到一篇关于培养班干部的文章。作者谈到，在班委的交接过程中，采用师徒制，由老班委帮带新班委，将日常的工作内容和方法，经验都告诉新班委。这样在班干部交接过程中就会尽可能避免李老师提到的问题。沈惠月（主持人）：我觉得沈老师提到的这个方法我们可以去尝试一下，当然，还是不要忘记崔老师、潘老师对大家的提醒。要首先了解自己班级学生的特点。选
